大学生对教师角色的期望.doc

湖 南 第 一 师 范 学 院 专科学生调查报告 题 目 大学生对教师角色期望调查研究 基于湖南第一师范学院 260 名学生的结论 学生姓名 周 放 学 号 07070130813 系 部 教育科学系 专业班级 应用心理专业 指导教师 屈晓兰 2011 年 4 月 20 日 湖南第一师范学院专科学生调查报告成绩评定表 主要对学生毕业论文 设计 的工作态度 研究内容与方法 工作量 文献应用 创新性 实 用性 科学性 文本 图纸 规范程度 存在的不足等进行综合评价 指导老师评定成绩 指导教师 签字 年 月 日 系部认定成绩 系部盖章 年 月 日 目 录 1 导言 1 2 研究方法 2 2 1 研究目的 2 2 2 研究对象 2 2 3 研究工具 2 2 4 统计分析 2 3 研究结果 2 3 1 大学生对教师角色期望的总体情况 2 3 2 大学生对教师角色期望的性别差异 3 3 3 大学生对教师角色期望的年级差异 4 3 4 大学生对教师角色期望的专业类型差异 4 3 5 大学生对教师角色期望的生源地差异 5 4 讨论 5 4 1 大学生对教师角色期望的性别差异分析 5 4 2 大学生对教师角色期望的年级差异分析 6 4 3 大学生对教师角色期望的专业性质差异分析 6 5 结论与建议 6 5 1 结论 6 5 2 建议 6 参考文献 7 致谢词 8 附录 9 大学生对教师角色期望的调查研究 基于湖南第一师范学院 240 名学生的结论 教育科学系 应用心理学专业 学生姓名 周放 指导老师 屈晓兰老师 摘要 为了探讨当代大学生对教师的期望值 采用杨慧敏自编的相关问卷 通 过随机抽取的方法 对湖南第一师范学院的 240 名学生进行了调查 并用 SPSS11 5 统计软件从指导学习 开展科研 教学态度 为人师表 关爱学生 学术水平 教学方法以及思想品德教育八个方面进行数据分析 调查发现 1 大学生对教师的期望值较高 尤其是在指导学习这个维度上 2 师范专 业学生在多个维度上的期望值高于非师范专业学生 3 大一 大三的学生对 教师角色期望值高于大二的学生 结果表明 高校教师应重视大学生的性别和年 级差异并进行因材施教 加强对大学生学习方面的指导 关键词 大学生 教师 角色期望 1 导言 未来教育的质量 很大程度上取决于今天教师的质量 教师的教育改革也 成为一个世界性的潮流 1 二十一世纪什么最贵 答案是人才 而人才的培养 关键在于教师 尤其是高校教师 高校教师的境界和修养深切的关系到人才培 养的质量 教师的人格特征 能力以及情绪等都会对学生的发展产生重要的影 响 而目前我国大学的教师招聘和考核多以科研导向为主 忽视了教师的教学 能力以及教学质量 尽管现在学校普遍在期末的时候会进行学生评教体系 对 教师进行绩效考核 促进学校教师素质和整体教学质量的提高 但这样的评教 体系多为静态 且很少考虑到大学生对教师的角色期望 2 高校大学生毕业之 后面临着社会的竞争 高校的教学成果也直接关注着学生未来的就业竞争力 关于角色期望理论 每个人在社会关系系统中处于一定的角色地位 周围 的人也总要按照社会角色的一般模式对他的态度 行为提出种种合乎身份的要 求并寄予厚望 这就叫做角色期望 3 从角色期望理论中引申出的教师角色期 望定义即指社会公众和学生期望的教师表现的行为模式 或者教师期望自己应 该具备的行为模式 它包括 他人对教师的期望和教师自己对自己的期望 其 中他人包括领导 学生 家长 社会公众等不同身份的人 其中大学生对教师 的角色期望成为教师角色的核心影响因素 回顾关于大学生对教师角色期望的研究 大多是关于大学生对体育教师以 及辅导员的角色期望研究 5 对大学生对大学教师的角色期望研究目前比较少 2 研究方法 2 1 研究目的 本研究旨在从八个方面即指导学习 开展科研 教学态度 为人师表 关 爱学生 学术水平和教学方法来探讨大学生对教师角色期望 