小学数学课堂中多媒体应用的探索.doc

小学数学课堂中多媒体应用的探索廖斯 镇南小学 18873802623摘要：在小学数学教学中合理地应用多媒体课件能够将学生带入一个多维的世界,利用多彩的画面吸引他们的注意力,以及提高他们的思维能力,在很大程度上促进了小学生学习的兴趣,可以说多媒体课件在教学中起到了很大的作用.因此,新时代的数学教师不但要提高课件制作的水平,也要对传统的教学模式进行改革.笔者现在在努力学习多媒体课件，打算将来在小学数学教学中去应用它,相信会取得一定的成绩。那么，现对教学中应用多媒体课件不被教师重视的原因以及操作建议等进行分析,以期抛砖引玉.关键词：多媒体；数学教学；课堂问题；策略一、 引言课程教学中涉及大量的信息交流。“对教学进行设计时，不仅要考虑教学的对象、教学的过程以及教学的方法等方面，还要考虑如何使用信息交流的媒介，即教学媒体。”1而教学媒体可以分为传统教学媒体和现代教学媒体。“和传统教学媒体不同的是，现代教学媒体从其发展过程来看，首先是面向社会的。”2现在的大众媒体系统如广播、广告等，每天都在向我们传播着大量的信息，在相当程度上影响我们的生活取向、价值观念。这些媒体引入到教育教学是它们在社会上流传了一段时间之后。这也说明现代媒体是从社会环境中引入到教育教学领域，成为教育教学媒体的。如果能有意识地利用大众媒体的教育资源，可以弥补学校现代教学媒体的不足。 课堂教学中多媒体技术的有效运用，是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教育方法进行小学数学教学活动的一个整体概念，是在现代教育思想、方法的指导下，把文字、图形、影像、声音、视讯、动画等多媒体技术以及网络技术纳入小学数学课堂教学中，使课堂教学过程动态化、情境化、具体化，形成声、像、图、文过程并茂的多媒体教学系统。进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，弥补传统教学方式在直观性、主体性和动态性等方面的不足点，使一些抽象的，静态的内容变得易于理解和掌握，使学生能够利用计算机提取资料，交互反馈，进行自学，从而提高课堂教学效率，促使教学质量大幅度提高。 2、 小学数学课堂应用多媒体技术具有重要意义 首先，数学课堂教学中应用多媒体技术有利于渲染气氛，营造更生动的教学氛围。传统教学中，教师仅仅依靠自己的朗读技巧与表情，试图让学生从抽象的语言艺术中去创设、领悟情景，这对于绝大多数学生而言是较为困难。而利用多媒体教学手段，教师可以精选那些和课文内容情景、相一致的声乐，在教学过程中烘托气氛，巧妙运用声乐、动画渲染情境，让孩子置身其中，诱发和唤醒其情感体验，让学生更好地感受数学的形象、具体。其次，有利于教师更有效地组织课堂教学。教学作为一个整体的有机单位，互动是必不可少的，而形成互动的关键“钥匙”就是教师对学生回应反馈做出的判断、处理。在传统环境下的课堂教学中，教师持一只粉笔与一本书，在与学生面对面的教学中，由于班级规模太大，老师很难真正掌握所有学生学习的情况。每个老师要把50%左右的时间花在板书与练习评价上，在有限的时间里，互动的时间与机会都很少：教师在课堂中赶场子一般抓紧时间“教”，最终学生也不知道自己到底“学”得怎么样。而运用多媒体则能解决在课堂教学中互动不足的问题：运用网络技术手段实现课堂信息大规模反馈的教学活动，只要一个简单方便的教学平台和一定数量上的教学资源，学生就能通过形象、直观的电教媒体为自己创造表现机会，教师也通过媒体平台获得及时反馈，方便与学生互动交流，更好的调整教学。再次，有利于提高教学效率。多媒体进入数学课堂，为学生学习创设了良好的环境，使得教师教得轻松，学生学得容易。比如，教师只要在课前根据数学学科特点，选择一种适用的课件，搭建一个完整的包括教学过程的各个环节与内容的教学课件制作平台（一般使用最多的是PPT页面）。然后利用多媒体强大的人机交互功能，将需要进行交互反馈的问题或练习等，制作成相对独立的操作单元和评价系统，或者寻找相关的视频媒体；最后链接到课件平台上，就形成了集一节课知识、能力、情感目标于一体的，适合学生特点的、难易适度的，同时又能展示一种新颖课堂环境，灵活调用声、像、文并茂的教学信息，能激发学生的求知欲、创造欲，还能增强对知识的认识和理解力。三、多媒体辅助教学在小学数学课堂中的优势随着多媒体用于辅助教学,教师已由一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展，在小学数学课堂教学中，适时恰当地运用多媒体来辅助教学，用多媒体来处理数字、文字、图形、图像、声音和动画，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音乐来创造教学生动的画面情景，打破了小学数学课堂教学的沉闷气氛，使小学生的思维变得活跃，兴趣盎然地参与教学活动，有助于提高小学生学习的兴趣和记忆能力,有助于小学生发挥学习的主动性，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，增强教学效果。