《幼儿游戏与指导》复习资料.doc

幼儿游戏与指导单选问：提出游戏是儿童的一种自我表现活动，游戏水平与儿童认知发展水平同步的是谁？皮亚杰（认知发展理论；游戏是儿童的自我表现活动）问：提出游戏是对儿童心理机能的调节，能调节幼儿心理需要与现实之间的冲突的是谁？弗洛伊德（精神分析学派；补偿说 宣泄说；提出游戏调节幼儿心理需要与现实之间的冲突）维果斯基社会文化历史学派（提出游戏室儿童最近发展区的活动）问：划分游戏与非游戏的依据是看活动的活动者的心理体验问：最大的自制力产生于游戏，是因为游戏有什么？游戏者认同的规则问：由两个以上在同一空间里进行的，以基本相同的玩具玩着大致相同内容的个人游戏，是哪个类型的游戏？平行游戏问：对角色原型典型动作的模仿，其角色纯由动作或对物的操作来表示，这是一种什么角色？机能性角色问：进行构造之前就先有构造意图，凭借对实物的表象进行操作，以实现构造目的，这是什么阶段的构造？想象构造问：能在游戏中辨别真假，这是属于角色扮演游戏心理结构中的哪个环节？角色意识能够分辨现实中的自己与游戏中自己扮演的角色，知道自己正是假装的别人，也即能在游戏中辨别真假。问：模仿结构实例或图纸进行构造的活动，这是？模拟构造问：幼儿角色的选择和行为出于一种模仿的冲动属于角色扮演的哪种动机？模仿动机 角色的选择和角色的动作表演都有一种内部推动力，即动机。 模仿动机（角色的选择和行为出于一种模仿的冲动，尤其是年龄越小的儿童，其角色扮演就越出于这样一种动机。机能性角色的模仿动机较为明显。） 情感动机（角色扮演是出于一种情感的需要。儿童选择角色是出于对角色原型的爱戴、羡慕、恐惧、憎恨等情感因素，通过动作扮演，得到情感补偿和情绪宣泄，从而得到情感上的满足。） 认知动机（出于对已获得的社会生活知识和经验进行实践、体验和再认识的需要，以满足好奇心和求知欲。） 问：实现儿童情感的发展？在游戏中得到情感满足、宣泄情绪、最大的自控力产生，体验成功感、审美情感。问：儿童的自控能力在游戏中强于现实中游戏使儿童放弃直接冲动，延迟满足。游戏规则是被儿童自己认同和乐于执行的填空问：游戏具有的功能有哪些？愉悦功能（本体功能 ；放松 消遣 表现）、发展功能（内在功能；自发探索 自发练习）、教育功能（附加功能；教育目标 教育内容 教育方法）问：80年代后期课程改革以来的游戏教学观中，改革的的基本理念是什么？“以游戏为基本活动，寓教育各项活动之中”改革前期：重视游戏变成对游戏的控制改革中期：对幼儿游戏主体性的探讨；解读幼儿园教育“以游戏为基本活动”的内涵问：二期课改中游戏学观提出“以游戏为基本活动”，基本活动的内涵是指什么？最经常、最适宜、最必须问：皮亚杰根据儿童智力发展的不同水平，把游戏划分为相继发展的哪三个阶段？第一阶段：动作机能性游戏（练习性游戏）、第二阶段：象征性游戏（学前期典型的游戏形式，在整个学前期占的时间最长，高峰期在3-5岁。通过使用替代物并扮演角色的方式，来模仿真实生活的游戏，如玩“过家家”、“医院”、“商店”等。）第三阶段：规划性游戏（学前期典型的游戏形式，在整个学前期占的时间最长，高峰期在3-5岁。通过使用替代物并扮演角色的方式，来模仿真实生活的游戏，如玩“过家家”、“医院”、“商店”等）问：游戏在促进儿童语言发展方面的作用表现在于为哪两个方面的练习提供机会？语言理解和语言表达问：在角色游戏中，儿童结成了哪两种关系？