小学高年级阅读教学有效课堂.doc

小学高年级阅读教学有效课堂“四个重视”论文秘籍网 新课程研究杂志社征稿函_新课程研究投 新课程研究，基教、职教、高教版，教育论文 新课程研究杂志社约稿函 新课程研究职业教育版,2011年第4 在论文秘籍网搜索新课程研究论文秘籍网 论文网站_建构理论引导下的初中英语阅读教 提高初中英语阅读教学效果的方法 对语文阅读教学中审美教育的思考 阅读教学法在文言文教学中的运用 在论文秘籍网搜索阅读教学论文秘籍网 谈初中语文课堂学习兴趣的激发 提高语文教学质量之我见 论文网站_如何在中学语文教学中进行美育 规范备课,唱响小学语文有效教学的前奏 在论文秘籍网搜索语文众所周知，实施新课程改革以来，教师角色以及教学方式、学习方式都发生了很大的变化，但是很大程度上还浮于表面，没有实实在在地深入进去。著名语言学家吕叔湘先生多年前对语文教学“少、慢、差、费”的现象发出这样的感慨和追问：“10年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”令人遗憾的是，时至今日，这一“高耗低效”的痼疾虽在局部上有所“好转”，但总体而言仍是“涛声依旧”。构建语文“有效课堂”，提高语文教学的实效性，如今已成为所有语文教师的共识。构建小学高年级阅读教学“有效课堂”，应关注“四个要重视”。 一、要重视课前预习 有效课堂离不开有效的课前准备，有效的课前准备主要是两个方面的准备，一是执教者的备课准备，二是学习者的预习准备。没有课前的预习，就没有课堂的高效。于永正说，书不读熟不开讲，也有人说，要让学生带着问题走进课堂。书能否读熟，能否带着问题，主要依赖于课前预习。在新教育理想课堂的理念中，预习就是独立学习，学生不受任何人干扰下，面对特定的问题进行思考，尝试解决，独立完成一个学习的过程。预习既然是要独立经历一个完整的学习过程，那么它涉及的内容、面对的焦点，就不应该只是传统观念中认为的把课文读几遍，学习生字词语，标上段落序号，做出适当的批注圈画等一些基础性任务，还应该紧扣文本重难点，直指教学目标，针对主要教学内容，涉及文本内容及表达方式设计预习作业，引领学生完整而系统地完成学习任务。学生在预习中就能抓住学习的重难点，朝着既定的目标努力，可以大大激发学生求知的欲望，减少预习的盲目性，提高预习的效率。课堂上要有独立检查预习的板块，预习检查要贯穿教学始终，对教学预设及时调整，进一步明晰教学的重难点，明确课堂教学的着力方向，将有效的教学时间花在学生感到困惑的地方，力求效益最大化。 二、要重视核心问题设计 “提领而顿，百毛皆顺。”设计具有思维张力的统领性的核心问题，才可避免肢解文本，平均着力，繁琐讲解，跳出“篇篇精确分析，段段细读深究”的传统范式；才能围绕文本，紧扣目标，议在关键处，论在点子上。集中时间，围绕重点，收放自如，提高效率。核心问题的设计既要关注文本表达的内容，更要关注文本表达方式，要寻求两者的融合与平衡。学生必须亲历理解文本内容的过程，才能获得对文本表达方式的领悟。语文课程标准中的高年段的课程目标：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。”爱如茉莉的核心问题“文中哪些细节写出真爱像茉莉？”解决了文章写了什么父母之间的真爱，也讨论了文章是怎么写真爱的通过细节，借助茉莉，表达真爱。核心问题的设计要依据书后习题。语文课教什么相当程度是由练习题或明或暗指示给教师的。 发现课文的教学价值需要拥有一双慧眼，要重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力。 三、要重视精读感悟 有的教师认为，在课堂教学中教得越多、越全、越广就越好，盲目地追求教学的“厚重”，面面俱到，致使教学内容“丰富”了，而学生脑中却模模糊糊、不知所云。课堂时间是个常数，教学内容实在不该贪多求全。“冗繁削尽留清瘦”，我们要删繁就简，削枝去叶，抓住重点段落，精读感悟。重点段落主要指描写精彩的段落、中心突出的段落、表达特殊的段落，如过渡段、中心段。精读感悟就是把重点段落读熟读透，学生在反复朗读、细细品读、深情诵读中咬文嚼字反复涵咏、体味文本内涵和文字意蕴，使学生读有所悟，读有所获。精读感悟要有机渗透学法指导。“授人以鱼，不如授人以渔”，教是为了不教，课堂上既要重视知识的传授，更要重视方法的指导，让学生掌握学习方法，学会学习，才是最有效的教学。