英语教学教研活动记录.doc

英语教学教研活动记录16活动主题探析导致学生英语学习两极分化的原因程一、“好高骛远”式的教学目标主要表现为盲目追求教学“深度”。受各级各类“优质课”的冲击和影响，有些小学英语教师对自己的课堂教学水平提出了过高要求。他们盲目模仿优质课教师的教学手段，追求“大输入、大输出”且有“深度”的教学设计，但却没有认识到学生的差异，因而经常出现达不到预期教学效果的尴尬场面。二、“各自为营”式的教学环节一些教师在教学中往往割裂新旧知识的联系，忽视语言知识与技能的操练与运用，教学内容呈现“各自为营”的阵势，导致学习困难生“随学随忘”，逐渐落伍。教师对教学环节安排不当。三、“走马观花”式的教学过程一些教师在设计活动时缺乏对活动时间的考虑，或者盲目追求目标的“面面俱到”，导致课堂活动过多，课堂成了教师“紧张”地展示自己教学设计的舞台，一些实效性、操作性强的活动也因时间关系无法真正收到成效。走马观花式的教学过程令学生应接不暇，只有少数反应快、能力强的学生能跟上过快的教学节奏，反应较慢的学生则需要更多的思考和准备时间，需要榜样的示范，等他们渐渐进入状态时，活动已被老师叫停，新的活动又开始了。久而久之，这部分学生由于未能很好地参与学习活动，知识与能力会明显落后于学习优秀生，自信心也随之减弱，渐渐成了英语学习活动的旁观者。四、“蜻蜓点水”式的朗读训练一些教师侧重培养学生的口头表达能力，对单词的朗读比较重视，但对句子的朗读训练却像蜻蜓点水般匆匆而过，忽视了对朗读技巧的指导，加之一些教师自身的语音语调也不是很好，致使学生在朗读和会话中出现语音不准、语调生硬的问题，学生体会不到英语朗读的美感，朗读兴趣不高。学习基础不好的学生读得更少，学生之间的两极分化慢慢形成。活动小结 通过本次活动，教师们对学生在英语学习中存在的两极分化现象有了清晰的认识，对自己在课堂教学中的问题进行了反思，旨在改进教师教学行为，克服两极分化现象。