教师资格考试 心理学 试题.doc

一、心理学概论动机的基础是人类的各种需要，需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映。它是个体进行活动的基本动力，是个体积极性的源泉。人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。感觉反映事物的个别属性和特性，而知觉反映事物的整体及其联系与关系。人们通过感知觉所获得的知识经验能储存在人的头脑中，并在需要时再现出来，这就是记忆。人不仅能直接感知个别、具体的事物，认识事物的表面联系和关系，还能运用头脑中已有的知识经验去间接的、概括地认识事物，揭示事物的本质联系和内在规律，这就是思维。人的认知、情绪和意志是紧密联系、相互作用的.气质和性格统称为人格.心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现。 无意识也是人的心理活动,并对人的行为具有一定的作用. 西方心理学流派：德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。机能主义的创始人是美国著名心理学家詹姆士，其代表人物有杜威格式塔心理学的创始人是韦特海默、考夫卡和苛勒。精神分析学派的代表人物时弗洛伊德构造主义代表人物铁欣纳.行为主义 代表人物为美国华生二、教育心理学与高等教育心理学 教育心理学是心理学和教育相结合的产物.是一门介于社会和自然、应用和理论之间的交叉学科,是研究学校情境中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学.中国最早自编的心理学教材是廖世承于1924年出版的教育心理学高等教育：是培养高级专门人才的教育，他在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。高等教育区别于普通教育的特点有以下几个方面：1教育任务不同,2教育对象不同,3社会职能不同,4地位作用不同,5培养方式不同高等教育心理学的学科特征1是学校教育心理学的分支学科,2是反映高等专业教育特色的教育心理学,3研究对象的主体是大学生,4为实现高校的三大社会职能和应用适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据高等教育在教学方法上的特殊性具体体现在：1教学中教的比重逐渐降低，学的比重逐渐增加，教师应最大限度地发挥学生的主体作用，引导学生把强烈的自我发展意识转化为本身的努力获取知识的实际行为；2教学上由传授法向指导法转化，学习法由再现式向探求式转化；3校内教学和社会实践相结合，教学与科学研究相互渗透，并在社会实践和科研活动中，锻炼独立工作的能力。高等教育心理学的内容体系：1高等教育心理学的科学学问题；2大学生学习心理研究；3教学心理研究；4德育心理研究；5教学设计与教学评估高等教育心理学的主要作用:1有助于提高师资水平2有利于提高教育教学质量3有助于进行教育教学改革高等教育心理学研究的方法论原则：1客观性原则；2发展性原则；3理论联系实际的原则、4教育性原则；高等教育心理学研究的具体方法：1观察法2实验法3调查法4个案法三、高等教育心理学与高等学校教师教师扮演角色:1知识传播者、学习发动者、组织者和评定者;2父母长者、朋友和管理员3榜样和模范公民4学生灵魂的塑造者5教育科学研究人员教师领导方式:1强硬专制型2仁慈专断型3放任自流型4民主型罗森塔尔效应师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上的名字教学效能感教师在进行教学活动时对自己影响学生学习成绩的能力的主观判断 教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素 教学效能感对教师行为的影响1影响教师在工作中的努力程度2影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习3影响教师在工作中的情绪 科学的教育观和良好的自信心对教师教学效能感的提高有很好的促进作用 反思不是简单的教学经验总结,而是伴随整个教学过程的监视,分析和解决问题的活动 教学监控能力的特征1能动性2普遍性3高效性 教师教学监控能力的发及趋势1从他控到自控2从不自觉经自觉达到自动化3敏感性逐渐增强 敏感性是衡量教师教学监控能力高低的一个重要标志迁移性的增强是教师教学监控能力真正提高的一个重要标志影响教育机智的因素1对工作和对学生的态度2意志的自制性和果断性3深厚的知识素养和经验积累教师随机应变能力是教育机智的集中体现,是教育艺术的高度表现,也是教育机智的重要特征教师威信是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量,是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力,是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现教师的威信与威严不同教师威信的形成1高尚的思想道德品质,渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件2和学生保持长期而密切的交往3良好的仪表,生活作风和习惯有助于教师树立威信4给学生的第一印象也影响威信的树立5严格要求自己,有自我批评的精神 师爱即教师对学生的爱,是在教育实践中,由教师的理智感,美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感师爱的特征1职业对象性2原则性3广博性 师爱的表现形式1关怀和爱护学生2尊重和信任学生3同情和理解学生4热情期望和严格要求四、学习心理概述广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。