2010年高考(语文)考试大纲.doc

湖北省2010年高考（语文）考试大纲补充说明解读及备考建议仙桃市语文学科高考备考专家指导小组 谢守郁 周虎君 苏祖祥 吴布克彭兴文 冯常汉 陈小前 陈代玺一、考纲说明解读湖北省2010年高考语文科考纲补充说明与2009年相比，在考试形式、试卷结构、分值的分配以及古诗文背诵篇目上没有太大变化，呈现出连续性和稳定性，这也意味着我们的备考无须作大的调整。下面我们对2010年我省高考语文学科考纲补充说明做一个简略解读。1、命题指导思想三处微变今年我省语文考纲补充说明的主要变化都表现在命题指导思想中，第一处是由去年的“渐进渗透新课程理念”，加进“适度”一词意味着今年语文高考向新高考渗透不会大步跨进，以稳为主，稳中求变。我们备考不要过度关注“新课程理念”的渗透而干扰了现阶段的备考。第二处是由去年“命题考虑语文学科特点”改为“命题符合语文学科特点”，这只是语言表述的规范化不会带来命题实质性变化。第三处是由去年“注重考查考生的语文综合能力”改为“注重考查考生的语文综合应用能力”加进“应用”一词值得关注，一是重基础考查的同时更重能力的考查，今年语文考题将进一步避免考知识，加大对学生灵活与综合运用知识的能力的考查。二是试卷材料会更凸显时代性，地域性和中学生生活实际。2、难度系数的微调考纲补充说明的“难度控制”部分加了两处括号说明，一处为“难度在0.70（含0.70）以上的题为容易题”，一处为“难度在0.30（含0.30）以下的题为难题。这两处括号说明旨在今年高考语文难度稍有下降，但过于简单的题也不会太多，总体难度趋中，这是加强语文考题的区分度的考量。二、各知识板块考试内容的分析与备考建议依据2010年普通高等学校招生全国统一考试语文大纲、湖北省2010年高考（语文）考试大纲补充说明及近几年我省高考语文真题，对今年各知识板块的考试内容作一个分析并对后段复习备考提出建议。（一）语文基础知识1、识记现代汉语普通话的字音，记忆的是现代汉语普通话的字音，对古代汉语的异读则可暂不考虑。字音的重点是既要识别又要记忆。识记现代汉语普通话的字音，关键在于积累。首先将课文注释中带注音的字掌握好。对容易读错的字，分类整理，勤加比较，强化辨析。其次强化练习，通过不同类型的试题练习来巩固记忆，形成做题技巧，练了辨识字音的火眼金睛。2、识记现代汉字的字形（1）识记：既包括汉字的识别（单独设单选题），又包括汉字的书写（作文中体现）。（2）现代汉字主要指现代汉语常用字表中的2500个常用字和1000个次常用字，熟语中的字也在考查范围之内。汉字数量多，字形复杂，正确识记和运用它，是一个长期而艰巨的任务。因此，需要做到以下几点：（1）积极向课本学习汉字。要在对每一篇美文的诵读与理解中识记字形，理解字义，不断扩大识字量。（2）复习中抓住重点。应把国家语委和原国家教委联合公布的现代汉语常用字表作为重要的复习资料。（3）坚持向字典学习汉字。要养成勤于查字典的习惯，不轻易放过每一个搞不明白的汉字。（4）在写作应用中巩固汉字的识记成果。要充分发掘潜力，把所学到的汉字应用到写作中去，在写作中，巩固和提高汉字的识记成果。3、正确使用实词虚词实词的考查重点是近义词的使用和词义辨析。高考考查的近义词主要有两种类型：一种是同音近义词，另一种是异音近义词。虚词的考虑主要涉及关联词、介词、副词等。主要有两类：一是辨析虚词使用正确与否、二是辨析选择用法相近或易混的关联词语。4、正确使用词语（包括熟语）“熟语”这一考点也是从考纲“正确使用词语（包括熟语）”这部分分离出来的。对熟语的考查，实际上主要考查成语。熟语的使用，重点是正确理解熟语在具体语言环境中的意义，能根据语境正确使用熟语等。其中不仅有熟语使用是否正确的问题，还有是否使用得更好的问题。