现实的伙伴关系和游戏中的角色关系问：角色扮演的心理结构包括了什么？角色行为、角色动机、角色意识和角色认知（指的是对角色行为职责和角色之间关系的理解，这是对一种社会生活现实逻辑的理解和认识，与孩子的认知发展和生活经验有关。 问：象征性游戏的构成因素包括哪三种？情景迁移（将现实生活的真实情景迁移到一个假想的情景中，使行为脱离原来的真实情景。既不是幻想的情景，也不是真实的情景。）物的替代 （以一个当前的物体代替一个不在眼前的另一个物体，并以被替代物的名称来命名替代物，称之为“以物代物”）角色扮演 （游戏者通过各种操作活动模仿真实情景中各种任务角色的行为，将所要扮演的人物原型的意义迁移到自己身上，并以人物原型的称呼命名自己，从而装扮成各种角色。“以人代人” ）问：规则游戏的特点是什么？规则性、对抗性（竞赛性）问：游戏能促进幼儿哪四个方面？（幼儿与儿童发展动作能力、认知能力、社会性、情感问：装扮动作大约平均发生在什么时候？12-13个月问室内游戏环境的空间要素包括什么？空间大小、空间结构、空间功能问游戏场地可分为哪三类？传统游戏场地、创造性游戏场地、冒险性游戏场地问：教师干预幼儿游戏的方法有哪两种？内在干预（间接指导；平行游戏 合作游戏）、外在干预（直接指导；现实比照）问：角色游戏前的准备和协商包括什么？主题的确定、角色的分配和材料的选择问：结构游戏需要的机能是什么？（结构游戏指导的重点） 识别材料技能（认识大小、形状、槽枢、凹凸、颜色等特征）； 结构操作技能（掌握排列组合、接插镶嵌、拼搭连接、穿套编织、粘合造型等方式）； 结构分析技能（学会看平面图纸、分析结构范例）。 问：在游戏中教师必须保持怎样的观察态度？欣赏的态度、宽容的态度、研究的态度问：平行游戏的特征是什么？意识到同伴的存在、属于模仿行为问：材料丰富化的指标是什么？数量：材料数量同样多的两个班级材料丰富化的程度一样吗？种类：材料数量、种类同样多的两个班级材料丰富化的程度一样吗？种类搭配：预设搭配与生成搭配问：角色的基本类型？技能性角色、对应性角色、关联性角色、同一性角色问：用于装扮的替代物实物、模拟物、形状相似、功能不同的物品问：装扮动作发生时间平均发生时间：12-13个月装扮动作发生的早晚，也可以作为游戏发展的一个早期指标判断题问：幼儿游戏就是幼儿园游戏问：平行游戏与独自游戏的主要区别，在于前者是两人以上，后者是独自一人问：游戏中的情景都是幼儿幼想出来的情景问：当儿童在游戏中遇到困难和问题时，教师一定要介入指导问：教师对游戏的干预不是都有积极意义的问：古人在游戏干预上关于“严教”与“乐学”的依据是矛盾的问：游戏中的重复行为不能获得新的知识技能，因而对发展是没有意义的问：游戏是艺术的初级形式问：幼儿一开始不会现有构造意图，所以首先出现的是模拟构造问：教师对游戏的任何干预都是有积极意义的问：任何动作都是从幼稚动作到熟练动作再到完善的动作技巧名词解释问：什么是“精力过剩说”？游戏是消耗多余精力的一种活动任何生物体都有一定的能量来满足其生存的需要，当生存需求满足之后，若还有剩余的能量就是多余的精力，多余的精力累积起来会造成压力，所以必须消耗掉。问：什么是“复演说”游戏重演了人类进化的历史，使个体摆脱原始的、不必要的本能动作，为当代复杂的活动做准备。问：什么是“松弛消遣说”？游戏是使失去的精力得以重新恢复的一种活动有机体在持续工作以后丧失了大量的精力，需要有一种能使有机体放松，并使失去的精力得以重新恢复的活动，这个活动就是游戏。