小学低年级语文口语表达方法与过程的优化研究.doc

小学低年级语文口语表达方法与过程的优化研究一、问题的提出1、前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经提出：语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。小学一、二年级是学生智力发展的最佳时期，是儿童大脑迅速发展求知最强的时期，同时，还是由口头语言向书面语言过渡的重要时期。2语文新课标指出： “学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”新课标强调，口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。口语交际能力的训练，不能孤立地进行，它要结合字、词、句、段、篇的教学，并贯穿在语文教学的全过程。3随着课程改革的进一步推进，课堂形式渐渐走向了灵活多样化，学生的主体地位得到了提高，同时培养学生的能力也逐渐成了课堂的主旋律。语文教学，主要就是培养学生的阅读与写作能力，提高他们对社会与人生的认识。而学生写作能力的提高绝非一日之功，也没有什么秘诀，唯一的途径就是多读多写。 “劳于读书，易于作文”，简单的一句话就已写出了读书对写作的重要性，无须多言。提到“多写，我们通常的做法就是在每周一次的作文课之外，让学生养成写日记的习惯。但除此之外，我觉得还有一个行之有效的方法，那就是口语表达训练。二、概念的界定所谓“口语表达”，就是不将思想形成书面文字，而是在心中打好腹稿后，直接用口语表达出来。三、研究的实施我们在语文教学中，要依据小学生认知特点，利用教材优势，抓住课堂这一主阵地，面向全体学生设计多种形式的训练方法。根据小学生年龄特点和接受知识的规律，我认为口语表达应从低年级抓紧训练。为此，我在教学中开展了一些初步的探索与实践。(一) 培养胆量，树立自信，激发兴趣1熟悉生活，巧解心结，激发兴趣孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于学生刚入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感，这大大抑制了学生的思维，使学生有话不敢说，不知说什么。因此老师要根据教材内容编排从最熟悉的内容人手，如爱看什么动画片，讲给大家听听；爱玩什么游戏，怎么玩；昨天晚上吃什么好吃的；你的8岁生日打算怎么过等等，都可以成为学生说话的源泉，都可以成为训练学生大胆说话的途径。即使这样，一些胆子小的学生刚一站到同学们面前还是非常紧张，准备好的内容也不知从何说起，口头语“这个”、 “那个”、 “就是多得不计其数。此时，要想打开学生心里的这个“结”，应鼓励他们树立自信，抓住时机，展示自己的风采。经过几个同学的大胆尝试，加上适时的表扬激励，讲得好的同学，博得了大家的赞扬掌声；讲得稍不流利的同学，也会博得大家的鼓励掌声。这样，学生的心理障碍消除了，思想也活跃了，胆子也越来越大了，说话的能力也就越来越强了。在课堂教学中，老师对敢于“说话”，发表自己见解的学生多表扬、多鼓励，提高他们“说话”的自信心，培养他们的创新思维和语言表达能力。2口语训练，形式多样，树立信心老师还结合教材的要求，灵活运用各种表达方式来进行口语训练，加强课堂讨论，以四个人为一个小小组，分角色到讲台前进行表演。这样的教学使学生的思维能力、说话能力得到了更多的锻炼。经过一段时问的训练，学生充满自信，胆量增大，变得敢说、会说了。以往说话训练大多数情况是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的双向交流。因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。因此，我们应把培养学生口语能力贯穿于语文教学的每个环节中。对于学生的回答多鼓励，多表扬，不要随意地批评，打击孩子的自信心。