课程理念在小学英语课堂中的应用本科毕业新论.doc

首都师范大学成人高等教育2013届本科生毕业论文（设计）论文题目：新课程理念在小学英语课堂中的应用学生姓名：崔绍辉院系名称：教育技术系专业名称：现代教育技术学 号：3137508070指导教师：刘文龙2015年 3 月 26 日首都师范大学成人高等教育毕业论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的毕业论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果，如违反有关规定或上述声明，愿意承担由此产生的一切后果。论文作者签名：崔绍辉日期：2015 年 3月26 日“自主合作”教学模式下如何在英语课中科学组织学生合作学习【摘要】小学英语新课程的功能已转变为“Learn to know ,learn to do, learn to be .”教师从教学的主导者转变为学生发展的促进者；学生由独立学习转变为合作学习。教师与学生的关系由教师为中心变为学生为中心。小学英语新课程标准明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；养成良好的学习习惯；发展自主学习的能力和合作精神。但如何组织学生在英语课上合作学习，尤其是在“自主一合作” 教学模式下科学地开展合作教学更是值得我们思考的问题，我认为英语教师应为合作学习提供合理空间；找准合作时机；培训组长等等。本文将就此问题阐述一下我的个人看法。【关键词】 合作 小组 教师 一、 什么是合作学习？合作学习(Cooperative learning)，又称“小组学习”、“分享学习”或“团队学习”，是通过学生的分工合作以共同达成学习目标的一种学习方式，是20世纪70年代由美国著名教育家（David Koonts）首先倡导并实施的。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，强调将常规参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。它是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论的策略。由于它在改变课堂的学习气氛、大面积提高学生的成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。二、合作学习的作用首先，在现代的教学实践中，教师开展合作教学可以扩展学生的思维能力，小组学习能让组内的同学充分讨论，集思广益，使那些过去只是听别人发言的同学也能积极参与到讨论中来。这样，每个人的意见都会得到大家的肯定与检证，这种小组教学法，促进了每一位同学思维能力的发展，对于思维较弱的学生也从中得到很大的启迪与提高，对于思维较好的学生就更能充分发挥作用。久而久之，全班同学的思维能力都会有所进步的。其次，小组合作教学能让全体组内同学行动起来互助互学。这就要求教师在实施小组合作教学前摸清班内每个学生的情况，包括学生的学习态度，学习成绩、性格类型、人际交往情况，家庭背景等多方面。然后科学搭配，合理分组，并注意随时观察记录，必要时调换。这样小组内的每个成员在能力、性格等方面形成差异，每个小组就像一个小群体、内部又各有分工，缺一不可。在课上每当需要小组学习时，组内成员就像一只手上的五个手指，都要动起来。学习带头人的质疑，引起大家的思索，通过分工合作，使同学们能攻下一个个的难关，增强同学们信心和勇气。使每个同学都能取长补短，发挥自己的作用，让人人都参与进来，大家共同进步，互助互学。第三，小组合作学习还有助于发挥学生的主体性。在小组合作学习中，课堂四十分钟，学生所用的时间增多了，他们乐于在宽松、愉快的氛围中学习。更主要的是在民主的气氛中学习。他们已经把自己看作是课堂的主人，通过自主学习，使学生掌握了学习知识的技能，这也是自我教育的过程，学生的自我教育，促进了自我发展，并使学生在愉快的学习过程中获得安全感和认同感，使每一位学生都能体验到成功的乐趣。