有助于大学教师 了解学生对自己的期望 帮助教师不断改进和完善自己在学生心目中的形象 从而提高教师素质和教学质量 2 2 2 研究对象 从湖南第一师范学院 随机抽取大一 大二 大三这三个年级中师范专业 和非师范专业的学生 发放问卷 260 份 回收 252 份 回收率 96 其中 有 效问卷 240 份 有效率 92 调查对象的人口学特征见表 1 表 1 被试情况一览表 师范类专业 非师范类专业 年级 男 女 总计 男 女 总计 总计 大一 大二 大三 总计 17 26 14 57 44 17 8 68 60 43 22 125 25 13 7 45 14 41 16 70 39 54 22 115 99 97 44 240 2 3 研究工具 大学生对教师角色期望调查研究问卷 该问卷由 45 道题组成 问卷采用李克特五点量表计分 依据项目表述内容 与学生感受情况的复合程度不同 设立五个标准选项 不喜欢 计 1 分 不太喜 欢 计 2 分 无所谓 计 3 分 喜欢 计 4 分 非常喜欢 计 5 分 2 4 统计分析 本研究采用 SPSS11 5 对研究数据进行分析和处理 3 研究结果 3 1 大学生对教师角色期望的总体情况 大学生对教师角色期望的调查问卷采用正向描述 5 点计分的形式编制 因此问卷得分越高 表明大学生对教师的角色期望也越高 该问卷由 45 道题构 成 将 45 道题分为八个因子 每个因子包含 5 7 个项目数 总问卷和八个因子 的项目平均分都在 3 分以上 大学生对教师角色期望的总体情况见表 2 表 2 大学生对教师角色期望的总体情况 所含项目数 M SD 项目平均数 指导学习 7 26 0917 3 64995 3 73 开展科研 5 18 1833 3 07775 3 64 教学态度 4 15 6042 2 37965 3 90 为人师表 6 23 8833 3 23212 3 98 关爱学生 5 19 7917 2 88379 3 96 学术水平 5 20 0292 3 10270 4 01 教学方法 6 23 7917 3 5367 3 97 思品教育 7 26 5500 3 51173 3 79 表 2 的数据表明 大学生对教师的角色期望比较高 其中大学生对教师在 学术水平 为人师表 关爱学生以及教学方法四方面表现出较高的期望 而对 教师在指导学习 开展科研 思想品德教育以及教学态度方面相对表现出较低 的期望 3 2 大学生对教师角色期望的性别差异 以大学生对教师角色期望的总问卷及其各因子为因变量 性别为自变量进 行独立样本 T 检验 见表 3 表 3 大学生对教师角色期望的性别差异比较 男 女 独立样本 T 检验 M SD M SD t p 指导学习 开展科研 教学态度 为人师表 关爱学生 学术水平 教学方法 思品教育 25 373 18 101 14 899 23 080 19 798 19 626 22 656 26 585 3 829 3 318 2 782 3 406 3 043 3 448 3 876 3 835 26 635 18 285 16 142 24 514 19 828 20 392 24 628 26 592 3 422 2 869 1 844 2 890 2 743 2 654 3 021 3 189 2 672 459 4 154 3 505 081 1 941 4 416 015 221 250 001 248 254 020 023 057 表 3 的结果表明 男女在教学态度 学术水平 教学方法以及思品教育方 面存在显著的差异 p 0 05 男女生对教师角色期望在指导学生 开展科研 关爱学生以及为人师表四个方面无显著差异 其中女生在在八个因子上对教师的 期望值均高于男生 3 3 大学生对教师角色期望的年级差异 以年级为自变量 以大学生对教师的角色期望各因子为因变量 进行单因 素方差分析 ONE WAY ANOVNA 