逐渐地，敢于发表自己意见的学生多了起来，而且很多孩子在说话时非常有自己的主见，不人云亦云。3培养习惯，关爱学生，扶放结合在说话训练时，还应注意培养他们良好的说话习惯，如：说话要完整、连贯；不要使用方言，要尽量使用普通话；说话时要自然、大方、有礼貌等。当然，我们教师在整个教学活动中，始终是学生的良师益友。既要给予学生充分的关爱，以眼神、动作、表情和生动的、富有感染力的语言去理解、宽容、鼓励学生，又要以更多的时间，以顾问或合作者的身份参与其中，交换意见，帮助寻找争论焦点。在口语训练中，教师还应及时排除学生的心理障碍，引导学生顺利进行“说”的训练。如：在进行“说之前，应让学生有一定的思考时间，组织好内容和语言，对自己的表现充满信心。在进行“说”的过程中，如发现学生产生紧张情绪的表现，可分步向学生提出要求：允许读稿，发音清晰脱稿，有完整的开头结尾口头表达时，注意表情仪态，有一定的议论组织作文的叙述结构，成文，最终达到口头作文的目的。如遇学生不能积极配合练习，教师应作从体指导，对学生进行认真启发，详细介绍图片、情境等材料，示范说话，然后让学生仿教师自说，或同桌、小组互说，最后教师做出小结，矫正提高。在“说”结束后，教师应以积极的态度去对待训练失败的学生，要相信大部分学生会达到说话训练的目的，多积极肯定，用暗示的语言、神态、行为将教师的期望传达给学生，增强学生的自信心。要允许学生在说话过程中适时加以补充和修改，允许学生说错话。说错话是正常现象，教师不能责怪，更不能讽刺挖苦，重要的是教会他们如何把话说好。(二) 口语表达， “三维训练，步步踩实1课前两分钟讲话，潜移默化，感受“生活维”可以利用每天两分钟预备铃时间，请两名学生口头叙述自己生活中感兴趣的事物，体裁、内容不限。要求：用普通话，清楚、完整地表达事情的经过、想法和感受。为了鼓励学生自由表达，培养他们口语表达的兴趣，老师可以引导：a、先让学生们说说自己身边发生的一些事，学校里的、班级里的、家里的、高兴的、不高兴的事都可以说；b、降低难度要求，只要把句子说通顺，意思表达完整即可；c、在学生们乐于开口的情况下，指导他们留心观察周围事物，表达自己的感受。比如在带领学生观察秋天的景物特征时，教他们用“看、闻、摸、思”四步法去寻找秋天。有的学生观察后说： “秋天的树叶黄了，一片一片的叶子像小船一样落下来。我用手摸了摸地上的黄叶，它们变得又干又硬，轻轻一碰就碎了。“马路旁边有许多许多的叶子，我轻轻走上去，脚底下发出咔嚓、 咔嚓的声音，好像是我的鞋子在吃冰糖一样。” “花园里的香味往我的鼻孔里使劲地钻，噢，原来是桂花开了。”等等。这项活动开展了一年多时间，保证了班上每个同学都达到至少十次的口语训练：实践证明，它既培养了学生口头表达的兴趣，巩固了学生的普通话，又增强了表达相对完整内容的能力，也为以后的写话打下了基础。2课中巧结合，加强实训，体验“教材维”(1) 变换角色，利用课文内容，创造性说话如微波炉的话是一篇知识性短文，用第一人称介绍了微波炉的功能以及使用注意事项。教学中，老师引导学生以商场营业员的角色推销一下微波炉，比一比谁是最佳推销员。学生情绪高涨，跃跃欲试。在说的过程中，他们不仅用上了文中的一些关键语句，还加上了一些创造性的言语。比如“快快让微波炉成为你家庭中的一员吧!”“有了微波炉，你的生活将变得更加美好。”(2) 合作表演，在情境中说话比如在学习坐井观天、 骆驼和羊、 蜗牛学艺等寓言故事时，学生们特别感兴趣，表演的热情极高。于是老师组织他们以小组为单位，分角色合作表演进行小组间的比赛。低年级的孩子最容易进入角色。在表演中，他们忘记了自己，真的成为了故事中的人物。对话声情并茂，富有感染力和创造性。(3) 模仿创新，先写后说“模仿就是学模仿样，与“创新”似乎距离很远，其实它是“创新”的起点。引导学生进行适当的说话模仿练习，可以提高说话的训练效果。仿说是基础训练的一种手段，它是依照范文提供的样式(包括内容)来进行说话的训练。对学生来说，在说话中一筹莫展时，能依“法”循“章”，自然会得到启发。 