在精读感悟的过程中，教师要重视实现有效引导，做到适时、适度、适人，要以学生已有的知识经验、认知水平为立足点，通过导向、导法、导思，提高学生的学习成效。 四、要重视语言训练 课文是由语言组成的，语言的丰富，语言的精湛，语言的耐人寻味的特点靠什么走进学生的心田？靠品品词析句。语文课堂有了品词析句，文章才能真正地理解、感悟和鉴赏；语文课有了品词析句，课堂才不会显得浮华、浅薄。 体会这些重点词句蕴藏的情味、意蕴、理趣等，学生既加深了对文本内容的理解，又得到了语言训练，丰厚了语言积累，提升了语文素养。语文教学要给学生打下“语言发展的底子”，给学生留下语言，仅仅注重品词析句还远不够，还必须加强言语实践。为此，我们要紧紧凭借教材这个“例子”，搭建语言训练的平台，让学生在实践中内化语言、运用语言，丰厚语言积淀。语文课程专家说，阅读训练“宁可开一口井，也不挖一条沟”，意思是一篇课文训练点要少但要深，避免到处播“点”，蜻蜓点水华而不实。要么不练，要练就要练到位，练得有效果。好的语言训练是以人为本，“训练”中包含“感悟”。我们只要善于钻研教材，从教材中挖掘教学资源，寻找听、说、读、写综合实践的契合点，对此进行扎实、有效的训练，就能练出成效。 把领悟课文的表达方法作为教学的重点，贯穿教学始终，实现了由文本思想内容到文本表达形式的转变 。浅议小学高年级阅读教学重点及教学策略摘要：阅读教学是整个小学语文教学的重要组成部分，阅读是小学生获得信息最迅速的途径，对学生进行阅读训练，使其掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，不仅可以极大地开阔小学生的文化视野，还可以提高小学生的语文学习兴趣。根据高年级学生识字量的不断增加，学生的理解能力，分析、概括、抽象、归纳能力的不断提高。 关键词：阅读教学 学生 方法引言：高年级是小学生学习语文的综合提高阶段。根据语文课程标准的要求和高年级学生认知的特点，我们可以把高年级阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。具体的指标是：学会预习课文，养成预习的习惯；领悟文本的表达方式；初步掌握常见文本的阅读方法；学会归纳文章的中心思想；学习浏览，拓展阅读。那么，在高年级的阅读教学中，如何落实学段目标，体现学段教学的特点呢？我认为可以从以下几个方面入手。一、找出小学高年级阅读教学存在的问题，对症下药存在的问题是：1、学生阅读兴趣不高,教师缺乏对学生阅读兴趣的激发；2、学生阅读动机不强,教师缺乏对学生阅读动机的调动； 3、学生尚未形成良好的阅读习惯；4、教师与学生在教学环节的关注点上未达成共识； 5、学生尚未掌握好的阅读方法,教师在培养学生阅读方法上力度不够；6、教师正确阅读教学理念指导下,未能使学生获得好的阅读效果。 二、找准阅读教学的逻辑起点，设置准确的教学目标目前小学高年级阅读教学费时、低效的一个根本原因就是没有找准阅读教学的逻辑起点，每篇课文的教学都从零点开始。从审题到学习生字新词，从思想内容到揣摩表达方法完整的走一遍。哪些是学生能够自读自悟的，哪些是需要老师引领提升的？对于这些问题，教师缺乏深入的思考。学生早已明白了的内容，教师还在没完没了地分析、提问。甚至有的课上，学生明明预习过了，或者已经是第二课时，教师还在问：“看了课题，你有什么问题想问？”然而，真正需要老师点拨引导的地方，却一笔带过。那么，高年级阅读教学的逻辑起点在哪里呢？我认为，高年级的阅读教学应该从检查、交流学生的自学结果开始，从检查预习中了解学生哪些学会了，还有哪些困惑的问题，并根据学生需要解决的疑难问题，设置准确的教学目标。新课的教学，应该从帮助学生解决疑难问题开始，在应道学生解决疑难问题的过程中，重点指导学生预习新的阅读方法，这就是高年级阅读教学与中年级阅读教学的根本区别。三、 探寻适合高年级学段特点的教学策略要把高年级阅读教学的重点落到实处，必须探寻适合高年级学生学习的教策略。1、明确读的要求。“读”在阅读教学中的作用十分重要。课标强调指出：“阅读教学要重视朗读，中高年级要重视默读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在肚中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”小学语文教学法专家张田若说得好：“一课书教完后，成败的第一个标准应该是学生是否熟读了课文。”