问：什么是“材料丰富化”？（两个维度）一方面材料要丰富到能涉及发展的各个领域，另一方面每个领域的材料要能刺激幼儿多个领域经验的整合问：什么是“正效介入”？教师的介入支持了幼儿的游戏意思，使幼儿顺利地实现并推进了游戏的进展，在不影响幼儿游戏兴趣的前提下提升了经验问：什么是无效介入？幼儿对教师的介入不予理会问：什么是“对应性角色”？以角色关系中的另一方存在为条件的角色扮演，即角色动作指向另一个角色，两个角色之间产生互补关系问：什么是“关联性角色”？在同一个游戏中，一人承担多重角色，角色动作指向不同角色。问：什么是“合作游戏”？儿童以集体共同目标为中心，在游戏中相互合作并努力达到目的，游戏中有明确的分工，合作及规则意识，有12个游戏的领导者问：什么是“多功能物品”？这是一种低结构材料，替代物没有明显特征可以对应于某个特定的被替代物，可以由游戏者根据需要任意取舍，一物可以有多种对应。当一种物品可以有多种替代对象时，则可列为多功能物品。如：积木、纸张、橡皮泥、废旧品及自然物。问：什么是“材料特征”？真实性：形象性玩具与非形象性玩具，指材料与实物之间的逼真性程度结构性：结构性材料和非结构性材料，指材料使用方法的规定性程度简答题问：为什么说游戏起到“去中心化”的作用（去“自我中心”化作用）（1） 在游戏的矛盾冲突中不断调整自己（2） 游戏规则具有公正互惠的作用（3） 角色扮演使儿童得到了换位思考的机会问：试述教师介入幼儿游戏的时机？（1） 当幼儿在游戏中有不安全的倾向时（2） 当幼儿在游戏中主动寻求帮助时（3） 当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折、纠纷，难以实现自己的游戏愿望时（4） 当幼儿在游戏中出现过激行为时（5） 当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时问：观察幼儿要点？ 幼儿正在干什么； 原有经验是什么； 是否获得新经验； 需要怎样的支持；问：如何简述游戏材料与幼儿发展之间存在的双向关系？（1）材料的外在特征决定着材料对幼儿行为及发展的显性功能。教师通过在活动区投放就不同的形象性材料和结构化材料，用材料来刺激幼儿特定的行为，以实现材料对幼儿发展的显性功能。（2）幼儿的个体特征激活材料对幼儿行为发展的潜在功能。幼儿在游戏中自创“反常规玩法”，也实现了材料对幼儿发展的价值，但这些价值不确定，因此材料对幼儿行为及发展具有因人而异的潜在功能。问：结构游戏的发展趋势？ 基本操作前提是手眼协调、空间想象； 各个造型形式的发展有先后顺序，但并非相继，而是发生有先后，发展有重合。结构游戏的萌芽（1-1.5岁）能在数量有限的材料之间排列叠合，基本上仍属于摆弄，且无构造意识。无意结构（1.5-3岁）只注意材料的连接合并，并不关心操作的结果；随心所欲地赋予“作品”以意义；以作品的某一明显的外部特征与类似实物想联系来赋予意义想象结构（3-5岁）进行构造之前就先有构造意图，凭借对实物的表象进行操作，以实现构造目的。模拟构造（四岁以后）根据结构范例，形状、大小、颜色的对应进行模拟；学习照图模拟；模拟实物进行构造活动。自由构造（6岁以后）在想象构造和模拟构造的基础上进行创造性加工，即自由创作。问：儿童用以协调角色游戏过程中两种的规划分别是什么？（游戏过程中的协作）（1）儿童结成两种关系：一种是游戏中的角色关系，另一种是现实中的伙伴关系。