小学数学教师应该从自己数学学科的角度来研究如何使用多媒体来辅助自己教学，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。（一）运用多媒体创设学习情景导入新课，能激发学生学习数学的兴趣导入新课，是小学数学课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，运用多媒体创设学习情景能迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对数学一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如在教学“分数大小的比较”一课时，多媒体采用故事导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，能很快让学生进入教学过程。增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。所以，运用多媒体创设数学教学情境导入新课对提高小学数学课堂教学肯定大有裨益，有其突出的作用和优势。例如，我在加减混合一课中，我设计出多媒体课件：（教学片断）师：同学们，安徒生有一篇美丽的童话故事丑小鸭听说过吗？这只受尽苦难的丑小鸭最终怎么样了呢？生：最后美小鸭变成了美丽的白天鹅。师：今天，就让这个美丽的童话在我们身边变为现实吧！大家看屏幕，这里有4只丑小鸭，每只丑小鸭都带有3道题，只要同学们把这些题解决了，就会有一只丑小鸭变成美丽的白天鹅。师出示速算题：（略）生速算出答案。学生每正确算出3道题就会有一只丑小鸭变成白天鹅。在导入新课的开始，复习了10以内的加、减及连加、连减的速算，而这些都是加减混合的基础。我制作多媒体课件时根据小学生的心理用他们喜爱的童话来激发兴趣，引入新课，通过声情并茂的电教媒体对学生形成刺激，使学生产生学习的心理需要，进而主动参与学习活动。通过动画、声音、色彩等来创设情境，渲染气氛，从而调动学生的学习兴趣和热情。实践证明，这样的学习新知，往往是效果显著的。所以我利用多媒体导入新课，使学生学得轻松，学得快乐，真正体现了教与学融为一体。（二）运用多媒体辅助小学数学课堂教学，能激发学生学习数学的兴趣“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习数学的兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。3在教学过程中，运用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。教学有法，但无定法，由于小学生注意力时间短、持久性差等特点，往往影响课堂教学效果。因此，利用多媒体辅助课堂教学会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，能激发学生学习数学的兴趣：如数数一课中，设计色彩鲜艳的花朵，形象生动可爱的小动物等作为课件内容，以引起学生们的审美感，有时还用拟人化的手法，引导学生设身处地去想象。在教学“比较”时，课件先呈现一片草地，绿草如茵。“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”“开心！” 这样，美丽的画面和学生生活体验融合在一起，欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，感受到了美的熏陶。同时又激发小学生学习数学的兴趣（三）运用多媒体教学，化抽象为直观，促进小学生理解数学知识小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用多媒体能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。我利用多媒体课件，使教学由抽象到直观、文图并茂、声像毕俱，形象生动，启发学生的思维联想。利用多媒体为学生铺路搭桥，有达到理解概念的目的。如在教学“时、分、秒”时，我事先制作了一个大钟表，上面的大格和小格都显示的很清楚，点一下运行，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自动转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一大格，生动形象地使学生对时、分、秒有了更深刻的认识。（四）运用多媒体教学，化静为动，让小学生感受数学知识形成过程通过多媒体课件使原来死板的小学数学知识活生生的呈现在学生面前，使小学生激发出强烈的求知欲，激励小学生主动参与、探索知识的兴趣，从而有助于培养小学生的创造意识和想象的能力。同时，在课件美妙的音乐和精彩动画的熏陶下，丰富小学生的想象力和联想力，使学生的知识和素质，都能得到较好的培养、提高。应用多媒体教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。（五）突破教学难点，发展学生的创造思维 多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图像的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，在这种愉快的情绪下，通过多媒体技术手段，让难点逐层剥离，学生突破掌握。 