也就是说，如果教一篇课文，学生没有“读书”这个环节，或教后学生还读不通、读不懂这篇课文，那么老师不管讲得怎样，也很难说这是成功的阅读课。因此，在整个阅读教学中，必须以读为基础，将读贯穿始终。读，能帮助学生联系上下文理解词句的意思，加深对课文的理解；读，能发展学生分析综合的思维能力；读，能使学生受感染和教育，领略祖国语言文字的美；读，可以加强学生对文章词句及篇章的记忆；读，可以帮助学生提高口头表达能力和写作能力。使学生明确读什么，怎样读，教师应作出具体的指导。否则学生读得热热闹闹，却不知为何读，读到什么程度为好。对学生朗读能力的培养，首先要求正确地读，其次才能谈得上流利地读，有感情地读。主席曾经说过：“凡读书要读得字字响亮，不可误一字，不可倒一字。”如果学生朗读起来绘声绘色，但是错字、丢字、添字不少，这就不符合朗读要求。另外，我们还应要求学生用心去读书，通过读书，求得更深刻的理解。要求能一边读书，一边思考。一定要纠正漫不经心地读或假声假气读的不良习惯。 2、抓预习，培养学生良好的预习习惯。通过低、中年级四年的阅读训练，高年级的学生在知识的积累、方法的掌握、能力的形成等方面已经有了一定的基础。而且学生的抽象思维开始发展，这为他们预习课文奠定了良好的基础。要培养高年级学生独立阅读的能力，必须扎扎实实抓好预习工作。预习分为课内预习和课外预习两种。开始训练预习可以一课内预习为主，随着年级的升高，要以课外预习为主。从预习的要求来看，高年级要逐步做到：能借助字典词典自学生字新词，把课文读正确，读流利；能初步了解课文内容；能提出疑难问题。此外，学生预习一定要在教学新课前进行检查，比米阿妈预习流于形式。 3、教给方法，培养学生的自学能力。要提高学生独立阅读的能力，必须教给学生“学会阅读”的方法。 （ 1)学会品味含义深刻的句子的意思。是一种要求较高的阅读能力，也是高年级阅读教学中的难点，需要教师教给品句的方法。一般来说，凡是含义深刻的句子，都是与文章中心思想有着紧密的联系的。因此，应该让学生明白，在品味含义深刻的句子的意思时，必须把握两点：一是要联系句中重点词语的意思；二是要弄清句子与文章中心思想的联系。 (2)学会揣摩文章的表达顺序。学会揣摩文章的表达顺序，是小学篇章训练的重点内容之一。任何文章的表达顺序都是服务于文章的中心思想的。因此在教学一篇课文时，不仅要让学生知道文章写了什么，还要让学生明白作者为什么要这样写？同时，要把揣摩文章的表达顺序与体会作者的思想感情有机结合起来。（1） 初步掌握常见文体的阅读方法。各类文体的文章都有其自身的特点。因此，阅读各类体裁文章的要求与方法也不一样。语文课程标准要求小学高年级学生初步掌握三种常见的阅读方法。即：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象深刻的重点内容，说出自己的感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌的意境，体会诗人的情感。在教学时，要有意识地渗透这些体裁课文的阅读方法。三、 激发学生阅读的兴趣，培养读书的主动性“兴趣是最好的老师”，是学生积极主动阅读的基础。学生只有对阅读具有浓厚的兴趣，才能积极的去投入，把自己的全部活动集中地指向读书，与读书有关的神经活动才会处于最佳状态，他们在读书活动中才能够体验到欢乐和情趣。为此，必须从以下几个方面激发学生的兴趣源。1、 以教师的兴趣激发学生的兴趣。学生因其身心发展，认知能力较差，最容易产生的是模仿性。近朱者赤，近墨者黑，所以教师要以身作则，首先对读书要有较大兴趣，给学生一表率作用，产生强大的感染力，来激发学生的读书兴趣。因此在平时的教学中，自己首先要喜欢读书，可以介绍一些好的文章让学生读，并做一些范读使学生能够感受到读书的吸引力，情不自禁地加入到读书的队伍中去。教师的示范作用潜移默化，引人入胜，就能够激发学生阅读情趣，引发学生的读书爱好。2、 以读物的内容激发学生的兴趣引导学生阅读的兴趣是好奇心。学生阅读的兴趣主要在于善于发现学生的好奇心，把好奇心逐渐转变成兴趣，把兴趣转变成能力。要引导学生多读书，读好书，因此阅读材料内容必须符合学生的爱好特点。如果我们至注重阅读兴趣而忽视阅读材料的趣味性，那么，学生的阅读兴趣很难持久，要使学生的阅读兴趣越读越浓，越读越投入，必须让学生选择适合自我个性特点和兴趣爱好的读物。