处理这两种关系即体现了合作精神，支撑这种合作的基础是游戏规则。（2）支配角色关系的规则是角色行为规则，这种规则是幼儿对现实生活逻辑的遵循，体现了幼儿的角色认知水平。（3）支配同伴关系的规则是同伴交往规则，这种规则是幼儿对人际关系准则的遵循，体现了幼儿的道德认识水平。（4）角色游戏规则是内隐的，但确实是这些规则构成合作游戏的基础。问：比较规则在象征性游戏和规则性游戏中的区别是什么？ 区别就在于规则是为不同的行为需要而存在的 在象征性游戏中，规则是为协商角色和保持装扮世界的情景而存在的，因此它是隐含于角色中的，规则指向游戏过程，个人随意性较大，具有一定的灵活性。 在规则游戏中，规则是为维持游戏结构、限定游戏行为、实现预定目的而存在的，因此它是每个游戏者共同遵守的，规则指向游戏结果，具有一定的形式化、规范化。问：规则游戏的发展趋势？竞赛与胜负的关系 3岁前：不理解竞赛与胜负的关系 3岁开始：重竞赛过程，忽略胜负结果 4岁开始：重胜负结果，不理会竞赛规则 5岁后： 关注竞赛规则与胜负结果的联系问：简述结构游戏的特征是什么？（1）从材料上看，是一种素材玩具 结构材料是由各种无形象意义的结构元件组成；（2）从行为上看，是一种构造活动 是通过积搭、接插、螺旋、编织、捏造等多种操作形式的造型活动；（3）从认知上看，是一种空间知觉和象征能力的体现 结构游戏不仅需要一定的操作技能，还需要空间知觉发展的一定水平，以及想象力为基础的象征能力。 问：简述教师在幼儿游戏中扮演的角色是什么？（1）游戏环境的创设者：创设能让幼儿自主学习的环境，会解释环境与幼儿发展的关系。（2）游戏行为的观察者：评估游戏行为反映的发展水平（3）游戏过程的支持者：在游戏中推进幼儿发展问：为什么说游戏有助于幼儿解决问题能力的提高？思维是从问题开始的，解决问题的能力是思维水平的体现。研究证明：游戏有助于解决问题能力的提高（1）游戏的不确定性经常给孩子带来问题（2）游戏降低了儿童对成功的期望和失败担忧的压力（3）游戏使儿童获得大量在各种情况下尝试不同物体的机会（4）游戏中代替品的使用，是一个复杂的思维过程。问：不同年龄的自发性语言游戏？2-3岁重复问句，一问一答的语言沟通方式3-4岁语言竞赛游戏，练习词汇的组合4-5岁充满暴力、幻想，夸张的语言游戏5-6岁荒诞的语言游戏，练习语法规则问：幼儿园游戏场地设计的原则？ 场地特征：变化性 设施安置：连结性 运动材料：移动性 自然环境：野趣 论述题试述幼儿园户外环境创设挑战性与安全性的关系 幼儿的生命安全与体能发展往往以一对矛盾的因素影响着幼儿园教师的工作。 运动保障健康，运动促进体能，同时运动潜藏着危险；幼儿喜欢运动性游戏，但幼儿运动能力差，缺乏对危险的估计，没有应付运动障碍的经验，容易在运动中出事故。 但是运动经验有助于减少危险,儿童能从中获得处理危险的知识。 孩子们活动得越多,就对自己的把握越大,也就越安全鼓励参与多种形式的运动不仅不是引发事故的根源,反而是降低事故发生率的有效方式之一 要注意保证幼儿户外安全的措施，但并不意味着就要使游戏场地变得毫无挑战性。请从游戏的特征出发分析游戏是幼儿最喜欢的活动（游戏的特征）1） 游戏是无外在目的的活动。这一特征表明，游戏是一种内在动机性行为（轻松感）2） 游戏是游戏者自主的活动。这一特征表明，游戏是一种自由选择的活动。