高中英语教学论文新课改下英语作业设计改革的初探.doc

新课改下英语作业设计改革的初探摘要: 为适应当今教育潮流，提高英语教学质量，教师们应该着重培养学生在实际生活中运用语言的能力。本文在分析英语新教材的基础上指出，依据新课程标准的精神，作业的设计应该遵循趣味性、层次性、合作性、实践性和探究性的原则。同时，为了提高作业的效果，还可以采取以下策略：教师在布置作业时要分类安排，适量高质，要求明确；学生要根据自己的实际水平选用相应的作业方法。英语作业的布置在很大程度上可以促使这一目标的实现，但传统的作业模式未能调动学生积极地、充分地运用英语。故此，笔者在此与广大英语教师分享几点心得，共同探讨“素质教育中如何优化英语作业设计”。关键词 新课标 英语作业设计 英语作业方法 教育部制订的英语课程标准指出 “自主性学习方式”和终身学习的理念,极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养,提到丰富多彩的课外学习活动对学生学习英语的促进作用。这就要求教师改变传统的作业观，让学生有效地、乐意地完成作业，从而提高英语的运用能力，养成良好的英语学习习惯，培养学生的创新能力，为学生的终身学习打好基础。一、问题的提出课程是教育工作的核心，是实现教育现代化的关键。目前，全国上下掀起课程改革的浪潮，这是因为我国旧的基础教育课程教材体系已不适应素质教育发展的要求，不适应时代发展的要求。实施课程改革的首要任务是教材的改革。（一）旧课程教材，旧的作业设计方法与批改的弊端虽然传统作业在培养学生记忆能力方面非常有效，且具有很强的操作性。,目前的所沿用的英语作业模式阻碍了新课程改革的进程。如果反思一下，我们不难发现它存在着很多的弊端。主要表现在：1. 作业缺乏个性化有些学校甚至严格要求整个年级作业统一，无视学生的个性和基础的差异性，搞一刀切，这样的作业无疑是学习兴趣的“屠宰场”。教育家孔夫子早就提出“因材施教”的主张。而如今的作业没有弹性，缺乏层次，这势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象,因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。2作业中应试能力的培养占主流，忽视了发展学生个性和综合能力的提高 由于受应试教育的影响和为了便于检查，教师布置的英语作业多为书面形式。而作业的目的除了巩固知识还有运用知识。除了书面形式：写之外，还有听、读、说。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到发展,所以传统作业不利于发展学生个性和培养实践能力,达不到作业的目的。3作业随意性，或是拿来主义,缺乏研究 有些教师布置的作业在量和质上都比较“随意”，对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略。另外，受应试教育的影响，热衷于搞“题海”战术，布置作业图“量”不求“质”，加重了学生负担,更为严重的是这些“拿来主义”不但耗时耗力而且也在逐步消磨学生学英语的兴趣。4作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程。另外，传统的作业评价常注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生，教师与作业的情感态度的真实互动，严重地影响了学生学习热情和学习积极性，导致学生作业态度很被动，抄作业现象十分普遍。 这些弊端的存在使得学生做课外作业的兴趣不高，作业质量可信度不高，不利于学生习惯的养成和创新能力的提高，作业的效果不令人满意，有些作业甚至抹杀了学生的学英语的兴趣。这些弊端与新课程改革是格格不入的, 所以我们必须研究探索新课改下的作业的特点。二、新课程的作业设计（一）.指导思想新的课程改革是为了全面推进素质教育，以适应现代化建设对人才的要求。因此新课程作业设计的指导思想即为实施素质教育的目的和要求。中学英语实施素质教育的目的和要求是：以学生的发展为宗旨；以培养学生的创新精神和实践能力为重点；以提高学生的整体素质，着重培养学生的语言运用能力为目的。要培养学生高尚的品德和健全的人格；培养学生良好的心理素质和终身学习的能力；培养学生将来在国际化、信息化社会中获取和处理信息的能力，为实现人的全面发展打下坚实的基础。（二）.具体依据新课程改革对教师教学过程和学生学习方式都提出了明确的要求，这为新课程作业设计提供了具体而有力的依据。