这样学生才会喜欢读，爱不释手，废寝忘食，从而让学生从读书中找到快乐，激发学生阅读的兴趣。3、 以导语激发学生的兴趣导入新课对一堂课有很重要的作用。他可以吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。4、通过引导想象和合理联想,激发学生的阅读兴趣五、多管齐下,创设浓郁阅读氛围51-论文-网-欢迎您1.创设良好家庭阅读环境在广泛开展课外阅读情况家长调查基础上,召开家长会,改变部分家长陈旧观念,取得家长帮助,保证课外读物有来源,课外阅读有监督有条件家庭,提倡亲子阅读,这对保持学生阅读兴趣十分重要2.营造良好读书氛围教室内张贴读书名言,布置班级读书角,图书来源一是学校图书馆,二是学生家中藏书同学之间可交换阅读书籍,提高读物利用率,减轻家长经济负担“读书小屋”每周推荐一本好书,营造浓浓书香氛围,激发学生阅读兴趣3.教师以身垂范,与学生共读特级教师支玉恒说:“教师不读书,对学生是灾难性”阅读可以让文化底蕴渐渐地丰厚起来,思维逐渐地活跃起来久而久之,身上就会带有某种特殊精神气韵和文化归属感,对学生起潜移默化作用学生与教师共同阅读,不但能激发学生表现欲,也便于教师进行及时引导51-论文-网-欢迎您六、帮助学生选择健康、适合课外读物51-论文-网-欢迎您1.适合才是最好学生课外阅读大多数是以个体形式来进行,有喜欢名家名著;有喜爱科普作品;有迷于军事知识;还有只对卡通书籍感兴趣因此,放低要求,允许学生个体差异存在,适合才是最好2.选择健康、有价值书课外阅读益处很多,但开卷未必有益别林斯基说得好:“阅读一本不适合阅读书论文格式,比不读还要坏必须学会本领,选择最有价值,最适合所需要读物”尤其孩子,纯净幼小心灵如果借助优秀儿童文学作品和经典名著来滋养,心灵会日渐纯净,感情会日渐丰富,兴趣爱好会日渐广泛,智力与承受力也将日渐增强.51-论文七、提高课外阅读能力51-论文-网-欢迎您1.不动笔墨不读书根据阅读情况填写读书卡,记录阅读篇目、字数、摘录好词佳句、展示心得体会,学会积累,学会与文本对话,学会做读书笔记;鼓励学生对作品进行再创作(会续写、扩写、缩写、改写等)以保证阅读数量,提高阅读质量2.集中指导,提高课外阅读能力学生共同阅读同一读物,便于教师指导但教师要挑选出人人喜爱读物,并不是一件易事人教版国标本五年级上册第六单元“课外书屋”,介绍了德国著名漫画家埃奥卜劳恩漫画“好看圣诞书”,它幽默、温情一下抓住了孩子们心我顺势引导阅读漫画集父与子,它由一组组生动幽默画面组成,幽默、温馨,流露出纯真赤子之情和融融天伦之乐,感人至深我请孩子们谈体会,谈各人发笑角度,从而理解“各人笑各人所笑”正是漫画集所独具魅力并根据本单元课文均体现父母之爱特点,重点推荐漫画“寻找出逃儿子”等,分组学习,小组交流,填写读书卡。51-论文-八、搭建展示平台,提高读书积极性51-论文-网-欢迎您为了提高学生读书积极性,提高课外阅读效率,增强阅读实效,我思考了一些行之有效办法如:“我喜爱名言”交流会,有计划有目地搜集一些关于读书名言,进行评说、欣赏“名人故事会”,讲述名人读书成才故事,从而激起学生对读书人崇拜,对书渴望,形成与书本交朋友强烈意向自办班级“课外阅读报”,刊载论文格式美文佳作,选登优秀读书笔记孩子们一有空闲便忙于搜集资料,采稿、写稿,乐此不疲,热情高涨,读写能力得以增强;参加“读书知识竞赛”“红色经典诵读”“弟子规精读”等各种读书活动,有效促进了学生读书、交流、展示积极性根据学生表现,每个月组织评选一次“书香少年”,评选一次“明星家长”,在班级墙报上给予表扬,并颁发奖状,鼓励先进,树立榜样,激发学生争优热情由于在阅读每一环节,我都关注到激发学生阅读兴趣,因此大多数同学踊跃阅读,积极参加各类征文活动,作品也开始见诸报端,学习语文热情高涨,真正做到“我喜欢,我阅读”。 总之，阅读教学是整个语文教学的重要组成部分，是小学生获得信息最迅速的途径与方法。在教学中使学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的教学方法，既能培养小学生的语文学习兴趣，提高小学生的整体学习成绩；也能开阔学生的视野，丰富学生的课余生活；最主要的还是促进了小学生健全人格的培养。语文的世界，丰富多姿，像一座神秘莫测、无穷无尽的宝藏。从学生的实际出发，设计教学过程，使语文的教学既把握重点，又教出特色，让学生在轻松愉悦的情景中得以学习。