这样学生不会有以往课堂模式下满堂灌式的被动接受，而是把自己摆在了我要自己学知识探索新知识的主人翁地位，学生的主体性也就自然而然地得以发挥。另外，小组合作教学还有助于培养学生的探索意识，一个人的思维能力是有限的，集体的智慧却是无法比拟的，在小组教学过程中，同学们相互启发，这样可以极大地挖掘学生的潜能，使之具有发现问题、解决问题的创造能力。小组合作学习不但可以提高学生学习的兴趣，而且可以充分发挥学生的主体性，同时对学生良好品质的培养也有一定的意义，但是如何发挥小组合作学习的优势，提高学习的效率，避免不必要的浪费，提高学生学习的兴趣还有待我们进一步研究。因为合作不等于几个学生简单的组合、讨论，目前有些教师未经思考就盲目地采用小组合作讨论，结果却使得实践小组合作学习己成为许多教师面临的问题。其返，造成课堂秩序混乱，局面难以控制。所以在“自主一合作”教学模式下科学地实施小组合作教学已成为许多教师面临的问题。 三、国内外研究现状关于这一问题的研究现状分国外研究和国内研究两部分。首先是国外研究现状。在西方小组互助合作学习策略的研究与开发过程中，一些著名的倡导者和研究机构创造了十余种比较严格检验的合作学习具体方式主要有：（1）切块拼接法（2）切块拼接法改进型（3）游戏竞赛法（4）小组探究法（5）共同学习法（6）成绩分阵法（7）小组辅助个别化（8）计算机辅助合作学习法（9）思考一配对一分享（10）大家动脑筋（11）合作社法（12）读写一体化另外，季亚琴科把前苏联类于西方小组互助合作学习的数学组织形式称为集体教学。按照他的概括，当时所采用的这种教学组织形式中所创造的具体方法主要有：（1）相互听写法（2）卡片学具法（3）作业提问法（4）交换作业法（5）对话组合法等。国外学者认为教师对于小组合作教学的好坏起着决定作用。教师要采用各种措施和手段调动学生的积极性，合理处理学生的反馈具体策略如下：首先，合作的小组应采用一定形式的小组目标。成绩分阵法，游戏赛法，小组辅助个别化，读写一体化及切块拼接法等都采用小组奖励的方式鼓励达成小组目标。其次，责任到个人。这是通过两种形式体现的，一种是在小测验中先给出个人成绩，然后再统计小组平均分，另一种是在“小组探究法”等方法中分配给每个人特定的任务，要求他承担特定的责任。第三、合作学习小组采用异质分组，小组成员的能力与个性特征各有差异。关于异质分组将在后面具体阐述。第四、在开展小组合作学习中，教师对这个小组的活动进行巡视视察，分析学生协作活动中出现的问题，对每个小组的活动成效给予反馈。第五、在合作学习中，教师安排必要的活动和时间用于学生开展小组评议。通过评议，分析小组是否发挥了良好的作用，各个成员是否运用了协作技能来促进学习及维持组内良好的工作关系。在这个基础上提出进一步改进小组成效的设想。第六、小组间展开公平竞争，让班内拥有公平的成功机会。合作学习中根据每个人的实际水平承担相应任务，为每一个学生都得到成功并为小组做贡献创造公平的机会。以上为国外的合作教学情况，国外将合作教学细化为十几种固定的模式，根据课型选用固定的模式。而我国对于小组合作教学开展的比较晚，但是许多教师努力探索，不断创新，对合作教学有自己的想法，尤其是在“自主一合作”教学模式下，许多教师边实践边思考，形成自己的合作教学方法，总结出一系列的教学策略，归纳起来关于科学组织学生合作学习的主要观点有第一、讲究合作方法，优化合作组合。“自主一合作”教学模式研究旨在探索有别于传统教学，符合素质教育的课堂教学组织形式及方法，优化教学过程，提高教学质量，培养学生的自主性和合作能力，因为合作教学的形式甚多，教师可以围绕数学目标灵活安排分组形式，一般的分组形式有2人配对，4人相邻合作学习，行列组合等。另外，根据我国大班数学的实际也可以考虑将七、八名学生分为一组。合作学习的分组原则普遍公认为组间异质、组间同质。组内异质指小组内各成员之间形成性别、学习成绩能力等方面的差异。另外，还可考虑家庭经济、社会背景和性格脾气等的差异。由于每小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，即组间同质。组内异质为小组成员内部互相帮助，提供了可能，而组间同质又为全班各小组的公平竞争打下了基础。第二、培训团体精神，激活学生主体意识。