5、正确使用标点符号考纲要求掌握七种点号（句号、问号、叹号、顿号、逗号、分号和冒号）和九种标号（引号、括号、破折号、省略号、着重号、连接号、间隔号、书名号、专名号）的基本用法、作用及书写位置，能给现代文、文言文加标点，对错、漏标点能加以改正或补出，做到书写规范，使用正确。高考对于标点符号的考查，一般带有较高程度的综合性和技巧性。相关的重要知识点有：能够正确理解语意，辨别语气，分析语言结构，这是正确使用标点符号的前提；掌握各种标点符号的用法，这是正确使用标点符号的基础；具有正确使用标点符号的能力；具有识别、改正错误的能力。复习的重点应是进一步熟悉、掌握标点符号的用法，并能发现与改正使用中的错误。6、辨析病句高考考查的要点是：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。高考对本考点的考查着眼于实际应用，考查的重点难点有两大为：（1）结构类语病；（2）表意不明，主要是指指代不明和歧义。（二）古诗文阅读1、古诗歌鉴赏诗歌鉴赏考点包括两个方面：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文章的思想内容和作者的观点态度。能力层级为E级。鉴赏形象就是要把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意义。鉴赏语言主要有对语言的语意的理解和语言的表达效果两种考查方式。主要从词语的凝练传神、词语的描写形象、营造意境上的作用以及对作者表达感情的作用三个方面设题。鉴赏表达技巧时要注意区分不同要求，有表达方式方面的，有结构形式方面的，还有表现手法和修辞方面的。评价文章的思想内容和作者的观点态度题，最常见的考查形式是提供一种现成的观点，问考生是否同意，并要求说明原因。这种设问方式体现出一定的灵活性与开放性，可以有同意不同意两个答案，任选一种，自圆其说即可。2010年诗歌鉴赏可能会具有一下特点：（1）选材更加广泛。诗歌鉴赏试题文本体裁的选择更多样化，“诗词并重，兼顾其他”。唐诗宋词依旧是选材的热点，写景、咏物诗可能是选材重点。（2）鉴赏语言、意象、意境、表达技巧仍是考查重点。高考古诗词鉴赏不讲求宏观把握泛泛而谈，而注重探讨局部与整体的协调一致，如考查那些起线索作用的字词、点明主旨的字词、用得传神的字词、抒情议论的语句的作用（好处）、写景句所用的手法等。（3）答案将更加开放。 古诗词的阅读，主要是考查感悟能力，是见仁见智的，因此高考答案的拟定将突破唯一答案的限制，尊重考生的个性化阅读，引导考生进行多向思维。今后的命题及答案拟定将趋于开放和多元，考生可根据诗词内容和自己的理解大胆表述，从不同层次上多角度解答试题。2、古文阅读文言文阅读是语文试卷中紧扣现行教材的一个板块，纵览近年命题，不难发现，湖北语文卷体现了以下一些特点：选文渗透新课改的理念，具有鲜明的人文性。尤其是2009年试卷，选文是相互关联的两篇文章，两篇文章文笔老练，生动有趣，而且互相阐发；其思想主旨方面不仅跟教材中的赤壁赋有所勾连，而且对今天的人们也极具显示启发性。选文体裁稳定，大都是人文散文，偏重于叙事，兼及议论、抒情。篇幅适中，保持600多字。考查角度、题型和题量保持稳定，都考查了理解实词、信息筛选、分析理解、翻译句子。从具体点来看，对文言实词和虚词的考查都有“常见”二字，这里的“常见”告诉我们尽管选文在课外，但要理解的实词和虚词都是常见的，即大都是在课本中遇到过的。“在文中的含义”说明考查的是实词在具体文言语境中的含义，因为文言实词大多数具有多义性，在不同的语境中其意义往往会发生变化。“在文中的意义和用法”是说主要考查考生在具体语境中理解并辨别文言虚词不同用法的能力。对文言实词的考查一直是重点，近几年几乎每套试卷中都专门对文言实词设题考查。