1对教师在教学过程中的要求：新课程改革要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。2对学生学习方式上的要求：新课程改革要求学生能使用以下学习方式：（1）能在教师的指导下，利用多种途径（图书、网络、实地调查等）广泛搜集信息；（2）学生能进行开放式的活动，通过自主探索来解决问题；（3）学生能积极参与小组合作，通过讨论、动手操作等多种形式学习。教师应紧紧围绕课程改革对教师和学生的这两部分要求，精心安排设计新课程作业，使其发挥应有的作用。（三）、新课标下的作业模式和特点的探索针对上述弊端，在新课标指导下设计的课外作业该是怎样的？1、层次性 学生是有差异的，教师要坚持差异理论，重视学生的个性发展，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需，让他们有创造性的自由发挥，让学的好的学生继续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。第一个层次的作业，是为了巩固课堂知识而设置的，人人必做。这类作业，是基本知识的简单应用，是巩固知识所必需的，第二个层次的作业，对学生要求较高，对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高，要求大多数能做教师在布置作业时给予必要的指导。让大多数人都能顺利完成。第三个层次的作业，是专为学有余力的学生准备的作业。由于其难度大，比如鼓励学生课外看英语读物、难易程度相当的电视广播等。三个层次的作业如何处理，需要教师根据具体教学内容灵活处理，在这样的作业“自选商场”中,让学生自由选择,这样就让不同认识水平的学生得到了不同层次的发展。分层作业充分发挥了学生的主观能动性，厌学，抄袭等现象大为减少，并解决了“吃不了”与“吃不饱”的问题。2、多样性新课标尤其强调学生的主体作用。教师不能剥夺学生的 “学习的主人”权利。在作业设计过程中，可让学生充分享受其“主权”。可采用自编型：变作业由“教师布置，学生执行”为学生“自产自销”。让学生在老师引导下，自主地、富有创造性地编拟作业题。 同时还让学生们把自己的“产品”和同学进行交流，实现“资源共享”，最后根据自己设计的作业进行练习。在自编自练中，培养了学生主动学习，主动探索的精神。也可采用合作型： 通过老师与学生，学生与学生，等方面的共同合作来完成某项作业。如学生之间互相合作又互相竞争，他们练习的热情高了，效果也好了。如在学Unit8 Learning skills (SFFC3): 教师可让学生自选合作对象，自编一份有关学外语的英文报纸。放手让学生自己设计全程。如果有些小组有困难，教师可适当提供帮助和建议，如帮其确定报纸的编写栏目：英语学习的成功之路（专题短评）；英语学习的酸甜苦辣（经验交流）；改进英语学习的建议（问题讨论）；英语学习小窍门（来稿摘要）等。通过这些操练，不仅掌握了本单元的知识，而且提高学生学英语的兴趣，同时培养了学生的合作精神，有利于学生的终身学习和发展。另外，作业形式应从单一的书面形式，发展到书面、口头、实践、专题研究等多样形式，从而培养学生的综合英语能力。3、趣味性教师的作业设计要根据学生年龄特点，摆脱单调乏味的重复练习，要增加趣味性，调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。增加趣味性的方法有以下几种：1以新引趣、好奇是学生的心理特点之一，新颖的作业容易引起学生的注意。使其产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。教师针对这一特点，尽可能变化训练内容出现的方式。如布置学生上网查阅与课文相关的资料等。2 所选的作业材料尽量要贴近学生的兴趣爱好，符合他们的年龄特征。如阅读训练的作业：阅读文章的内容应有时代气息和生活气息或是学生感兴趣的话题。 3竞赛引趣。学生逞能好强，勇于竞争，训练中适当设计竞赛的练习。可刺激学生的求知欲。激发学生兴趣。如Unit11 Key to success (SFFC3):本单元的中心话题是Making the team work。在学完课文之后，课外作业可设计为有关teamwork的一些心理测试题，让学生了解以下自己的合作能力，从而知道自己的努力方向。还可以让学生以竞赛形式以小组为单位来搞一项合作活动，从而体验合作的过程和合作的重要性。加深对主题即合作是成功的关键的理解。这种作业的过程充满着趣味，并且让学生从中悟道，有利于学生人格塑造，这正是新课标的宗旨。