见表 4 表 4 大学生对教师角色期望的年纪差异的单因素方差分析 大一 大二 大三 单因素方差分析 M SD M SD M SD F P 指导学习 开展科研 教学态度 为人师表 关爱学生 学术水平 教学方法 思品教育 26 6400 18 0500 15 3200 23 8100 19 7700 19 8900 23 4000 26 5700 3 4245 3 0029 2 3436 3 0107 2 7445 3 2810 3 6431 3 5169 25 2449 18 5000 15 6429 23 8061 19 6429 20 3673 23 9286 26 6224 3 7883 3 0128 2 1977 3 1644 2 8475 2 6020 3 4349 3 3934 26 7619 17 7619 16 1905 24 2381 20 1975 19 5714 24 4048 26 3333 3 5324 3 3915 2 7870 3 8937 3 2999 3 6834 3 4855 3 8360 4 609 1 006 2 018 305 533 1 141 1 321 102 011 367 135 737 588 321 269 903 表 4 结果表明 大一 大二及大三学生在指导学生这个因子上存在着显著 的差异 而在其它因子上均无显著差异 在指导学习这个因子上 呈现出大一 最高 大二时一个低谷期 大三又开始回升 3 4 大学生对教师角色期望的专业性质差异 以大学生对教师的角色期望各因子为因变量 以专业性质为自变量进行独 立样本 T 检验 见表 5 表 5 大学生对教师角色期望的专业性质差异分析 师范类专业 非师范类专业 独立样本 t 检验 M SD M SD t p 指导学习 26 3280 4 0873 25 8319 3 0586 1 051 019 开展科研 18 2560 3 5193 18 1327 2 4658 310 000 教学态度 15 5920 2 5147 15 6637 2 1901 233 247 为人师表 24 0400 3 5659 23 7522 2 7042 696 103 关爱学生 19 9280 2 9517 19 6991 2 7687 613 720 学术水平 20 1120 3 2829 19 9912 2 7008 308 055 教学方法 24 0240 3 9948 23 5398 2 9217 1 058 008 思品教育 26 7040 3 8290 26 4425 3 0294 580 005 注 表示 p 0 05 表示 p 0 001 师范生和非师范生在指导学习 教学方法及思品教育 3 个因子上表现出显 著的差异 在开展科研上表现出极其显著的差异 非师范生在教学态度这一维 度上对教师的角色期望高于师范生 其他的六个因子上师范生的期望高于非师 范生 4 讨论 4 1 大学生对教师角色期望的性别差异分析 对调查数据进行独立样本 T 检验 结果显示男女在教学态度 学术水平 教学方法以及思品教育方面存在显著的差异 p 0 05 其中女生在指导学习 教学态度 为人师表 学术水平以及教学方法方面对教师的期望均高于男生 出现这种情况的原因可能有以下几点 1 男女生性格角色上的差异 男生在 自信心和自我评价方面往往高于女生 4 女生可能较多的希望得到老师各方面 的指导 希望老师有较强的教学或者学术能力能对其学业有更多的支持 而男 生在性格方面可能比女生更独立 更希望以自己的力量去解决学业上的问题 2 认知方式的差异 男女生在认知方式上存在着明显的差异 男生对事物的 认知倾向于以自己内部的线索为参照 而女生常以外部参照作为信息加工的依 据 不同的认知方式也就影响着其对教师的角色期望 4 2 大学生对教师角色期望的年级差异分析 大一大二大三这三个年级的学生在指导学习这一因子上存在显著的差异 