例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，运用多媒体的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为可视图形线段图，并创设了按题配置的活动物景。通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学重点、难点，刺激学生注意，寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪思维。 再如：教学“十几减九”时，学生一时对退位减法转不过弯来，怎样让学生创新的掌握呢？利用多媒体先出示一位阿姨卖气球的动画场景，让学生观察阿姨两只手中的气球各几个（10个、5个），接着一个同学来买9个气球，出示问题：阿姨手中还剩几个气球，她是如何将气球给小同学的？动画将15分成了10和5为学生解决难点，创新思考创造了条件。学生讨论得出了创造性的结论： （1）点数结果：一个一个数出还剩6个。 （2）从左手中的10个拿出9个给他，还剩1个，再加上右手的5个，还剩6个。 （3）想加算减：因为9+6=15，所以159=6。 （4）把右手的5个给他，还差4个，再从左手中拿4个，还剩下6个。 其中第4种是教科书、教参都没有的，是学生创新的杰作。 可见，利用多媒体辅助教学，学生学得轻松，教师教的省力，提高了教学效率。 （六）利用多媒体课件拓宽视野，增长见识 让学生接触更广阔的天地，扩大学生的知识面，是我们现在教学需要解决的问题，例如：教学“年、月、日”一课时，我们利用多媒体课件，设计屏幕上出现彩色的太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球一周是一月，地球绕地轴转一周为一日。再配以教师亲切的解说和动听的音乐，生动的画面把学生带入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的来历，同时学生对年、月、日怎样产生、他们之间有什么关系等产生的疑问，通过这一新奇的演示，激发学生探索求知的欲望，提高了学生认知程度，学生可以触类旁通的知道很多知识，扩大知识面，使他们增长见识。 多媒体是学生萌发创新思维、创新精神，走向世界的窗口，思维被课件大大激活的学生会给教师以启发。应用多媒体辅助数学教学，又是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，他对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。四、小学数学多媒体课堂教学的不足（一）教师层面的缺失1.为用而用，以辅代主现在，利用多媒体课件辅助教学得到了广大教师和学生的认可，但许多人往往追求形式而置教学内容不顾，为使用而使用。笔者听过不少小学数学教师的多媒体教学课，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，过分强化了学生的形象思维而忽视了抽象思维的训练，造成多媒体独霸课堂的局面。2.重视课件，轻视教法许多青年数学教师利用多媒体教学，不再注重教学基本功的训练，导致课堂应变能力差；过分依赖课件授课，完全放弃了直观的形态教学模具和板书；少数教师把以前做好的课件拿来使用，课前不再注重教学内容的演练，导致课堂上出现教学错误；有的教师为了把课件做得漂亮，在课件的制作上付出高倍的时间和精力，相反忽略了对教学方法的研究及教学模式的选择，本末倒置。（二）学生层面的缺失1.动手实践方面计算机辅助教学虽然是一种先进的教学手段，但它主要是刺激学生的视听感官，对其他器官的刺激较少。如学生动手操作能力的培养。俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。4很多抽象的数学知识如让学生动手操作、集体讨论，效果可能会更好。2.思维能力方面斯宾塞说过：“教学要从直观开始，以抽象结束”。所以应合理设置教学内容和呈现方式，使学生“跳一跳摘到果子”，而非直接浅层次地呈现。（三）课件本身的优劣势1.内容花哨，喧宾夺主由于小学生的大脑皮层对兴奋的抑制能力较弱，在利用多媒体教学中，一些教师为了使学生产生兴趣，往往追求背景设计的华丽，插入与教学内容不相关的动画，甚至还配上与教学内容不相关的大段标题背景音乐来辅助教学。本想吸引学生，实际却分散了学生的注意力。2.形式繁琐，环节机械教师的多媒体课件制作技术参差不齐，有的课件只是让书本搬家，把教材、教案、图片简单地“搬”到电脑上，使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报，甚至为课件而设计教学。这样，很难培养小学生数学学习的思维与习惯。3科学无错误为能正确引导学生学习，必须保证所讲述的内容和推绎的概念准确无科学性错误。做到：目标明确，围绕目标展开教学；意义明确，所呈现的教学内容包括字幕、动画、声音、图形都要意义明确，准确无误；语言、图例规范，不得具有二义性。 