4、创新性学生课外作业的设计应侧重培养学生创造性思维和养成创造性个性的作业。如在学Unit5 Advertising(SFFC3),在课文学完之后，改变传统的复述课文内容为设计一个广告，可以是为学校或自己感兴趣的产品等。在制作过程中，充分运用文中所学的广告设计方面的知识。或让学生注意身边的广告，解说其成功或不足之处，同时作为一个明智的消费者，透过广告解读产品。这样，不仅巩固了文章的信息，加深了理解，而且培养了学生的创新能力，和实践能力。实践证明，每一个学生都有一定的进行创造性学习的潜在能力，这种潜在创造能力要靠教师具体的教学活动去孜孜不倦地发掘。5、计划性教师在布置作业时，不加考虑，很随意的拿来，实际上，对学生来说是时间的浪费，对于英语能力的提高也是无济于事。在作业的设计上一定要精心计划。教师针对本班级学生的英语实际水平，根据新课标学生应达水平要求，来制定有班级特色又顾及学生个体差异的长远作业目标和短期作业目标。作业材料一定 “求质而不追量”。精选材料而不是“拿来主义”。如高三的作业：教师根据一定的目标去精心挑选，而不是随意地发综合试卷让学生进入题海中。6、网络化随着电脑的普及，网络也成为人们生活的一部分，师生课外可以借助网络来交流。我们教师可以利用网络平台，建立学习网站，建立交流论坛，学生能在网络上收集整理英语知识，并利用计算机来完成相关作业。然后把作业放到论坛上发布或Email给老师。这样显得既及时，生动又拓宽学生的眼界。7、人性化作业评价要有人性化。作业是学生和老师间一根关系纽带。教师应利用好这纽带，融化、加深师生情感，来挖潜学生学习英语的非智力因素。所以对作业的评价不能简单地看结果，打个分或打个等级，更要关注过程，然后给予合适的鼓励性的批语。教师不要吝啬表扬语，因为学生都很看重，常常是一句简单的评语决定了学生学英语的态度。三、提高作业效果的操作策略（一）.作业的布置根据英语课程标准倡导的“任务型教学”对中学英语作业的设计提出了一些建议，将英语作业分为几类：实践类作业、创新类作业、制作类作业、课题类作业、收集类作业等。1. 实践类作业（1）采访。如：在学完What are you going to do for Sports Day? 一课后，可以设计下列作业：校运会就要开始了，了解一下其他班同学在校运会上的报名情况，以便“知己知彼”，争创佳绩；制定一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及参赛的项目名称，至少采访五位同学，并在小组交流。这些“采访”作业贴近生活，学生们能够运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了学生们的兴趣，沟通了同学之间的感情，提高了学生人际交往的能力。（2）观察记录。如学完It will be windy in Beijing 一课后，可以布置学生观察本市一周的天气并作记录。学生们在完成作业的过程中，了解了生活，观察了自然，把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，增强了参与意识。（3）调查。在学完shopping一课后，可设计如下作业：调查厦门各大超市商品的价格，为市消费者协会提供参考数据。这类作业可以安排在周末完成，每人至少调查十种商品的价格。并用英语填写商品的名称和价格。学生们一个人或小组为单位，通过完成调查任务，汇报交流调查结果等形式，培养了观察能力，同时也锻炼了口头和笔头表达能力。2. 创新类作业新标准英语为学生们提供了大量的歌曲、诗歌、韵律诗、故事等。教师除了布置读背、表演类作业外，还可以设计如“歌词新作”、“小诗新创”、“故事新编”等要求创新的作业。3. 制作类作业在“任务型教学”中，教师可以设计制作类作业，让学生享受I can do it in English!的乐趣。学习完祈使句后，可以要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。4. 课题类作业目前，课题研究（project work）已经成为一种重要的作业形式。例如,当学习完关于环保方面的英语知识后,学会讨论如何为环保做贡献,让学生以小组进行研究讨论, 并且制作主体手抄报之类的成果报告.5收集类作业 例如，当学完八年级下册第六单元后，可以设计让学生利用网络资源的作业，可以收集一些名人的爱好，以及他们的爱好已经持续多久，并写一篇报告。让同学在享受乐趣的同时学到了英语知识，并灵活地运用英语。