文言虚词是文言文阅读的难点之一，也是文言文考查的传统命题内容。对文言实词的考查范围所涉及的内容，以一词多义为主，兼有古今异义、通假字、词类活用等。所考查的实词大都在课本中出现过，一般不超过考纲规定的文言实词的范围。对理解与现代汉语不同的句式与用法的考查，指能根据上下文的语境正确理解与辨析句式的特点，从而准确推测句意。文言文句式和用法尽管很少直接设题，但它是解读文句的关键，可以用翻译的形式来考查。理解并翻译文中的句子是一种综合性的考查，也是文言文基础知识的综合运用。它以全面准确地理解句子的含义为前提。高考试题要求直译，字字落实，者要求正确分析翻译句中的实词、虚词的意义和用法，把握好句子特定的语气与句式。考试大纲要求对文言文的“分析综合”的考查包括三个方面的内容：筛选文中的信息；归纳内容要点，概括中心思想；分析概括作者在文中的观点态度。筛选信息与分析综合的能力，始终是文言文阅读的一个稳定的考查内容。这种题型概括性强，难度较大，一直以来以客观题的形式出现。近年来主要考查筛选文中的信息及归纳内容要点，但对作者在文中的观点态度的分析概括不专门设题，而是将概括作者的观点态度与归纳内容要点结合起来，让考生判断正误。综合性越来越强。不仅涉及文章的内容，还由原来单纯的对文意的分析概括扩展为对文章技法的鉴赏，涉及表达技巧、语言风格方面的内容。（三）现代文阅读1、简述现代文阅读是现代人学习、工作和生活中的一项基本活动。人们从阅读中学习新知识、了解社会动态、欣赏文学作品，从而扩充知识、了解社会、陶冶情操。在高考中引进现代文阅读，在考试实践中对阅读能力的构成要素和能力层级作出科学的划分（1996年，章熊），并不断完善语文阅读查测技术，可以说是高考对语文教育现代化的一个重大贡献。而今，在语文教学实践中，阅读不再作为写作的附庸并获得独立的地位，已获得广泛的认同，而忽视阅读主体性和阅读能力的内涵性生成，是学生阅读水平不高的一个重要原因。高考中，现代文阅读被看成语文成绩的“分水岭”，成为不少考生的“伤心坡”，应引起复习备考的高度关注。2009试题，全国卷及不少省市卷，从新课程理念三个维度设题，注重对考生语文能力和素养的形成及发展过程的考查，重视对阅读理解过程中分析和综合的思维过程的实质性考查。这使我们对2010年现代文阅读可以保持一个预期。那就是在继续关注整体阅读的基本上，重视对现代文阅读理解过程中“分析与综合”思维过程和思维水平的考查。2、能力要求能阅读一般社会科学类、自然科学类文章和文学作品。（1）理解B理解文中重要词语的含义，理解文中重要句子的含义；（2）分析综合C筛选并整合文中的信息，分析文章结构，把握文章思路，归纳内容要点，概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度，根据文章内容进行推断和想象；（3）鉴赏评价E鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文章的思想内容和作者的观点态度。附：分析能力具体 概括抽象 阐发含蓄 能说3、考点梳理科学类文章阅读高考试题所选科学类文章，往往是反映某一个领域最新动向的文章，也就是说文章所涉及的内容对考生来说往往是“新知识”。新知识包含了自然科学和社会科学的研究动态和成果，是人们在学习深入到一定阶段时必然要接触到的。对新知识的学习和探究能力的考查是为了检测学习的潜在能力，检测考生阅读文章的理解能力、筛选信息的能力和综合分析以及判断的能力。学 科语 文温馨提示考试内容现代文阅读了解自然科学与社会科学类文章的异同。“自然科学类”的文章，是指研究自然科学及技术方面的文章。“社会科学类”文章阐述各种社会现象及其发展规律，是以社会现象为研究对象的文章。