游戏者对游戏有极大的自由度，玩什么、怎么玩、用什么玩、与谁一起玩，均由自己选择。（控制感）3） 游戏是注重过程体验的活动。这一特征表明，游戏摆脱了用手段目的的形式来考虑问题的来源。（满足感）4） 游戏是表现已有经验的活动。这一特征表明，游戏是对已有知识技能的练习和巩固。（胜任感）5） 游戏是假象的非正式活动。这一特征表明，游戏活动充满了想象，游戏是脱离了真实情景通过想象进行的一种活动。游戏的性质是非正式的，如玩踢球和正式的踢球比赛游戏的装扮性情景，特指幼儿特有的角色游戏 （自由感）6） 游戏是体验积极情感的活动。这一特征表明，游戏是一种具有心里安全的轻松愉快的活动。没有心理负担，没有精神压力，有安全感，体现儿童主宰地位。（愉悦感）教师如何给幼儿游戏提供保障？1） 提供足够的游戏时间，让孩子控制游戏时间，即有可能进行连续、不间断的活动，有机会完成他们从事的活动；随幼儿的年龄增长，逐渐提供长时段的游戏时间。2） 提供丰富夫人游戏材料，让幼儿有机会按自己的意愿选择材料，避免无所事事，提供低结构材料，让幼儿有机会按游戏意愿组合材料。3） 提供清晰的游戏背景，建立一个有秩序的游戏环境，让幼儿去选择并改变，不断地从混乱中重建秩序。老师建立的秩序是为孩子的创造性活动呈现可用的素材，是孩子有机会了解各种可能性，以便构思自己的作品，当孩子按照自己的意愿完成了作品的创造而弄乱了老师建立的秩序，则说明老师建立的秩序成功的支持了孩子的游戏。案例分析1、规则游戏问： 规则游戏的定义由两人以上参加，以游戏规则裁判胜负，具有竞赛性质的游戏，包括智力、动作技巧、运动能力一类的竞赛。问：规则游戏的特点规则性 象征性游戏的规则内隐规则个体化 规则游戏中的规则外显规则集体认同对抗性（竞赛性） 对抗各方以相同的规则指向胜负的结果 规则的公正性和游戏各方水平的均衡性问：规则游戏编制的要求对抗的双方游戏是否形成对抗思维的挑战游戏需要思考玩的策略输赢的判断游戏者能够自己判断错误全程的参与所有的成员都能主动参与2、游戏材料问：游戏材料与儿童 发展之间有什么关系 材料的外在特征决定着材料对幼儿行为及发展的显性功能 幼儿的个体特征激活材料对幼儿行为及发展的潜在功能问：什么是“材料特征”（材料特征的分析指标）真实性：形象性玩具与非形象性玩具，指材料与实物之间的逼真性程度。常称之为模拟物与替代物结构性：结构性材料和非结构性材料，指材料使用方法的规定性程度。常称之为高结构材料与低结构材料。结构性材料玩法限制；非结构性材料玩法不限制；高结构性材料一种玩法；低结构性材料多种玩法结构性材料包括形象材料，还指教师为某特定发展目标而预先设计玩法的材料。问：如果你班级里的学生对于老师精心布置的材料不感兴趣，造成这个情况的原因是什么？应该怎么处理？ 造成这个情况可能原因：以高结构材料为主是由低结构材料转化为高结构材料的材料所限定的玩法高于幼儿实际水平材料所限定的玩法已经完全掌握。 教师可以将材料改为低结构材料，玩法相对于幼儿实际水平。猜数字幼儿坐在绒布板前面，教师把一个数字板放上，交一个幼儿念出正确名称，如果说对了，就可以拿到那个数字板，游戏结束时，拥有最多数字板的幼儿就赢了。分析：这是教学，不是游戏。1）教师和幼儿之间不形成对立，因为教师并不想赢这个游戏2）幼儿之间形成对立关系（争高分），但没有对立行为，因为幼儿无法争取自己回答问题的机会，权力在老师那里。3）没有思考游戏策略的含义，因为幼儿无法阻止别人得到一个数字板。