仿内容，培养观察能力如教材第一册的比尾巴一文用一问一答的句式，写了动物尾巴各自的特点。学完文章，我要求学生学做小演说家，进行口头表达训练。师：是呀，小动物的尾巴真是各有各的特点。看，燕子、小白兔、大象也纷纷赶来了。它们的尾巴、眼睛和鼻子各有什么特点呢?出示：燕子的尾巴 大象的鼻子 小白兔的眼睛 师读要求：看着图，把甸子说完整。分层作业：请小朋友每人自己选择喜欢的1句准备，也可以说2句、3句，要是能另外说几司则更加好。当然要是有困难的可以在“小老师的帮助下说。这样的练习，充分考虑了班级中各层次学生的实际，使每个学生在同一单位时间里得到了相应的听说交际能力的提高。仿语言，培养学生的语言感受力“只可意会，不可言传”，常常是那些耐人寻味的语言的共同特点。对学生来说，这种“不可言传”如果过深过细地去“言传，反而会使他们失去那种心领神会的诱惑和快感。所以，在教学中应把握学生的心理特点，以反复阅读来增强语感，再以模仿来意会，从而提高学生自身运用语言的能力。我经常会在教学中安排一些语言模仿练习，有仿句式的，有仿片断的。模仿语言，不可离开具体的语言环境。例如秋姑娘的信一文写道：“秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友写信。一封写给南去的大雁，让他们路上多加小心。一封写给”孩子们充分发挥想象，模仿文中语言，以春姑娘、夏姑娘、冬姑娘的名义给各种小动物写信。有位孩子写道：“冬天快要过去了，春天要来了，春姑娘摘下片片花瓣给她的好朋友们写信。一封写给南去的大雁，让他们快点回北方来，天暖和了。一封写给正在冬眠的青蛙，赶紧起来吧!一封写给小松鼠，快从树洞里出来吧!春天来了!”孩子看着自己写出这么美的句子，迫切想把自己写的语言说给小朋友们听，口语表达的兴趣大大提高了。(4) 提供新的思路，再编故事说话训练时，我要求学生面对一个话题，学会求异思维，多角度、多方位、多层次看问题，对问题要有不同的见解，提高学生认识与分辨的能力。例如，学了两只小狮子一文后，我设计了这样一个说话练习：一天，两只小狮子迷路了，这时，突然从树林中窜出一只大老虎大部分学生说的是懒狮子吓得在地上直发抖，刻苦练功的狮子跳到老虎背后，咬住了老虎的尾巴，痛得老虎哇哇叫。但也有一些小朋友说：两只小狮子商量了一下，然后，一只在前，一只在后，一齐向老虎进攻，把老虎赶跑了：还有的小朋友说，小狮子学着狮子爸爸的样子，大吼一声，吓得老虎撒腿就跑；小狮子想起妈妈说的话： “不管遇到什么困难，都要勇敢、坚强!”于是，他壮起胆子，扑向老虎，把老虎吓跑了：瞧，小朋友说得多好呀，他们把动画片狮子王的内容用上了，还用了木棉树的种子一文中的句子，用得贴切、合理，学生从不同方面练习了说话，充分展开了想象!(5) 展开想象，补充课本的空白想象力是培养创新能力的基础，一个想象力匮乏的学生是不可能有创新能力的。在阅读过程中培养学生丰富的想象力是对学生进行思维训练的一条重要的途径：这种形式的练习，学生可以结合上下文，联系自己已有的知识和生活经验，让自己的想象自由地驰骋，所以能够非常积极主动地参与进来：如学完课文坐井观天之后，课后有这样一个问题“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么?”这也是学生很想知道的，所以我就把它当作一个话题，让学生发挥想象力，尽情想象，各抒己见。(6) 结合课文插图，加强说话训练二期课改教材突出的特点之一就是有大量的插图。这些插图将课文中的语言文字形象化，为学生理解课文提供了方便；插图的内容又大多数是学生熟悉的事物，有助于激发学生的学习兴趣，是训练学生说话能力的好凭借。教学过程中，可让学生按一定顺序，用学过的观察方法充分看图后，先用自己的话说说插图的主要意思，然后再结合课文，看看作者是怎样描写图中的事物的，比一比自己的“说”与作者的“写有哪些不同。这样的先说后比，有利于提高学生的口头表达能力。不同的学生同说一幅画的内容，所用的方法和言辞自然有所不同，学生在交流中可以学习他人之长，弥补自己之短。