与自然科学相比，社会科学具有鲜明的文化传承性、知识体系与价值体系相统一性。阅读科学类文章要注意把握内容的单一性、必然性、确定性和绝对性。考 点能阅读一般社会科学类、自然科学类文章能力层级1理解B理解文中重要词语的含义。理解文中重要句子的含义。2分析综合C筛选并整合文中的信息。分析文章结构，把握文章思路。归纳内容要点，概括中心意思。分析概括作者在文中的观点态度。根据文章内容进行推断和想象。文学类文章阅读鉴赏“文学就是人学。”、“没有想象和联想，就没有文学。”文学作品的阅读和鉴赏是一个人的知识、思维（特别是形象思维）、文化、情感与志趣的综合体现。阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏歌等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。学 科语文温馨提示考试内容现代文阅读文学作品的鉴赏就特别需要要感受，这才可能将作品里真实的具体的东西准确充分地复现在我们面前，从而体味其意境之美。一个人的文学鉴赏水平如何，至少一半是取决于他对文章意境的感受力的高低。何谓感受力呢？它即是指读者对文学艺术形象的一种领悟能力；换言之，也即是指读者对作者所描写的形形色色的生活图画可以在自己的心目中毫不费力地复现出来，能获得某种称心适意的共鸣美感。因此，以想象联想为主要思维方法，注意感受复现共鸣，便是最基本的阅读鉴赏过程。考 点文学类文本的阅读鉴赏能力层级1理解B理解文中重要词语的含义。理解文中重要句子的含义。2分析综合C（1）分析作品结构，概括作品主题。（2）分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。3鉴赏评价D（1）体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术。（2）欣赏作品的形象，鉴赏作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。（3）对作品表现出的价值判断和审美取向作出评价。4，探究F（1）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神。（2）探讨作者的创作背景和创作意图。（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。4、解读能阅读一般社会科学类、自然科学类文章和文学作品。关于现代文阅读的材料，考试大纲明确提出了“一般社会科学类、自然科学类文章和文学作品”。所谓“社会科学类”的文章，是指研究各种社会现象的文章，包括经济学、教育学、历史学、文化学、语言学、文艺学、美学等学科的文章。所谓“自然科学类”的文章，是指研究自然科学及技术方面的文章。阅读是一种智力技能，它同听、说、写作相比较，有其独特之处，即它要求能准确而迅速地从书面材料中获取有效的信息。阅读能力是一个多侧面、多层次的复杂系统，所以现代文阅读测试具有较强的综合性。检查考生现代文阅读的效果如何，主要就是测试他对文章是不是理解，会不会分析，对思想内容、表达技巧能不能评价、鉴赏。（1）理解B理解文中重要词语的含义。所谓重要词语，既与文章核心内容相关，有高度的概括力，又是理解上容易发生偏差的词语。有些词语的本来意义是明确甚至单一的，但是作者在运用过程中往往赋予不同的含义，需要仔细辨别。在具体的复习中要注意理解与确认词语的比喻义、引申义、临时义、隐含义、概括义，要注意从整体阅读理解的角度出发，将词语放在特定的语言环境中去分析，在明确词语所在的语句的句意、所在段落含义、所在语段前后关系的基础上理解词语。理解文中重要句子的含义。