其中大一最高 大二时一个低谷期 大三又开始回升 造成这一差异的原因可 能是处在大学的不同阶段对学习的认识不同 大一学生刚进来 还没有完全的 脱离高中的学习方式和对老师的依赖 所以他们在指导学习这一因子上对老师 表现出较高的期望 希望能从老师这里得到学习上的支持 而大二学生处于一 个低谷期 在大学生活了一年多的大二学生 大部分找到了大学学习的方法和 形成了自己在大学的学习风格 已经能比较独立的处理学习上的问题 有了自 己的主见和关于大学学习的独特看法 大三学生在指导学习这个因子上又出现 了回升 大三的学生即专科起点的毕业生 造成这一回升的原因也许是即将走 向社会 面临着更多的竞争压力 知识也显得越来越重要 对老师在指导学习 方面的期望较高体现了毕业生希望以更快捷的方式获取更多的知识 以更好的 应对即将到来的就业竞争 增强自身的实力 4 3 大学生对教师角色期望的专业性质差异 师范生和非师范生在指导学习 教学方法 思品教育及开展科研 3 个因子 上表现出显著的差异 非师范生在教学态度这一维度上对教师的角色期望高于 师范生 其他的六个因子上师范生的期望高于非师范生 我认为出现这一结果 的原因有以下几点 首先 一所拥有百年历史的师范类院校其师范专业应该是 有相当雄厚的师资力量和教学条件 对师范生的选择也有较高的要求 其对教 师各方面的能力相比非师范生表现出较高的期望 在思品教育及开展科研方面 师范生和非师范生存在显著的差异表明了未来的教育事业的接班人希望大学老 师既能从思想上影响他们也能从扎实的专业知识方面带领他们 其次 非师范 生在教学态度这一因子上对教师的期望高于师范生 通过对部分非师范生进行 访谈发现 师范类院校的非师范专业拥有更多的就业压力 对学业有更多的迷 茫 所以其对教师的教学态度抱有更多的期望 5 结论与建议 5 1 结论 1 大学生对教师的角色期望存在着性别 年级以及专业性质的差异 2 从总体上看 大一学生对教师的期望值最高 大二学生对教师的期望值 最低 女大学生对教师的角色期望显著高于男大学生 3 师范生和非师范生在思品教育 学术水平 教学方法及指导学习四方面 存在着显著的差异 4 女生对教师的角色期望值显著的高于男生 5 2 建议 1 对大学生需要加强学习指导 2 来也匆匆 去也匆匆是很多大学生对大学老师的形容 仅仅是专业知识的 传授远远的不能让学生满足 老师加强对学生的学习指导 提高学生的学习效 率 是大学生学会学习的重要途径 单纯的传授知识远远比不上教授学生学习 的方法以及激发学生学习的主动性 授人以鱼不如授人以渔 2 高校教师应依据大学生的性别及年级差异因材施教 湖南第一师范学院大部分为女生 女生对教师在指导学习 教学态度 为 人师表 学术水平以及教学方法方面表现出较高的期望 且大一学生教师的期 望较高 教师应给予女生更多的学习的支持和情感上的鼓励 且对大一学生给 予更多的关心 3 高校教师要改善教学态度 教师的责任感与教学态度的关系密切 教师的教学态度影响着学生对学习 的态度 也是学生对教师角色期望的重要表现 师者 所以传道授业解惑 老 师不仅仅要有良好的教学能力 更能以积极的态度对待每一堂课 学生从中收 获的不仅仅是知识 更有老师展现出来的认真负责的人格魅力 当代大学生是具有创造性的一代 为了更好的培育新时代的大学生 高校 应该积极的提升高校教师各方面的能力 积极满足学生的期望值 使学生在一 个良好的环境中学习 成长 成为社会需要的有用之才 5 参考文献 1 唐亚琴 李科生 常伟谊 90 后高职学生对辅导员角色期望的调查分析 J 当代教育论坛 2010 6 2 杨慧敏 大学生对教师角色期望的调查研究 J 3 章志光 社会心理学 M 北京 人民教育出版社 2008 4 丁道群 方成智 彭小虎主编 社会心理学 M 长沙 湖南教育出版社 2006 5 陈晓琴 大学生对辅导员的角色期待研究 J 黑龙江教育学院学报 2010 3 致谢词 