1学习是一个介于经验与行为之间的中间变量2学习所引起的行为和行为潜能的变化是相对持久的3学习是由反复经验而引起的,是人类和动物所共有的心理现象,任何水平的学习都将引起适应性的行为变化. 广义的学习是动物和人类所共有的心理现象,任何水平的学习都将引起适应性的行为变化学习的一般分类：1加涅的学习层次分类：【信号学习、刺激反映学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习】2加涅的学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能，态度技能的学习：在人脑内部，借助于内部语言，以简缩的方式，对事物的主观表征进行加工改造的心智技能、也包括借助于人的肢体或一定的器械，以展开的方式作用于客观对象的操作技能。3我国心理学家的学习分类 认知学习、技能学习、行为规范学习大学生学习的基本特点：1学习内容上的特点：【1专业化程度较高，职业定向性较强；2要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力；3学科内容的高层次性和争议性。】2学习方法上的特点：【1自学方式日益占有重要地位、2学习的独立性、批判性、和自觉性不断增强；3课堂学习与课外和校外学习相结合】学习的联结理论认为,一切学习都是通过条件作用,在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程接受学习是在教师指导下,学习者接受事物意义的学习,接受学习是概念同化过程,是课堂学习的主要形式一般来说,学生所学的教科书或教材,是人类认知世界的概括,都是有逻辑意义的.的布鲁纳的认知结构学习论1认知学习观：【1学习的实质、2学习的过程（新知识的获得、知识的转化、评价。学习活动首先是新知识的获得。是以前知识的精炼，也可能与原有知识向违背。不管新旧知识关系如何，都会使已有的知识进一步提高。获得了新知识以后，还要对他进行转化，人们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用的是否恰当正确。评价通常包括对知识的合理性进行判断）】；结构教学观：【1教学的目的（学科基本结构：是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法）；2掌握学科基本结构的教学原则动机原则（学生具有三种最基本的内在动机：好奇内驱力，胜任内驱力，互惠内驱力）；结构原则：任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。动作表象：是借助动作进行学习，无需语言的帮助；图象表象：是借助表象进行学习，以感知材料为基础；符号表象：是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行；程序原则；强化原则；】奥苏泊尔的有意义接受学习论：学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。意义学习的实质和条件：【1实质：意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为地和实质性的联系；2条件：客观条件：意义学习的材料本身必须满足能与认知结构中有关知识建立实质性与非人为性联系的要求； 主观条件：首先，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，其次学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系，最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义，即心理意义。】接受学习的实质与技术：接受学习的性质（学习者接受知识的心理过程表现为：首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念；其次找到新知识与起固定着点作用的观念的相同点；第三找到新旧知识的不同点，是新概念与原有概念之间有清晰的区别，并在积极的思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。）；先行行组织者l 加涅的信息加工学习论：1学习的信息加工模式：【1信息流(感觉登记信息很快进入短时记忆，信息在这里可以持续二30秒钟。短时记忆的容量有限，一般只能贮存七个左右的信息项目)；结构控制(结构包括希望事项与实行控制。其我是想只学生希望达到的目标，即学习动机。