所谓“重要句子”，是指在文中起重要作用的关键性语句，如果不理解这些句子，就难以理解文章。近几年高考试题中，“重要句子”通常有以下几种语句：结构形式上：结构比较复杂，对理解文章有影响的语句；文中的中心句、总结句、过渡句等；主旨内容上：能帮助考生准确理解整个作品主题思想或脉络层次的关键性语句，即人们常说的“文眼”；内涵较为丰富的语句。或主旨句点明文章主旨或关联到主旨的句子线索句体现文章思路、标明文章结构的总起句、结尾句以及过渡句修辞句运用修辞，形象生动，表意储蓄的句子复杂句结构复杂，不易理解的句子（2）分析综合C考查考生对文章的分析综合，能力层级要求是（C），包括以下五条要求：筛选并整合文中的信息筛选信息，就是根据一定的目的要求，经过辨别把相关的信息提取出来；所谓整合信息，就是根据一定的目的要求，将文中相关的而又分散的信息集中起来，并加以处理。从文章中辨别、筛选并整合重要信息，必须在阅读时把注意力放到文章的重要内容上。一段或一篇文章的重要内容有哪些呢？文章中的基本概念和新的知识；对重要概念和知识的解释和阐述；最能表达作者写作意图，即文章主旨的语句等。从文章中辨别各种信息的性质，筛选并整合自己所需要的信息，是达到阅读目的、获得所需信息的重要手段。这里所说的信息，是指通过阅读而得到的知识、消息、情报或代表某些信息的词语、符号、数据、图形等。分析文章结构，把握文章思路归纳内容要点，概括中心意思对于阅读文章来讲，分析是指导把一篇文章、一段文字分成几个组成部分（如几句、几段、几个部分），找出其要点，或指出相互间的关系，这样，有助于进一步深入了解其具体内容。而归纳则是将几个组成部分放在一起，从中概括出一般原理。它可以是要求归纳某一段落的思想内容，也可以是要求对整篇材料中心思想的归纳。内容要点的分析归纳，要求考生用自己的话来对语句、语段乃至整篇文章进行具体材料的总结与把握、筛选与提炼、加工与转化，包括三个层次：一是能对具体的内容加以概括；二是能对抽象的内容加以阐明；三是能对含蓄的内容加以解说。分析归纳阅读材料的中心思想，必须在理解语句、把握文意的基础上才能进行。有时试题还会有附加要求，如字数要求等，也是必须注意的。分析概括作者在文中的观点态度观点态度指的是作者在文中对客观存在的人、事、物、现象、表现、做法等所持有的主张和看法。在阅读时我们应能看出，作者对所论说的事物的观点和态度，是赞颂还是批评，是完全支持还是有一定的保留。作者的观点和态度，有的是直接表述出来的，有的则是分散在多处，要我们辨别、筛选后才能掌握。在考试中回答这类问题，一定要纵观全文，了解作者的主要观点。如果选文在介绍两种或多种不同观点的有争议的内容时，对作者所持的态度，更要认真辨析，取得明确的认识。有时，作者在文章中，介绍某些事件的情况，或转述与别人有关的事情，但从文章中仍能看出作者的态度。由于作者的观点、态度的表现方式是多种多样的，只有深入地把握文意，审慎地思考分辨，才能得出圆满的结论。根据文章内容进行推断和想象要求考生在充分理解并正确把握文章的前提下，根据阅读材料的内容，进行合理的推断和想象。这种推断和想象，不是凭空进行的，而是有理有据的。有时候，阅读材料没有直接给出现成的结论，这就要求根据文章的内容进行推断和想象。（3）鉴赏评价E考查考生对文章的鉴赏评价，能力层级要求是E，这是以识记、理解和分析综合为基础，在中学语文阅读能力中层次较高的一种能力要求。它包括以下两条要求：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧文学作品的形象指的是文学作品中创造出来的生动具体的、激发人们思想感情的生活图景，通常指文学作品中人物的精神面貌和性格特征。文学作品的语言，是塑造形象、表达主题的基本工具，它以人民群众的口头语言为基础，经过作者的加工、提炼，具有准确、鲜明、生动、富于形象性与艺术感染力的特点。