4交互性能好在课件的结构安排上应当是非直线型的，即不能将教学内容用一条“直线”上下串联起来，而应多预留分支程序，呈树状结构。要设计出多条通“罗马的路”，以适应不同层次学生的实际需要，调动学生积极参与学习活动，充分发挥学生的主体作用。 5突出实效性并非所有的教学内容都适合使用CAI手段。要使用CAI就要突出其优势。CAI在几何形体知识（尤其是多维）和时分等概念教学中的优势是显而易见的。如“角的度量”借助CAI让量角器在角上旋转直观形象，效果要明显优于常规教学。又如：平行四边形面积公式的推导，我们借助于多媒体生动地展示平行四边形割补成长方形的动态过程，通过割开平移补好，使学生形象地掌握割补的操作程序。同时，设计了图形的平移、重叠、还原等程序进行演示。使学生正确认识割补后的长方形与原平行四边形的底和高之间的关系，从而为平行四边形面积公式的推导，提供了丰富的感性材料。“尺的所短，寸有所长”。5比如说：对长方体顶点、棱、面的认识用多媒体就远不如教师动手切萝卜来得自然。我们认为：合理、有效地组合使用各种教学媒体，才能使课堂教学更加优化。 6体现整体美画面布局合理，图形和文字匀称；显示的文字简练，意义明确；音乐高低要适中，悦耳说听给人的愉悦感；提示信息要规范，操作要简便。画面要清晰，通过加亮、加粗、闪烁、框出、放大、音响等技术突出重点；形式要多样并不断变换，使教学生动活泼。和谐的整体效果，不仅能使教学锦上添花，而且能陶冶学生情操，丰富学生的情感，使学生的参与热情更高，效果更佳。 五、解决问题的对策（一）更新教师的教育观念提高教师的多方面技能随着信息化教学的发展，我们逐步认识到：教师是多媒体教学的直接使用者与受益者，在教学中要真正懂得教学技术与教学过程之间的关系以及教学技术的运用是否符合学科的特点。（二）将多媒体教学与传统教学结合，避免满堂灌输要有选择地利用多媒体进行教学，将传统教学和多媒体教学相结合。这要求我们在使用多媒体教学的过程中应注意以下两点：1.把握“火候”小学生上课容易走神，一般情况下，当学生思想分散、注意力不够集中时，运用多媒体诱发学生兴趣，使学生精神振作；当教学内容重要需要强化时，运用多媒体突出教学重点，能收到事半功倍的效果；当学生思路受阻、学习困难时，运用多媒体突破教学难点，有利于学生思维能力的培养。2.懂得取舍根据课堂教学活动的实际情况，对已设计好的教学程序、板书内容大胆取舍，并与传统教学手段结合起来。对于一些教学的内容并不适宜利用多媒体，要舍得去除。（三）要处理好多媒体技术与教学内容的关系多媒体技术作为教学的一种辅助设备，对它的使用也是有局限性的，主要表现在多媒体技术表现手法的局限性和教材内容的可用性两大方面。多媒体技术的表现手法灵活多样，但一旦利用了多媒体技术，那么就不可能在同一时间对学生的动手能力、小组合作交往能力等进行培养，也就是说，它对学生能力的培养还不能达到多元的要求，所以必须慎重选择，科学利用。另一方面，教材本身的特点，决定了多媒体技术在小学数学课堂教学中使用的局限性。如在教学“小数四则混合运算的式题”时，教学目标是以学生学会小数四则混合运算、提高计算能力，对此利用传统教学媒体划划、标标，再让学生说说、练练就能很好达成目标，如果利用了多媒体技术反而显得画蛇添足，多此一举。再如，有些数学课是以培养学生动手能力为主的、有些数学课是以培养学生计算能力为主的、有些数学课是以培养学生探索能力为主的对此，我们虽然不能给它们一一区分清楚，但是我们能够从中找出教材内容对学生掌握知识和培养能力的侧重点，只有目标明确了，我们才能够作出合理的取舍。（四）要处理好多媒体技术与学生学习需要的关系要科学合理地进行教学设计。全面认识多媒体技术的表现手法，尤其掌握它化小为大、化远为近、化虚为实、化静为动、化快为慢、化繁为简的神奇魅力。在进行教学设计时，选择学生最喜欢、教师最擅长、表现最直观、对达成教学目标最有效的方法来进行设计。同时，注意在“学生百思不得其解”、“对于问题似懂非懂”时，借助媒体给出一线思路。给学生一个完整的实验或思考过程，必定有利于学生知识的掌握和思维能力的提高。六、结论从目前来看，多媒体教学是教学改革的大趋势，是计算机应用到教育领域的一个重要表现。每个小学数学老师都应该尽快掌握这种技术，并灵活加以应用，才能不断提高教学水平，提高教学质量，适应时代的发展趋势。所以，我们要不断完善多媒体教学的不足之处，兴利除弊，提高小学数学教学的质量，为迎接信息时代的教学改革做出应有的贡献。参考文献：1皮连生，刘杰.现代教学设计M.第二版.北京：首都师范大学出版社，2010.2652672孔子的弟子及再传弟子.论语雍也第六EB/OL.http:/baike.baidu.com/view/1869538.htm,2013-02-21/2013-02-273陆游.冬夜读书示子聿EB/OL.http:/baike.baidu.com/view/1929030.htm,2012-12-28/2013-02-275屈原.卜居EB/OL.http:/baike.baidu.com/view/242941.htm?fromId=2153661，2014-02-04/2013-02-27