教学论文-浅谈导学案在小学语文课的尝试.docx

浅谈导学案在小学语文课的尝试“学案导学”是一种行之有效的课堂教学模式，可从根本上提高课堂教学效益。但是，在学案设计时，要注意群策群力，集思广益，达成共识；在操作过程中，要着力加强预习指导与检查批阅；在课堂教学阶段要注意贯彻和落实学法指导。新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促使学生学习方式由被动学习向主动学习、个体学习向合作学习、记忆学习向探究学习转变。但是，由于“教师讲，学生听”的传统语文教学模式由来已久，根深蒂固，目前“教师苦教，学生苦学”的现状仍未从根本上得到扭转。因此，教学效果不尽如人意。在这种背景下，“学案导学”课堂教学模式应运而生，并在许多地区和学校如洋思中学、杜郎口中学取得了显著的教学效果。实践表明：“学案导学”是一种行之有效的课堂教学模式，是打造高效课堂的重要载体。一、“学案导学”模式概述“学案导学”模式是指以“学案”为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式1。这种教学模式一改过去老师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教为主导，学为主体，学会与会学，个性发展与全面发展相统一的教学理念。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。总之，“学案导学”的实质是以学生为本，以学生发展为本，培养学生自主、合作、探究的能力，实现教材知识结构、课堂教学结构和学生经验结构的有效整合，从根本上提高课堂教学效益。二、“学案导学”实验成效为了改变语文传统教学模式，切实提高课堂教学效益，在新课改理念指引下，我们结合学情和班情，大胆尝试了“学案导学”课堂教学模式，并在教学实践中取得了初步成效。（一）有助于提高学生自主学习能力。“学案”的设计编写能让学生明确学习目标、学习内容及知识结构，并促使学生主动积极地阅读教材，帮助学生快速理清文章思路，把握主旨，抓住重点，突破难点。这个主动求知的过程，有利于学生动手动脑，培养自学能力，养成良好的阅读习惯。（二）有助于激发学生学习兴趣。“学案导学”从学生实际需要和学科特点出发，解决的是“学什么”和“怎样学”的问题。学案导学不仅给学生自主学习提供了清晰的自学思路，也给学生主动建构知识探究问题提供了全新的学习视角。因此，它能极大地调动学生的学习积极性、主动性和创造性，有效地激发学生的学习动机和学习兴趣。（三）有助于优化教学过程。新课程理念认为，教学是“教”与“学”的双边活动，教学过程应以学生为主体。“学案导学”模式的精髓就是学生在教师指导下自主学习，主动探究，把被动接受学习的过程变成发现知识，掌握科学研究方法，培养创新意识与创新能力的过程2。在这个模式下，无效或低效的教学活动明显减少，学生的思维品质逐步提升，学习负担相应地减轻，探究问题的主体意识明显增强，实践能力与创新意识相对提高。因此，教学过程得到优化。（四）有助于优化课堂结构。“学案导学”的课堂结构主要包括课前阶段的“研”与“学”，课堂教学阶段的“导”与“测”，课后阶段的“思”与“改”3。这种“学案导学”模式下的课堂教学结构，既能扩大教学容量，节省教学时间，又能丰富课堂生态内涵，提高学生自主探究能力。与传统封闭的课堂教学结构相比具有明显的层次性、导向性、灵活性、开放性。因此，课堂结构得到优化。三、“学案导学”实验中存在的问题及对策（一）学案设计忽视集体参与。导学案的设计应是教师个体与集体智慧的结晶。虽然教师本人要在了解学情和吃透教材的基础上进行学案设计，但是，又必须在备课组成员的集体参与下达成共识。只有这样，编制的“学案”才能在教学实践中发挥更大作用。因此，编写学案不可闭门造车，一意孤行，而要群策群力，集思广益，因为学案的科学设计也是打造高效课堂的重要环节。（二）课前预习效果差。课前预习是课堂教学的前提和基础，也是“学案导学”设计的重要内容。如果没有学生充分的课前预习，教学效果就会大打折扣。由于学生课前预习效果差，因此，课堂教学就显得极其被动。教师不自觉地又回到了老路上“灌输式”教学模式又重新主宰了课堂。那么，如何改变这种教学现状？我们认为，一要布置好预习任务，指导学生搞好课前预习，让学生带着问题进课堂；二要认真检查学案，注意全批全改，做到及时反馈和矫正。总之，预习效果好，教学效益才会高。（三）学法指导缺乏操作性。学案设计中的学法指导比较笼统，所以学生操作起来颇感困难。