文学作品的表达技巧，是指作品运用了哪些原则、规律和方法来塑造形象和表现作品的内容。鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，对中学生而言，要求的只是初步的鉴赏能力。评价文章的思想内容和作者的观点态度评价文章的思想内容和作者的观点态度，即分析评价作者运用这些材料所表达的观点、见解、主张、感受和思想倾向。主要包括评述材料在文中的作用，评述作者提出某种观点态度的原因，评述文章的主旨。在具体操作中要整体把握文章的思想内容，坚持观点和材料一致的原则，从作品实际出发，不能“以偏概全”，也不能“拔高”。5、突破科学文时间性严格把握时间准确性力求每答必对。专注性集中阅读注意力。（1）注意训练高效的阅读步骤读首句；读全文，边读边画；a 文章的基本概念和新的知识；b 对重要概念和知识的解释和阐述；c 最能表达作者写作意图即文章主旨的语句等；如：表序的词语、提示语、情态语、概括句、修辞句、过渡句。D 重要的年代、数字。边读边复述；读题干。（2）体验阅读过程中的思维方法阅读科学类文章以逻辑思维为主；把握内容的单一性认识事物的必然性；筛选信息的确定性；科学判断的绝对性；论述过程的不可逆性。逻辑思维：加工对象概念加工方式分析、综合、判断、推理、证明社科文与科技文阅读有一些差异。社科文与科技文是两类不同的文体，阅读考查的重点有些差异。从表达方式看，社科文更多采用议论方式，在提出观点后给予严密的论证；科技文更多采用说明方式，或解说特征，或阐释原理。从研究方法看，社科文尽管也很关注社会现象，但更看重基于一定理论前提对这些社会现象作出富有一致性和连贯性的逻辑解释，从总体说，它主要采用思辩的方法，以思想的深刻见长；科技文十分尊重科学事实，尽管有大胆的理论假设，但每一个结论都要有事实依据，科技文崇尚实证，多以逻辑的严密见长。因此，阅读科技文重在“搜寻、筛选、整合”，阅读社科文重在“提炼、概括、拓展”。“提炼、概括、拓展”在社科文阅读考查中具体表现为整合文中信息，归纳内容要点、概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度，根据文章内容进行推断等。值得一提的是，无论是科技文还是社科文，考查的都是语文能力，而不是社科和科技知识，这是突出语文本体的需要。语文能力考查的是转述的语义差异分析。即考生借助语文知识和经验，判断哪些选项是对原文的同义性转述，哪些选项是对原文的差义性转述。（如虚词在表达中的隐含义，语序在并列关系、因果关系、转折关系的运用）。文学作品（1）把握阅读步骤认真读文题，预测推想；浏览段首句，了解梗概；阅读全文，边读边画；审明题干，判定范围与要求；答题时牢牢把握文体特点、作者情感线索和写作特色。（2）把握思维方法运用想象和联想，通过“感受复现共鸣”达到与作者的心灵对话。（3）把握鉴赏要点形象、语言、表达技巧；梳理令人眼花缭乱的技巧术语。表达技巧分为表达方式、艺术手法、结构手法、修辞手法。表达方式：叙述、描写、抒情、议论。叙述：顺叙、倒叙、插叙；人称描写：从对象看：人物：心理、语言、动作、外貌； 从角度看：正与侧，虚与实，动与静，表与里 从情节看：细节描写 从艺术看：渲染、白描 抒情：直接抒情，间接抒情（借景、托物、寄人） 议论：直接议论、夹余夹议 艺术手法：从文学角度看：象征、衬托、对比、想象、联想 从国画角度：渲染、白描、烘托、留白、工笔 结构手法：开头、结尾、线索、过渡、照应、铺垫、伏笔 修辞手法：描绘类（比喻、拟人、夸张） 结构类（对偶、排比、反复） 语气类（反问、设问）6、命题趋势（1）小阅读考试中心肯定了考查词语和句子、筛选整合信息、根据文本内容作推断的试题格局，2010年可能会继续保持这种格局。