2013年度桐城市小学语文学科教学论文评选参评论文.doc

2013年度桐城市小学语文学科教学论文评选参评论文浅谈新课改下农村小学的习作教学王丽 桐城市唐湾辅导小学摘要:在传统的语文教学中，习作教学历来是与阅读教学平分秋色的教学任务，也是语文教学的一大难题。学写作文是相当多中小学生在学习生涯中倍感头疼的一件事，也是老师心中永远的痛。由于农村条件有限，学生“内存”太少，没有生活源泉，加上学生家庭教育缺乏，文化底蕴浅，导致学生习作困难。那么，如何培养农村学生的习作能力呢？关键词：新课改 农村 习作 教学 能力 兴趣根据新课程标准的理念及习作要求，需要对传统的作文教学进行改革。那么如何改革，新语文课程标准具体的表述是怎样的呢？第二学段的第二条是“观察周围世界，能不拘形式的写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。第三学段的第二条是“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。第三条是“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学些常见应用文”。仔细阅读和思考这些表述，可以看出新课程标准倡导的习作教学特点，有利于更好地把握小学语文习作教学的教学要求。一、降低习作难度，培养习作兴趣 课程标准在规定各学段的目标时有明确的梯度，第一学段为“写话”，第二、第三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”。这样做别无深意，无非是“降低学生写作起始阶段的难度”。俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻得进去，钻得进去就会有成效。作文八股极大地挫伤了学生习作的兴趣和自信心。关注习作兴趣这是与降低难度一脉相承的。一定要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，千方百计爱护学生和培养学生对习作的兴趣和信心。因此，我们在教学作文之前，首先要创设良好的学习环境，培养学生浓厚的学习兴趣，进而激发学生的写作兴趣。二、培养学生感知生活、学会积累的能力北宋时期，毕升发明了“活字印刷术”，但他怎么也没有发明出打印机、复印机等，只因为他脑海里甚至连类似“打印机、复印机”这号印刷工具的感性认识都没有，又何来创新发明。相同，学生面对一次习作，如果习作中涉及的事物学生从未见过，他便无处下手。想象力丰富的同学用词、用句也难免捉襟见肘，结果只能以抄袭、东拼西凑草草收场，无法达到习作的目的。因此，对学生进行习作指导，日常生活中就应注重要求学生：丰富感知，积累词汇。1、鼓励学生做生活的有心人，用心观察实践，多渠道、多方面接触新鲜事物，拓宽自己的视野，丰富自己的感性认识，解决习作“源头”的问题。教学工作中曾见到过这样一个有趣的现象。四年级下学期有个要求学生描写一植物的习作，许多学生选中了花。受农村条件限制，学生没有欣赏、见识各种花卉的机会，纷纷叫苦不迭：“老师，牡丹长得什么样？”之后，发现了两个都是写牡丹的同学，但二人的习作质量却相差甚远。一个同学是“牡丹月季混淆”，而另一位同学的牡丹写得“国色天香、雍容华贵”。一追问，他俩均不曾观察过牡丹，不同的是第二位有心的同学曾在他姐姐绣的“花开富贵”十字绣中一睹牡丹芳容，才较好的完成了本次习作。事实证明，丰富的感性认识对习作将产生很大的影响。 2、依据新大纲，要求学生每学年背诵20篇以上的优秀作文、诗词，写读书笔记，养成积累优美词汇的习惯。可想而知，如果学生手中无范文，脑中无词源，对一事物虽明了意思却无法形容，无法生动表达，只能记个流水帐。如此，将阻碍习作水平的提高。三、活化生活积累，在情感体验中培养学生的写作能力 语文新课程标准指出：“写作是学生自我表达，与人交流的需要。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话套话。”因此，在作文教学中，要注重学生的情感体验，鼓励学生说真话、实话，表达自己的真情实感。学生是语文学习的主人，同样也是作文的主人，教师要摆正自己的角色，不要在习作指导中掺杂自己太多的喜好，而要积极引导学生在习作范围中爱写什么就写什么，爱哭就哭，爱笑就笑，敢怒就怒，拥有情感上的自由，选材上的自由。情动才能辞发，真实是实现学生作文个性化的基础。 在一次“元旦”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校“元旦”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次“元旦”应这样庆祝的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由“咸鱼干”变成“猪肚”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”苏霍姆林斯基曾说“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须学生是情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界，若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，也永会沉睡不醒，其习作仅是提纲陈述式而己，更不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。反而会与习作教学目标背道而驰久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍， 因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。 当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。四、让学生在生活中寻找习作素材 语文的外延与生活相等，那么作为语文重要组成部分的作文的外延也应该等同于生活的外延。所以，在写作教学中，我们应该从“生活”入手，让学生切身感受到“生活处处是作文”。生活不单单是写作的源头，还是写作的归宿。就像叶圣陶说的：“写文章不是生活上的点缀和装饰，而就是生活的必需，跟说话一个样。”再进一步说，写作应该是一种生活方式，是生活不可或缺的一部分。好的作文不是老师教出来的，而是老师引导出来的，学生只有细致地感受生活，真实地表达生活，在生活的过程中思考、表达，在思考、表达中反思生活，才有可能为写好作文做好准备。因此，教师除了要在课外积极指导学生进行大量的课外阅读，帮助学生建立丰富的作文素材库，有效解决“无米之炊”的问题外，还要引导学生关注生活中的人、事、景、物，从生活中选取素材，并为生活服务，指导他们深入生活，并能通过生活的表面现象，看到它深刻的本质。写作必须深入生活，从生活中提取素材，才能有源头活水。小学生多彩的生活中有很多事情可以写，日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼以及邻里纠纷，市井吵闹，街头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下都可以成为写作的材料，这些材料我们的学生都经历过，可以引导学生深入地思考，了解生活的意义，为我们的写作打好基础。五、高度重视修改在习作中的作用 贾岛因“推敲”冲撞韩愈而进行切磋的故事，王安石“春风又绿江南岸”的故事早已耳熟能详。 修改在一个人的写作过程中有很重要的作用，新语文课程标准将修改纳入学生的习作实践。培养学生的习作能力，提高学生的作文水平，除了上面一些做法外，还要进行科学的指导、批改与讲评。贾岛因“推敲”冲撞韩愈而进行切磋的故事，王安石“春风又绿江南岸”的故事早已耳熟能详。小学生习作是一项练笔活动，不是文学创作，只要学生能正确、清楚、明白地表达自己的思想就行，我们不能要求每一个学生把他的每一篇习作都写成小学生优秀习作。所以，在对学生习作进行评价时要用低标准的眼光去看待学生习作。在作文讲评中，应以表扬为主，进行典型讲评，提倡评后作文。讲评时，针对作文要求和学生作文中存在的共性问题，进行重点讲评。教师要给学生下准确的评语，使学生在愉悦的情感中扬长避短，提高习作水平。参考文献：（1）温儒敏 ，潮宗琪主编，义务教育语文课程标准（2011年版）解读.北京：高等教育出版社，2012：192.（2）中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京:北京师范大学出版社，2012:11，13.