正是即认知策略，他决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行采编编码中提取策略等。)控制结构。】2学习阶段及教学设计【1动机阶段(期望是指学生对完成学习任务后将会得到满意结果的一种预期，它可以为随后的学习指明方向)；2领会阶段；3习得阶段；4保持阶段；5回忆阶段(学生习得的信息要通过作业来表现出来，信息的提取是其中必需的一环。回忆或信息提取阶段最容易受外界刺激的影响。教师可以利用各种方式使学生得到提取线索，这些线索可以增强学生的信息回忆量)；6概括阶段7作业阶段；8反馈阶段；】建构主义学习理论：1建构主义是当代学习理论的一场革命(是认知主义的进一步发展)；2建构主义学习理论的基本特征观点：【知识观(建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案)；学习观(学习不是知识有教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动构件者建构者，这种建构不可能有其他人带起代替)；学生观】五、学习动机及其培养 学习动机具有三种功能：1激活功能的，2指向功能，3强化功能。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程和内部心理状态。它与学习活动可以相互激发,相互加强 学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分,两者密切相关学习动机的基本结构：1学习需要与内驱力；2学习期待与诱因；3学习需要与学习期待的关系。学习动机的种类：1高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机；2近景的直接性动机和远景的间接性动机；3内部学习动机与外部学习动机。大学生学习动机的特点：1学习动机的多元性（报答性和附属性学习动机自我实现与自我提高的学习动机；谋求职业和保证生活的学习动机；事业成就的学习动机。）；2学习动机的间接性；3学习动机的社会性；4学习动机的职业化；试述学习动机与学习效果的关系？学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，她还要受一系列主客观的因素，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特征、健康状况等的制约。因此只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。结论：学习动机影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。只有抓住这个关键，才能保持正向一致和正向不一致，消除负向一致和负向不一致。成败的归因即行为责任主要归结为六个因素:1能力高低2努力程度3任务难易4运气好坏5身心状态6外界环境人的基本需要有五种1生理的需要2安全的需要3归属和爱的需要4尊重的需要5自我实现的需要自我效能感理论：是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。强化分为三种：1直接强化，通过外部因素对学习行为予以强化；替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；3自我强化，学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。在学习中强化的作用在于激发和维持学生的学习行为。影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验学习需要的形成和培养？1人类原始学习需要的形成；2利用学习动机与学习效果互动关系培养学习需要（学习动机影响学习效果是因为它直接制约学习积极性。学习积极性：指学生在学习活动中所表现出来的那种认真、紧张、主动和顽强的状态。）；3利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要学习动机的激发？是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。创设问题情境，实施启发式教学；2根据作业难度，适当控制动机水平（中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机水平与作业难度以及相关：任务容易最佳激起水平就高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯多德森定律，简称倒U曲线）3充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；4利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；5正确指导结果归因，促使学生继续努力 无论对优生还是对差生,归因于主观努力的方面均是有利的六、学习迁移及其促进学习迁移：是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。