团体精神是现代社会不可缺少的一种很重要的品质，小组合作学习正是培养学生这种精神的良好场所，所以老师要充分认识到这一点，在课堂教学中，教师要充分调动所有学生的积极性，引导他们投入到合作性学习讨论中，还要适时的引入必要的竞争机制。它可以调动学生的学习兴趣，迅速地把学生的思维调动到最活跃的状态，培养团体精神，最大限度地激活学生的主体意识。例如：有的英语教师在平时注意在班上开展一些组与组间的接词比赛，造句比赛，组内即兴故事比赛等。这样就调动了各个层次学生的积极性，使每个小组的成员都愿为自己的集体争荣誉，养成了合作的习惯，提高了合作能力，培养了团体精神，学生的主体意识也大为增强，这也正是“自主一合作教学模式的宗旨”。第三、许多教师认为要尊重学生，建立一种和谐、平等、民主的师生关系。大家都认为教师与学生之间的关系对于开展教学活动非常重要，如果师生之间关系僵化、敌对，则教师根本无法教学，更谈不上培养学生的各种品质，推进素质教育了。在课堂教学活动中，教师决不是“居高临下” 而是学生学习的参与者、探索者。课上教师应特别尊重学生提出的问题，尊重学生的各种想法，甚至尊要学生探索中一时出现的错误。这样学生才能在一种宽松的环境中去思考、去学习。尊重的具体表现是教师的课堂评价。教师应鼓励学生积极思维，赏识学生的点点进步，对学生学习中一时出现问题的学生，要“留足面子” ，通过帮助引导，使他们知道自己错误的原因，找到正确的解决方式，使每个学生在老师的期待看鼓励中去求知、去创新。除了以上几点，教师们还认为在小组合作学习中形式不能单一，要多样化，促进充分交流，例如：有位英语老师在教学The golden fish一课时，考虑到读故事要体现老奶奶的贪婪和小金鱼的无奈，便选择了生生交往为主要形式。学习后，在续编故事时 ，为打开学生的学习思路，本节课确定的小组围坐形式是T型。因为这种形式方便三种交往形式的转换，有利于学生积极地参加与学习。这样学生在互助交往的学习过程中，相互取长补短，研讨结论，又在平等和谐的学习氛围中得到全面发展，这其中教师不再是权威，而是学生的朋友伙伴。三、小组合作学习在英语教学中的运用。1 课堂上利用小组合作竞赛刺激学生进行英语口语交际。 老师只有一个，一个班里面学生有四十多个，是规模比较大的班级，老师没有可能对每一个学生进行全面了解，看是否已经掌握了老师所教的东西。通过小组合作学习这些缺点就有可能避免。在教学中我让学生根据自己所坐的位置，分开四个人一个小组，并且给他们编号，让他们记住各自的组号。我在讲台的旁边贴一张表“Which group is the best”作为各组学习表现的一个评价。课堂上哪个小组的学生表演了对话，或开口说了英语，我就给他们奖一颗星星，我不会马上去贴，因为这样比较浪费时间，我一般在黑板的右边写上该小组的组号，课后由科代表来贴星星。哪一组的星星最快贴满，哪一组就是本期的“The best group”，教师将发给这组的学生一个小纪念品（小笔记本或教师自己制作的小卡）。一般一个学期评出2-3期。刚开始学生可能反应还不是很热烈，当各组的星星在表上出现差距时，学生竞争的劲头就来了。通过这个小组竞赛的活动，我的课上举手的学生明显增多，连一些平时上其他课都非常沉闷的班，一看见我要在黑板上写上小组的编号，他们的热情就来了。我从来不用担心学生课堂上开口说英语的问题。为了争取我叫他们组起来说，他们自由练习对话时他们也会很认真。一个小组中有好有差的学生，好的学生要与别的组竞争，他必须带自己组的差生说，这样自然而然，不着痕迹的以好带差。有时我刻意叫后进生来表演，回答问题，让他们也为自己组出力，让他们建立起学习英语和说英语的信心，培养他们的荣誉感。此外，中层生在班上本来是个不显眼的群体，但在小组中往往不少中层生能成为绞绞者。他们能在小组的学习中能找到成功感，从而激励他们更努力的学习。以下是小组学习的评价表格：Which group is the best?Group 1Group 2Group 3Group 2小组合作学习可贯穿课堂的始终。 热身运动阶段：在英语教学中，热身运动的合作学习对创设学习氛围，使学生能以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习具有重大作用。