无论是科技文还是社科文，考查的都是语文能力，而不是科技和社科知识，这是突出语文文本的需要。语文能力考查的是转述的语义差异性分析。（2）大阅读依然青睐重要作家，重视文质兼美的抒情散文，即选文仍将偏重于审美性的文学作品，强调作品的思想内涵是高考卷文学作品阅读重要的价值取向。从试题分布看，2009年多份试卷注重考查词语与句子理解、文章内容的分析与综合（文章组织和结构）、文章表现方式和表现技巧（艺术手法）的鉴赏和评价。试题虽因文而设，但考点集中明确。坚持在整体理解基础上，培养学生分析与综合的思维能力，是应对现代文阅读的重中之重。全国卷现代文阅读考点集中明确，设问方式有章可循，在现代文阅读复句中，教师一定要帮助学生建立“文学作品主观题的问答模式”，使学生形成明晰的答题思路和规范的答题意识。（四）文学常识和名句默写默写部分的名句有四句，有双重提醒：既有文句意思的提示，也有上下句的提示。双重保险之下，不会有理解和提示的障碍。从考查的句子来看，诗句和文句兼顾，时间上也考虑朝代的代表性。说一千道一万，熟背默写指定篇目是硬道理。文学常识：一个以考查现代中国作家的作品和代表作中的人物为主，这就要求适当拓展，特别是名家名作，即使课文没有涉及，也应有所准备，如钱钟书围城中主人公方鸿渐的考查；一个以考查外国作家的国籍和时代为主，如雨果的国别。外国作家考查可能性可以一一排查。（五）作文 1、以训练命题作文、半命题作文、材料作文为主 从2009年各地高考作文命题以及湖北近几年作文命题来看，防止“宿构”将是高考作文命题的重中之重。上述三种作文命题方式，可以较好地考查学生全面准确的把握命题或材料的能力。为了有效的考查学生的审题能力、理解能力，题目或材料通常包含多个要素，比如“站在_的门口”，至少包括动作姿态、时间或空间、具体地点等三个要素，这三个要素都在作文中体现出来，才算是全面准确理解题目。由于有三个要素的完整、全面理解的要求，审题难度变得较大。材料作文的要求也较为明确，可以用“带着镣铐跳舞”来打比方。必须瞄着靶心打，必须努力打十环，必须完整、全面、准确的理解材料的价值取向，以便确定自己的言说范围、着力区间。断章取义、随意发挥、漫无边际都会使作文的审题立意出现偏差。比如2009年全国卷2的材料“道尔顿发现色盲”，应该有如下几个要素：细微之处要留心，认真细致的观察和分析，别人容易疏漏的地方正是你大展身手之处。把握这几个要素，才算是准确全面。 2、文体及立意建议 虽说文无定法，但大体上每个学生有自己较为擅长的文体。应该使自己擅长的文体定型化。文采较好的学生可以以情理兼备的议论性散文为主，兼及记叙文；思维较为严谨的学生可以以议论文为主。要注意一种趋向：余秋雨2.5版本或郭敬明2.5版本的泛滥。这种文章矫揉造作、装腔作势、无病呻吟、玩弄辞藻，动辄从屈原、陶渊明到李白、苏轼，浮光掠影、蜻蜓点水地敷衍成篇，排比句加上引用句拼凑成篇。 在立意上倡导回归本真，力戒喧嚣浮躁。日常生活的温馨细节，生命激情的绚烂绽放，自然景物的诗情画意，人性力量的体认感悟，普世价值的共同追求，常情常识常理的演绎，求真求善求美的永恒，应该成为我们用“心”去理解、用“眼”去观察的对象。 在认识上应该体现一定的高度。应该避免低幼化、装嫩化、无理化倾向，避免理不胜辞倾向，避免强词夺理倾向。记叙文和散文如果有精警透辟的议论，将会使文章上升一个等次。 3、规范化训练建议 规范化在高考阅卷中所占的比例千万不可小视。阅卷者的心理其实相当微妙，老师可以以自己在改卷中的体验为例说明规范化的重要性。不犯触目惊心的错误应该成为一个最低要求：书写题目，引用名言或以自己写的话作题记，分段醒目，字迹工整清晰，达到字数要求；不写触目惊心的错字，不打空头标点符号，不留下墨猪。