分类：正迁移与负迁移；纵向迁移与横向迁移；顺向迁移与逆向迁移；特殊迁移与普通迁移学习迁移贯穿于整个教学系统学习迁移的影响条件1学习对象的共同因素2已有经验的概括水平3认知技能与策略4定势的作用 凡是所掌握的经验概括水平越高,迁移的可能性就越大,效果也就越好学习迁移的有效促进？1合理确定教学目标（教学目标是一切教学工作的出发点和最终归宿，一切教学工作都是为教学目标服务的。）；2科学精选教学材料（根据学习迁移规律的要求，应把各门学科中具有广泛迁移价值的教学成果作为教材的主要内容。所谓具有广泛且以价值的材料，就是学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方法、基本态度的还必须包括基本的事实之材料，脱离事实材料只讲概念、原理，就成了无源之水无本之木。教材内容要随科学的发展而不断变化更新）；3合理的安排教学内容（基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。结构化：教材内容的各构成要素要具有科学、合理的逻辑关系，能体现出事物的上下、并列、交叉等内关系。一体化：是指教材的各构成要素应能整合成为具有内在联系的整体，既要防止相互割裂、支离破碎，要防止相互干扰和机械重复。网络化：是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种知识、技能与道德规范的联结点与联系线，这样不仅利于教学过程中充分发挥整合作用，而且易于教师与学生了解以往学习中的断裂带及断裂点和今后学习中的发展带及发展点。）；4有效设计教学程序（教学程序包括：宏观方面的整体安排即学习的先后顺序安排，也包括微观方面的每一节课的教学程序设计。）；5教授学生学会学习（学习不只是让学生掌握一门学科或几门学科的具体知识与技能而且还要让学生学会如何学习，其掌握学习的方法。为了促进学生学习的迁移，教师必须重视对学习方法的指导，把认知策略作为一项重要的教学内容，并掌握认知策略教学的有效方法，使策略教学达到持久迁移的目的。）。学习迁移的影响条件1学习对象的共同因素2已有经验的概括水平3认知技能和策略4定势的作用七、认知发展与知识的领会观察是一种受思维影地、有意识地、主动地和系统的知觉过程，也叫思维的知觉，包含有理解、思考的成分，是有意知觉的高级形式。：思维：是以已有知识为中介，对客观事物概括的、间接的反应。思维反映着人脑对输入的信息进行加工改造从而产出思想产品的能力。它集中反映着大脑的聪慧程度，是智力的核心因素。思维品质：主要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面思维集中反映着大脑的聪慧程度,是智力的核心因素大学生思维发展的基本特点1处于由形式逻辑思维向辨证逻辑思维过度的阶段2在常规思维继续发展的同时,创造思维也在显著发展3在思维能力高度发展的同时,形成了对思维的元任知直观分为实物直观、模像直观和言语直观三种。提高教材直观与知识感知效果的条件？1灵活运用各种直观形式；运用感知规律，突出直观对象的特点（运用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律，可以突出直观对象的特点，实现有效地观察。强度律、：作为知识物质载体的直观对象必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。差异律：对象和背景的差异影响着人们的感知效果。活动律：活动的对象较之静止的对象容易感知。组合律：凡是空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰的感知。；3培养学生的观察能力；4让学生充分参与直观过程。：教材概括：指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的认知活动,教材概括与知识的理解过程就是思维过程。教材概括与知识理解的类型：感性概括；理性概括提高教材概括与知识理解成效的条件：1配合运用正反例；2提供丰富多彩的变式；变式是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征3科学地进行比较（同类比较和异类比较）；4启发学生进行自觉概括（有两种对立的教学方法：指导法和发现法。有指导的发现法）大学生思维发展的基本特点1处于有形式逻辑向辨证逻辑思维过度的阶段2在常规思维继续发展的同时,创造思维也在显著发展3在思维能力高度发展的同时,形成了对思维的元认知八、记忆发展与知识的巩固记忆：是通过识记、保持、再现等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。“记”就是识记和保持，“忆”就是再认和回忆。识记和保持是再认或回忆的前提,再认或回忆是识记和保持的结果直接记忆容量相当有限,大约为72个组块记忆的类型：1形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆、运动记忆；2瞬时记忆、（0.25至二秒）、短时记忆（秒到两分钟）和长时记忆（从分钟以上到许多年甚至终生，容量没有限度）大学生记忆发展的特点1逻辑记忆能力得到显著提高2各种记忆品质得到全面发展3掌握各种有效的记忆方法 大学生记忆发展的特点1逻辑记忆能力得到显著提高2各种记忆品质得到全面发展,大学期间是人生记忆力达到成熟和最旺盛的时期3掌握各种有效的记忆方法知识的识记与编码的主要方式：视觉编码（视觉编码是感觉记忆的主要信息编码方式）；语音听觉编码（储存在短时记忆系统的信息主要以语音听觉编码的方式存在）；语义编码（人类长时记忆系统中的有意义的学习材料，人们主要以语义编码的形式进行加工）；语言中介编码影响知识识记与编码的主要因素：1材料的数量与性质；2识记的目的性与主动性（分为有意识记和无意识记。