大学生对教师角色期望的调查研究 这篇论文的完稿 凝聚着导师屈晓 兰老师为我在选题 构思及撰写过程中所花费的大量心血 在此 我谨向屈晓 兰老师及其家人表示衷心的感谢和诚挚的敬意 屈晓兰老师那种悉心指导 诲 人不倦 百般关怀 严谨治学的品格令我终生难忘 也成为我大学收获的一笔 宝贵的财富 同时 在此我衷心感谢王辉霞同学 石旺盛同学对本文数据的支 持 感谢室友彭庆同学对我完成本文所给予的帮助和关心 同时还要感谢我父 母亲对我无微不至的关心和照顾 让我在完成本论文的过程中多了份信心和耐 心 对所引用的资料的著作权 在此一并表示感谢 周放 2011 年 4 月 20 日 附件 大学生对教师角色期望的调查问卷 亲爱的同学 你好 你所填写的资料 不是用来评定某一具体教师的工作 而是要表明你心目中理想 的教师是怎么样的 本资料可为改进教师的教育教学工作提供参考 希望你能认真作答 真诚的感谢您无私的帮助 谢谢 本卷共 45 道题 都是描述教师工作能力和工作表现的 每道题都有 1 不喜欢 2 不太喜 欢 3 无所谓 4 喜欢 5 非常喜欢五个答案 请根据您的喜好在您认为合适的选项前划 性别 1 男 2 女 年级 1 大一 2 大二 3 大三 专业性质 1 师范类专业 2 非师范类专业 不喜欢 不太喜欢 无所谓 喜欢 非常喜欢 1 2 3 4 5 1 老师能够介绍本学科主要理论背景 来源和发展 趋势 2 老师能够结合教学内容介绍本学科进行科学研究 所使用的各种研究方法 3 考试的题目能够体现教学大纲所要求掌握的内容 4 老师能够给我们的作业提出清楚具体的反馈意见 5 作业的答案不局限于课本 需要认真思考 查阅 资料才能完成 6 老师指导我们如何记笔记 如何利用笔记 7 老师能够指导我们如何有效利用时间 8 老师能够指导我们如何使用有效途径查阅资料 9 老师帮助成绩差的同学制订学习计划并监督执行 计划 不喜欢 不太喜欢 无所谓 喜欢 非常喜欢 1 2 3 4 5 10 老师能机智的处理教育过程中的偶发事件 11 老师善于控制自己的情绪 把消极情绪放在课 堂之外 12 老师能够使用现代技术手段进行教学 13 老师能够在教学过程中引导我们自己发现规律 14 老师对不同学生做不同要求 让我们依据自己 的潜能尽力发挥 15 老师鼓励我们在课堂上提出自己独到的见解 16 老师以自己所从事的职业为荣 17 老师在讲课时充满激情 18 老师能够理解当代学生的思想 19 老师给家庭经济困难的同学提供更多的关心和 帮助 20 老师积极参加学生组织的活动 21 老师经常在课下与学生谈心 关心我们的生活 22 当我们遇到某些成长问题时 老师能够提供帮 助 23 老师经常和我们交流如何珍惜时间 24 老师积极进取 对工作和生活充满热情 25 老师积极参加公益事业 26 老师经常对我们进行爱国主义教育 27 老师要求我们诚信做人 28 老师答应我们的事一定会做到 29 老师的衣着整洁 大方 端庄 得体 30 老师的化妆自然 淡雅 不脱离时尚 31 老师的举止稳重大方 潇洒自然 彬彬有礼 32 老师能够结合教学内容讲解做人的道理 不喜欢 不太喜欢 无所谓 喜欢 非常喜欢 1 2 3 4 5 33 老师鼓励我们积极追求真理 民主 34 老师结合个人的成长经历鼓励我们积极向上 35 老师的知识体系中兼容东西方文化精华 36 老师具备人文科学知识与自然科学知识兼容并 蓄的知识结构 37 老师能够不断更新知识 养成了终身学习的习 惯 38 老师了解学科发展的趋势 能够为学生的发展 指明方向 39 老师能够用外语和国外专家进行学术交流 40 老师能够用现代技术手段进行学术交流 41 老师能够组织团结一批人共同进行科研攻关 42 老师积极参加到其他人主持的科研课题中去 43 老师擅长收集科研数据 并能够从科研数据中 概括出规律 44 老师不畏惧压力 敢于向学术权威挑战 45 老师能够提出有价值 有启发性的学术问题 谢谢您的合作