苏霍姆林斯基说过：“请记住，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，可激发儿童好好学习的愿望。”爱因斯坦也说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”因此，如何布置英语作业，为学生的终身学习和发展服务，对中学英语教师来说有为重要。 基础教育首先要培养学生学习兴趣，树立自信心：基础教育阶段英语课程任务中提到：“要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”英语课程要面向全体学生，注重素质教育。促进学生发展：学生的发展史英语课程的出发点和归宿，教师应“激发学生学习英语的兴趣，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观”。英语学习不仅是学语言，也是在学文化。在学习过程中，学生体验学习的乐趣，品尝学习的成果。(二)作业的批改和检查作业是学生对所学知识掌握情况的及时真实的反馈，批改检查作业是师生和家长对学生学习态度和学习成果做出准确评价的反馈。它一方面能使学生在情感上产生愉快或不愉快的体验，在认知上证实原有的知识技能或纠正以前的错误，对学生的作业行为起到积极的强化推进作用。另一方面，它也是教师检查教学效果，发现问题、改进 教学工作的重要手段。(1）书面作业学生的书面作业需要及时认真批改。批改方式有全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批、学生互批。因全部逐本批改占据教师大量的时间而影响备课的质量，所以应采取各种类型相结合的方式。不论用何种方式批改，都应注意并记录学生作业错误的数量和性质。一让学生自觉订正，二使教师自我分析错误产生的原因，以便在以后教学中有针对性地加以纠正。教师对作业应按质量打成绩，可写“A、B、C”等级，也可写评语，如“Much better!”,“Well done!”,“Excellent!”,“Not good enough! I think you can do better!”等鼓励的话语激励学生把作业做好。应尽量少用负面的标语对优秀或进步较大的作业，教师应给予全班表扬，可以全班传阅，以资互相学习，对差的作业应视具体情况给予指点和帮助。(2）非书面作业对于口头型或活动型作业，我们应从以下几方面促进这些作业的落实和反馈。a.家庭协助：英语教师一般布置学生在家进行复习和预习工作，包括听磁带，朗读，背诵，做预习笔记等作业。这时家长就是最好的监督员。从初一开学初，我就制订了一份“在家英语学习英语调查表”，把具体要求传达给家长，请他们每天或每周为孩子记载在家的学习情况，一周上缴一次。老师对学生完成家庭非书面作业的好坏给予记录，并进行不同的处理。b.小组落实：对背诵课文、复述、编对话等个人或双人作业，可指定四人小组长第二天做小老师在早自修或课余时间对其他组员进行检查并指点，组长由其中一组员进行检查。 （三）.形成性评价九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲指出，对学生的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。教师要通过考查、观察和与学生的交流，对学生的书面作业、口头问答、演讲、朗读等课内外学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等做出形成性评价。评价结果占学生总评价的一定比例。各项书面和非书面作业的完成情况可以作为形成性评价成绩的重要参考。评价形式应根据作业类型的不同采取自评、组评、教师评价、家长评价等多种形式，使教育评价成为管理者、教师、学生和家长共同积极参与的交互活动。为体现该评价的客观性，教师平时一定要工作细致，要制定具体明确的评分规则，要设计科学合理的评分手册，记录每位学生每一项的情况或得分，工作较为繁琐，但相信辛勤的汗水必会换来丰收的果实。作业是课堂教学的补充和延续，是学生巩固所学知识的手段，也是英语课程改革的一项重要内容。作业设计的个性化和自主性为布置作业提供了一条新思路。根据理论研究，通过个性化及自主性作业的实施，学生学习英语的积极性会有大幅提高，越来越喜欢老师布置的英语作业，每个学生都能够获得相当程度的成功。当然，任何新生事物都会遭遇困难、坎坷，每一种新的教学方法也总要经过不断的磨砺才会趋于完善。个性化作业也一样。中学生英语作业个性化的探究刚刚起步，还有更长的路要走。