无意识记：没有预定的目的，无须特殊努力，不用专门方法，自然而然而发生的识记。有意识记：是具有明确目的，采取一定方法，并需一定意志努力的识记。明确的目的和任务可使人们的全部心理活动趋向于一个目标，使学习任务从背景中突出出来，人们在进行感知时头脑就能留下较深的痕迹。）；3对材料意义的理解度（可以把识记分为意义实际和机械识记）；对材料意义的理解程度是影响识记效果的最重要条件4组块化编码（组块是一种信息的组织与再编码，也指在信息编码过程中信息的组成单位）；5尽可能使多种分析器协同活动；6觉醒状态；7识记的信心知识保持：是一个动态过程，存储信息在内容和数量上都会发生变化。数量方面的变化主要表现为保持的数量随时间的推移而逐渐下降。这就使遗忘现象。形式变化：1保持的内容比原来识记的内容更简略、更概括，一些不太重要的信息趋于消失，而主要内容及其显著特征对保持；2保持的内容比原来识记的内容更详细、更具体、更完整、更合理和有意义；3使原来识记内容中某些特点更夸张、突出和歪曲，变得更生动、离奇，更具特色。没有保持就没有记忆知识保持与存储的组织形式：空间组织；系列组织；联想组织；网络组织；更替组织。遗忘：记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。分类：能在人不能回忆叫不完全遗忘；不能再认也不能回忆叫完全遗忘；一时不能再认和重现叫暂时性遗忘；永久不能再现和回忆叫永久性遗忘。：德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当长的一段时间后，几乎不再遗忘。遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。知识遗忘的特点1短时记忆遗忘的特征2长时记忆遗忘的特征记忆遗忘的理论解释：1衰退说；2干扰说（干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制：指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；倒摄抑制：後面的学习材料队保持或回忆前面学习材料的干扰）；长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因3同化说；4动机说合理复习防止遗忘：1复习时机要得当；2复习方法要合理（从时间分配上说有两种形式：分散复习时间短次数多，集中复习时间长次数少）；一般分散复习优于集中复习,复习次数并非总是越多越好.3复习次数要适宜（学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好）九、认知策略与心智技能的形成陈述性知识也叫描述性知识,是个人具备有意识的提取线索,因而能直接陈述的知识认知策略：是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。认知策略的教学原则：1在进行认知策略教学的同时教授元认知，2在原有知识经验基础上进行认知策略教学；3在积极主动的基础上进行认知策略教学；4在具体学科内容中教授认知策略；5按程序性知识的学习规律教授认知策略英国心理学家瓦拉斯1926年提出的创造性思维四阶段论：准备期，孕育期、明朗期，验证期：创造性：是指个体产生独特性成品的能力和特性。创造：指一种最终产生创造成品的活动或现象，有真创造和类创造之分，他们所表现出来的思维和认知能力在本质上是相同的。心智技能的培养要求1激发学习的积极性与主动性2注意原型的完备性,独立性与概括性3适应培养的阶段特征,正确使用语言十、问题的解决和创造性的培养问题解决的一般认知过程1发现问题2明确问题3提出假设4检验假设 问题解决的主要影响因素1有关的知识经验2定势与功能固着3问题情境4酝酿效应5原型启发6情绪和动机状态中等强度的动机和相对平和的心境,有利于问题的解决高智商虽非高创造性的充分条件,但可以说是高创造性的必要条件发散思维的基本特性1流畅性2灵活性3独特性发散思维是创造性的核心大学生创造性思维的培养1创造性思维的构成.直觉思维与分析思维相结合,辐合思维与发散思维相结合;抽象思维与形象思维相结合;再造想象基础上的创造想象2创造性思维的培养.创设有利于创造性发挥的环境;创造性思维训练的头脑风暴;创造性思维的戈登技术十一、自我意识的发展与自我教育 意识是心理发展的高级阶段,具有自觉性和能动性两个特点 大学生的自我教育自我教育是主体自我按照社会要求对客体自我自觉实施的教育,是自我意识的最高级表现,是青年大学生完善自己个性,实现自我价值的重要途径1全面认识自我.通过对他人的认识来认识自我;通过分析他人对自己的评价来认识自我;通过与他人的比较来认识自我;通过自我比较来认识自我;通过自己的活动表现和成果来认识自我;通过自我反思和自我批评来认识自我2积极曰纳自我.3努力完善自我.