去年的树教学设计.doc

去年的树教学设计试验区小学 初艳艳教学目标：1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。2、分角色朗读课文。3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。重难点：1、想象鸟面对灯火时的心理活动。2、了解拟人体童话在人物刻画方面的特点；了解故事情节的安排和语言表达上的特点。教学过程：一、情景导入出示图片（美丽的大森林、快乐的鸟儿在歌唱、茂盛的大树），认真观察图片，发挥你的想象力，用自己恰当的语言描绘一下图片上的景象。（学生思考，点名表达他们眼中的画面）从这幅图画中，你感受到了什么？（通过直观画面感受小鸟和大树在一起时的快乐生活，体会它们之间真挚的情谊。）我们已经知道，小鸟和大树是一对好朋友，黏儿天天站在树上给树唱歌听。冬天要来了，鸟儿要去南方过冬，他们分开前有什么约定？（明年春天回来给树唱歌听）第二年春天，小年飞回来了，树却不见了，树去哪里了呢？让我们和 鸟儿一起寻找大树吧！齐读课题：去年的树二回顾生字词1. 多媒体出示生字词，学生齐读。寒冷 必须 原野 森林 融化 剩下 伐木 砍倒 火柴 一盏 点燃 盯着 唱歌 眼镜 煤油灯2. 指名读，相机纠正错音。3. 生齐读强化认知。三整体感知课文1. 自由朗读课文，读准字音读通课文，把小鸟和树之间让人感动的部分用铅笔标出，反复读一读，想想为什么能感动你。（充分发挥学生的积极性和主观能动性，给予他们表达自己观点的机会。没有固定答案，言之有理即可）。2. 完成填空，整体把握课文鸟儿到南方去之前答应树（明年春天回来给它唱歌），第二年春天，鸟儿从南方飞回来却发现（好朋友树不见了），鸟儿在火柴点燃的煤油灯前（长期去年唱过的歌），因为它（想念树这个朋友）3. 读了课文，你有什么感受？结合具体情景，想想他们可能会说些什么。A.鸟儿为火苗唱歌后，小鸟对火苗说引导学生多角度考虑问题a. 从鸟儿信守承诺的角度b树实现自身价值的角度c好朋友伤感告别的角度B.火苗听了鸟儿的歌，想起难忘的往事，会说多方面思考a. 对鸟儿信守承诺的感激之情角度b作为朋友，对于鸟儿以后生活的告诫和祝福c作为朋友，对自己境遇的解释安慰4. 总而言之，友情是离别后的牵挂，是彼此间的珍爱，是有诺必践。四、课文赏析，精读感悟1. 默读课文，找找文中共有几次对话，分别是鸟儿和谁的对话？鸟儿和大树 鸟儿和树根鸟儿和门先生鸟儿和小女孩2. 对话角色演绎。（采用多种灵活的方式，调动学生参演的积极性）男生组，女生组，男女混搭组，认真体会每个角色蕴含的心情和情感变化，比比哪一组更出色。其余学生负责旁白。A. 鸟儿和树：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。” 鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！” B. 鸟儿和树根“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。 树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”C. 鸟儿和门先生她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”门回答说：“树么在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。” D鸟儿和小女孩鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。” 3. 对比鸟儿的三次问话描写。观察一下这两组对话哪一组更好一些？为什么？我们在写作文的时候，也要学习这种方法，让自己的作文更生动细致。“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”鸟儿奇怪地问树根:“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿焦急地问门先生:“门先生，我的好朋友树在哪儿，你知道吗?”鸟儿难过地问小女孩:“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”在寻找自己的好朋友的下落中，鸟儿的心情有什么变化？为什么会有这种变化？奇怪（因为回来后没有看到自己的好朋友树）焦急（因为得知树被伐木工人砍倒拖进山谷去了）难过（因为好朋友树被切成细条条做成火柴，运到村子里卖了，她再也见不到自己的朋友树了）五、总结全文 1. 这对朝夕相处的伙伴分别时是那样难分难舍，因为他们是（ 好朋友 ）；小鸟历尽艰辛，百折不挠地寻找大 树，因为他们是（ 好朋友 ）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年的歌，因为他们是（ 好朋友 ）！ 2.本文通过记叙鸟儿四处寻访它的朋友树的经过，赞扬了鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。作为读者，你肯定有许多话想说，你想对谁说呢？把自己的话写下来。我想对小鸟说我想对大树说我想对作者说我想对伐木工人说 3.课文题目为何叫去年的树，而不是今年的树或者鸟儿和树？（提示：今年还有树吗?）六、课外延伸 1.简介新美南吉，找找他的其他作品读一读，如狐狸阿权、小狐狸买手套、白蝴蝶 、花木村和盗贼、蜗牛的悲哀。 2.收集一些与有情有关的诗句，感受友情的真挚和珍贵。