其后果可想而知，学生依然不懂“怎样学”。那么，“学案导学”的价值就得不到真正体现。重视和研究学法指导，帮助并促进学生自主学习，解决“学什么”和“怎样学”的问题，是“学案导学”的价值取向。因此，在学案中，设计的学法指导要具有可操作性。同时，在课堂教学中还要注意贯彻和落实学法指导。由此可见，只有认真研究和重视学法指导，才能使学生掌握正确的学习方法，培养良好的阅读习惯，切实提高自主探究能力。小学语文导学案设计的立足点究竟在哪里 课堂教学的改革在不断深化，然而，真正落实性课程的理念，把课堂还给学生，引导学生自主创新性学习，我们还有很长的路要走。当下，编写导学案，用导学案来引领学生自主学习，是我镇教研工作一项大的举措。在实践与反思中，我不禁产生一些疑问和困惑，引发这样一个思考：就小学语文而言，导学案设计和使用的立足点在哪里？我们应站在哪个角度设计导学案？ 在设计与编写中，我们强调要避免这样一些的问题：1、导学案与学案混为一谈。2、导学案上的问题设计偏多，偏碎，巨细不分。3、导学案设计与学习活动不同步。4、导学案成了习题集，等等。这就要求我们教师作为编写者，对导学案编写应该站在哪个角度有更明确的认识。 诚然，我们都知道应站在学生的角度，以学生的发展为目的设计学案。具体到课堂教学的各个环节，作为一线教师，亲身实践后，我也在不断反思学案设计的立足点，有几点拙见与同仁交流、共享。一、课前预习，自我检测过程立足于学生的自主学习，做到真正放手。 教师要对学生的预习方法进行适当的指导。先整体感知课文内容，可以大声朗读可以默读，形式不拘，不过一定要选择自己喜欢的方式读；可以查阅教材、有关资料、工具书；也可同桌讨论，完成学案中的自学内容；还可以要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容，或者带着导学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂。 比如，古诗词教学中，古诗词是我们民族文化的瑰宝，有无限的资源可以挖掘，在设计课前预习时，就应少设计填空类题，多引领学生去上网查阅资料，了解作者、作品及写作背景。一方面可以拓宽学生的知识面，增强搜集了解信息的能力；另一方面，也适合小学生的年龄特征，这样的作业无疑是学生最乐于完成的。二、课堂交流，合作探究过程立足于学生的多元思维，做到问题引领。 导学案中设计的问题，既要源于课本，又要有所深化和拓展，这样才能引导学生积极主动地进行思维；既要有难度，又要与学生的思维水平相吻合，达到“让学生跳一跳，摘果子”的目的，同时做到尊重学生的多元思维和个性化理解。 如三年级语文课赶海，文中“我”抓海星、捉大虾过程中的心情变化写得细腻、生动。在第二课时的“品味交流、合作探究”环节，设计这样一个问题：“哪些词句体现了心情的变化？”让学生“找一找，读一读，品一品，说一说”。在学生多元的个性感悟中，基本理解了课文内容。最后再引发学生对结尾意味深长的“”展开联想，就可以进一步拓展学生的思维。 我们编写小学语文导学案，注意把握每篇课文的训练重点，把握教材编排的目的，一节课由一两个问题来引领课堂教学就可以避免“问题细碎，满堂问”的现象。三、课堂检测，巩固提升过程立足于学生能力的提高，做到实效精炼。 对文本学习要点采用“课堂反馈练习”进行巩固，看“立竿见影”的效果。是导学案的最大特色，改变了我们过去课堂是只讲不练，效果未知的课堂特点。但是在检测题的设计上，不仅要把握知识要点，落实基础知识的掌握；更要注重学生解决问题能力的培养。设计要有梯度，有层次。 如在秋天的雨一课的教学中，写“秋天颜色美”的一段是课文的重点。我设计了ABCD四个达标题：a、要求学生有感情朗读并背诵；b、让学生找出写颜色的词，抓住“五彩缤纷”加以体会；c、仿写拟人句；d、想象秋天其他事物的色彩美，练习说话。这样，在落实积累、运用、口语表达能力等教学目标的同时，更引发了学生的想象思维。四、拓展探究，课外延伸过程立足于学生浓厚的兴趣，做到求新求异。 课堂上的拓展点要凸现探究学习的特点，进行比较分析、进行联想和想象，进行求异思维训练，等等。课后的延伸，要培养学生浓厚的兴趣，有兴趣才会有创新。如：引导学生课外多读书，是学好语文的重要途径。老师要求学生课外读书，要有的放矢，又要考虑学生的实际水平，年龄特点，充分调动学生读书的积极性。导学案的编写与使用，无疑是课堂教学改革进一步深化的有效途径。要做得好，真正提高课堂教学的有效性，培养学生的自主学习能力，创新能力，我们每一位老师都应在实践中不断地反思，不断地学习教学论文南阳市三十九小 马艳玲