分组热身的方式很多，如:Free talk （给出相关主题让学生自由对话）单词拼背比赛（看谁拼得多）Listen and do等等。在教先锋英语四年级上册的Unit 2 I like Bobby时我首先让学生以“annmal”为主题“Free talk”再让学生分小组玩猜拳拼单词的游戏。（猜赢的一方根据电脑屏幕上打出以前学过的动词及词组的图片说出单词，其他三个学生抢答拼背。小组合作可让学生一下子团结起来复习旧知识进入课堂，为新课的学习做好准备。新授阶段：在这个阶段主要是针对重难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习。学习交往理论认为，多项交往的组织形式，有利于形成积极的课堂气氛，有利于学生之间互帮互学，有利于发展学生的思维。因此，适时引用小组合作学习模式，师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练语言能力，培养学生运用语言，进行交际的目的。在教先锋英语四年级上册的Unit 3时，因这部分的单词比较简单。我先把单词呈现两次，让学生小组分配好各人记哪个单词的读音，然后再互相学习。最后我检查哪一组学得最好最快。记得好的小组奖一颗星星。学生觉得单词是自己学会的，他们说得特别积极而且有信心。巩固阶段：新知识呈现后，教师采取师与生，生与生，全员活动的方式练习。如师生对话，生当小老师教读，分组练习，开火车练习等，这是“合作互动”教学模式的重要环节，它是各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过程。教师应让学生来做主人，通过分组活动、讨论、评价激励和互为师生等方式使学生在“互动”中巩固知识，教师只做适当的点拨、指导。在句型操练时我设计了“Pair work”和“Make a survey”两个小组活动。先让学生与同桌练习对话。书本是设计了一个面向全班作调查的表格，因为课堂确实不够时间给所有的学生进行大组的调查，而且检查也较困难。因此我把这个表格留给他们课后完成。课堂上我设计了一个较简单的小组调查表格：What would you like to do ?NameFly kitesMake a snowman skateswimClimb mountainsHave a picnicJohn教师随堂检查他们的操作情况，学生走动不大，避免了不必要的混乱。四人小组调查完了，我会找学生对那组的情况进行汇报。最后，我会让小组讨论订出自己组的“Favourite season”并推选一位学生上台进行演说。这样，学生充分地调动了自己的大脑细胞回忆学过的词，学会了新知识，巩固了所学旧知识。既培养了学生积极思考的意识，又培养了学生的合作精神。3、小组合作可延伸到课后。 由于社会环境，家长素质的限制，学生课外学习英语是最缺乏语言环境的，教师何不为学生制造一些课外说英语的机会呢？教师的课外作业不一定要抄、读、背。我们可以布置让学生小组或同桌根据今天所学编一个对话,第二天上课教师进行个别检查。今天学了文具的单词，我们可以让学生把自己拥有的文具用“I have”说给其他组员听，由小组长检查完成情况，并向教师汇报。我们还可以让学生观察其他人的大概的作息情况，然后讲给小组的其他人听，小组长做好记录。这样教师下节课也有更多可说的话题了。有时，教师布置作业不要一定要学生回家对着家长说，遇到不懂英语的家长，学生其实说得很没意思。所以我们应该充分利用学生自身的小环境，为他们创设更多用英语交际的机会。此外，我们可以通过各种活动促进学生团结合作学好英语。我们可以开展手抄报的评选活动，让学生以小组为单位，自己收集材料出英语手抄报。这有助于扩大学生的视野，培养他们的合作精神。我们 还可以在班级里搞些小型的“English Party”让学生自编自导自演（最好让每个小组出一个小节目），教师从旁协助。让学生在愉快、轻松的环境中运用所学，并进一步提高学生说英语的自信心。四、合作学习中需注重评价德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。