以上几种形式的说话训练，都是建立在学生情感的兴奋点上，激发了学生说话的动机，使学生们在一次次的成功中，体验到了思维和口语表达的乐趣，使他们想说、爱说。所以，我们应有意识地为学生创造各种口语表达的机会，调动他们的各种感官，让他们在实践中不断丰富口语表达的素材，提高口语表达的能力。3课后重延伸，搞系列活动，构建“家庭维”(1) 亲子口语赛，全家总动员为了提高学生的口语表达水平，充分调动低年级学生参与口语活动的积极性和主动性，我们在一、二年级开展了亲子口语赛，这不仅为家长们提供了与孩子们共同学习、共同提高语言表达能力的机会，也让孩子们体验到口语表达的乐趣。(2 ) 即兴讲故事，爸妈当评委即兴讲故事是口语表达训练的有效方法之一，因为即兴演讲要求敏捷的思维和勇气，另外要让自己有吸引别人耳朵的魅力，长此以往必将起到事半功倍的功效：为此，我们在班级、年级利用班队会举办 “即兴故事我来说的即兴讲故事比赛，邀请爸爸妈妈参与当评委。孩子们跃跃欲试，家长们也兴趣盎然，他们从故事的完整性、创意能力、语言表述能力等方面进行综合评价，虽然孩子们的表现尚显稚嫩，家长的评价尚显业余，但活动极大地营造了浓浓的家庭口语氛围，有力促进了口语表达能力的提高。(3) “口头作文日”，请听我来说现代著名语言学家邦文尼斯特认为：“思维的可能性总是同语言能力不可分割。因为语言是载有意义的结构。而思维，这意味着运用符号。”语言和思维就是这样一种辩证关系：语言这个音义结合的词汇和语法体系，既是人类最重要的交际工具，也是人类的一种思维工具。因此，口语表达练习对学生思维能力、观察能力与注意力、联想力与想象力等智力品质的培养，都能起到促进作用。“口语表达日”的设立进一步强化了口语表达在语文教学、学习型家庭创建中的重要性，我们每月设有一个“口语表达日”，要求当天在班级开展“口头作文秀一秀”、 “口头作文赛一赛、“口头作文演一演等系列活动；在家庭布置“口头作文评二评”，即由家长根据孩子在家进行命题或即兴口头作文情况给予适当评定并将评定结果记录在学生成长记录册中。（4）勇争“口语章”，人人能成功雏鹰奖章活动是少先队一项儿童化进度性技能训练项目。在开展口头表达训练中，我们巧妙地与少先队雏鹰奖章活动结合起来，设置了作文“口语章”，提出了达标要求：即参加一次即兴口头作文比赛；完成一次亲子口语赛；每天向家人说一件发生在学校里的事情，坚持一个月；在小、中队故事会上，讲一个自己编的小故事。当然在具体操作中还应注意对这些达标要求进行适当调整，体现激励性，鼓励人人能成功。四、研究的初步成果通过近两年的实践与探索，我校小学低年级语文口头作文方法与过程优化的实践研究课题组取得了一定的成果，主要表现在：1我校低年级小学生语文口头作文的兴趣由研究前的218提高到现在的719，口头作文成为了孩子们语文学习的好伙伴。2我校低年级小学生口头作文的能力也得到了较快发展，一批小小作文大王正在悄然涌现，如王毅婕、张雨晗、候舒童在区、校“小青蛙”讲故事比赛中分获一、二等奖。3 小学低年级语文口头作文方法与过程优化的实践研究也极大地推动了学校“书香校园”、“书香家庭”的建设，营造了良好的校园文化氛围，我校也被评为上海市语言文字规范示范校。4课题组成员在研究中自身的语文素养和综合能力也得到了较人的提升和发展。如王磊、王建萍老师获校“第二届教育教学论义、案例评比”二等奖，徐建霞、叶俊刚老师获三等奖；叶俊刚、王磊、王建萍老师获“201 0上海市小学生优秀作文征文”优秀指导奖；叶，俊刚老师我的身体你不能碰发表于松江区二期课改网；个性阅读，彰显精彩获校论文评比三等奖； 回归批评教育的节体获区班主任征文二等奖；王建萍老师的集体爱人人，人人爱集体发表于松江区二期课改网； 图片资源要用在刀刃上获区1-5年级教师教学案例评比一等奖；王磊老师在区教育案例评比中获一等奖。5促进了学生思想品德的提高对低年级学生进行口头作文能力的培养，不仅丰富了他们的词汇量，而且使他们受到了多方面的教育，促进了学生的思想品德的提高。一次次作文训练，都是一次次生动形象的思想教育，获得了作文、思想双丰收。