确立正确理想自我;努力提高实现自我十二、态度与品德的形成及其培养态度的实质：是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。态度的结构：态度的认知成分；态度的情感成分；态度的行为成分。品德：是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。道德的心理结构1道德认识：也叫道德观念，指对道德行为规范及其执行意义的认识。是个体品德的核心部分。2道德情感：是指伴随着道德认识而产生的一种内心体验。道德情感的形式主要包括直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感。3道德行为：指个体在一定的道德认识指指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为,是完成道德任务达到道德目的的手段态度和品德的实质是相同的态度和品德形成的一般过程与条件1遵从：包括两种情况从众和服从。服从可能是出于自愿的，也可能是被迫的。遵从态度的和行为具有盲目性、被动性、工具性和情境性等特点。2认同：是指在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。具有一定的自觉性、主动性和稳定性的特点。3内化：是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，形成一个完整的价值体系。态度与品德改变的一般过程与条件：道德品质不良的转化，要经历一个由量变到质变的过程，这个转化过程需经历醒悟、转变以及巩固和稳定三个阶段十三、群体心理与人际交往的调适班级体凝聚力的培养方法1创造良好的学习,生活环境2开展丰富多彩的活动3发挥学生干部的作用人际交往的基本原则1交互性原则2社会交换原则3自我价值保护原则4情境控制原则 良好人际关系的建立：1建立良好的第一印象（真诚地对别人感兴趣；微笑；多提别人的名字；做一个耐心地听者，鼓励别人谈他自己；谈符合别人兴趣的话题；以真诚的方式让别人感到他很重要。）；2主动交往；3移情（是指站在别人的立场上，设身处地地为别人着想，用别人的眼睛来看这个世界，用别人的心来理解这个世界）。人际关系的建立和维护4避免争论4不要直接批评,责怪和抱怨别人5勇于承认自己的错误6学会批评人际交往：从动态角度说，人际交往是指人与人之间的信息沟通和物品的交换；从静态的角度说，指人与人之间已经形成起来的关系，即通常所说的人际关系。大学生人际交往的特点主要表现在：1交往愿望的迫切性；2交往内容的丰富性；3交往系统的开放型、4交往观念的自主性人际关系的发展阶段：定向阶段；情感探索阶段；感情交流阶段；稳定交往阶段群体：也称团体，是指人们彼此之间为了一定的共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。社会助长：也称社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场和与别人一起活动所带来的行为效率的提高。社会惰化：也称社会惰化作用和社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。群体极化：指群体成员中原已存在的倾向性得以加强，是一种观念和态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配性地位的现象。人们倾向于在群体共同决策时比个人决策时表现出更大的冒险性。这种做冒险转移。群体思维：指群体决策时倾向性思维方式影响从众的因素：1群体的一致性；2个人在群体中的地位；3个性特征。服从：是指个体按照社会要求、群体规范或者别人的意志而作出的行为。模仿：是指个体在没有外界控制的条件下，受到他人行为的刺激影响，而引起一种与他人的行为类似的行为感染：是一种情绪的传递过程，它通过语言、表情、动作以及其他各种各样的方式引起他人相同的情绪和行为。十四、心理健康教育大学生心理健康的标准1能够从心理上正确认识自己,接纳自己2能较好的适应现实环境3具有和谐的人际关系4具有较强的自我调节能力,能较好地协调与控制情绪5合理的行为6具有完整统一的人格品质 心理健康教育和心理卫生教育实质上是一个概念当代大学生心理健康状况：心理障碍倾向者的比例约占30%至40%左右，较严重心理障碍的大学生占学生总数的10%左右（不乐观）影响大学生心理健康的因素有：1自我意识明显分化，理想我和现实我出现矛盾2情绪控制能力较低；3缺乏人际沟通能力；4缺乏学习动机和兴趣；5社会适应能力差；6家庭问题影响；7缺少心理卫生知识。大学生心理健康教育的对策：1有组织、有计划地开展大学生心理健康问题的调查研究；2传播心理卫生知识；3建立完整的心理咨询机构。 大学新生的心理适应问题1自豪和自卑的内心冲突2渴望交往和自我封闭的矛盾3独立和依赖的矛盾4理想和现实的矛盾5富于思考和认识偏激的矛盾 帮助学生调整自己,适应大学的生活模式1提高生活自理能力2学会依平等的态度对待自己和他人3正确认识和评价自己4端正专业思想,掌握正确的学习方法 大学生人际交往能力的培养1培养大学生的交往意识和技能2克服交往中的认知障碍3寻求一些具体方法来解决人际关系问题大学生职业辅导的任务策略1帮助学生了解自我2帮助学生了解职业世界3帮助学生发展健全的职业自我概念4求职技巧指导