合作学习评价可采用多种形式, 以下几种方法尤为重要。（一）鼓励性评价心理学研究表明，如果教师能在教学活动中让学生反复多次获得成功，体验成功的乐趣，就能引起他们的求知欲，使他们产生比较稳固的学习动机。在整个课堂教学过程中教师可以采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。如跷一下大拇指；经常说“good”、“well done”、“Youre clever!”等的表扬的话；全体学生鼓掌；摸摸学生的头等等。这些奖励使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造了主动发展的机会。一次认可也是一次成功，成功可使学生产生自信、自我肯定等一系列良好情绪情感体验。这种良好体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动机。（二）分层次评价 我们面对的是来自不同家庭背景和文化背景的学生，他们起点不同，有的孩子语言学习能力强，有的绘画好，有的动手能力强。面对不同水平的学生，在教学中我们应遵循因人而异、灵活机动的评价方式，多给学生获得成功的机会，尊重、理解、宽容地对待学生，让学生处于轻松、愉悦、安全的教学环境中。同时，合理的层次评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己的教学设计，以便作出调整，使合作学习更有效。 （三）期望性评价 苏霍姆林斯基曾说：“只有当教育建立在信任孩子的基础上，才会成为一种现实力量。”我们要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。如师生可以共同设立“最佳表现奖”、“集体智慧奖”或“共同进步奖”等，以激励学生乐于参与合作学习。五、小组合作学习过程中的注意点。1教师在分组时要考虑到教室里座位的安排，分组时不要让学生调动太多，以免耽误学习时间，要设计较为合理的空间安排，使学生能在宽松的环境中交流讨论。2给予足够的合作时间，合作中教师可适时参与，辅导部分有困难的学习小组。3及时评价小组学习，使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。教师要引导学生组内团结协作，组际拼搏竞争。对小组学习的评价应该坚持以评集体为主，个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅，使学生不断看到自己经过辛勤努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗获得的佳绩，进一步明白小组学习的意义和重大作用，从而更好地开展小组学习活动。4教师对课堂“收”和“放”的度的把握。要敢放手让学生去学去探究，又要能驾驭课堂，把握学生的学习情况。教师必须准确把握学生不同情况，做到心中有数，从预习、复习的要求到练习的设计都要划分好层次。学生根据自己的学习情况自选学习内容，通过组员之间的相互合作达标。不同的合作方式给学生提供不同的机会，以实现各尽所长的目的。六、小组合作的效果及意义。小组合作学习能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。无论在学生语言能力的提高，还是在学生人格塑造上，小组合作学习都是一条优化外语教学的有效途径。小组合作学习通过个人、小组、班级3个层次分别达标来完成教学任务：组员根据自己的实际情况，尽其所能达到不同标准，小组各成员之间相互学习，取长补短，力争使小伙伴在组内达标，并实现全组达标；以组为单位，在全班范围内评比奖励，各组相互学习，赶先帮后，力争全班达标，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。在教学实践中我尝试小组合作学习，充分发挥学生学习主动性，收到良好效果。我们没办法改变学生生活的大环境，但我们可以尽量给学生创建说英语的小环境。今后我将更加努力探索，寻找教学的新思路。为学生创造更多说英语的环境与机会。