在小学语文教学中应该重视语感的培养.doc

在小学语文教学中应该重视语感的培养人民教育出版社小学语文室孟令全语感一词，始见于1928年我国现代教育家夏丏尊所著我国在国文科教授上最近的一信念传染语感于学生一文。文中讲：“一般作老师的，特别的是国文科老师，对于普通文字应该比学生有正确丰富的了解力。对于文学应有灵敏的感觉。姑且名这感觉为语感”。语感从它诞生那天起，就深深植根于语文教学这块园地，和语文教学有着不解之缘。几十年来，人们或从哲学角度，或从心理学角度，或从语言学角度，或从文学角度，或从教学论角度对它进行了研究和论述，但这些研究和论述始终没有脱离开语文教学。一、从语感的直觉性看培养语感的重要性语感具有诸多特征，比如直觉性、主观性、整体性、创造性、模糊性、实践性、社会性等等。其中直觉性是语感最为显著的特征。人对言语的把握，主要凭直觉，有时候，可以不假思索，一听就懂，或者脱口而出，信笔而成。听相声，不等演员的话音落下，观众便会止不住哈哈大笑。读文章，往往会觉得某句话不通，某个词用得不准，这些识别和感受，既不是通过语法检验的结果，也并非逻辑推理和理性分析使然，甚至马上说不清楚造成某个语文不规范的句子或某个词语使用不当的错误原因是什么，而凭借的完全是一种直觉。这种直觉性主要体现在对言语对象能够迅速地做出正误、真伪、是非、美丑的判断，不通过理性的分析。就可以对言语对象的形式和意义产生敏锐的感受和领悟。语感为什么会有这种直觉的特征？这和人的直觉思维有关。直接思维就是人脑对于突然出现在面前的新事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速的识别，敏锐而深入的洞察，直接的本质理解和综合的整体判断。这种思维具有直接性，即不通过一步步分析过程而直接对事物获得整体认识，它还具有快速性，即思维的结果来得极快，以致于无法对思维的过程作出逻辑上的解释。个体性也是它的一个特征，它因人而异，与思维者的知识经验和思想品质相联系。直觉思维的结果虽然来得那么直接、迅速、敏锐和丰富，却不是凭空产生或与生俱来的，它需要丰厚与坚实的基础，这个基础就是思维者长期生活经验的积累，众多信息的储存和文化素养的结晶。因此，可以说语感的直觉性，并非因为“直”，就是一种对言语直来直去的简单化的感知，而是人们长期对言语直来直去的简单化的感知，而是人们长期对语文的学习、揣摩、比较的结果，是以已经获得的知识和积累的经验为依据、这基础的。就是说，人们在语文实践中，各种语言方式在头脑反复出现，语言器官经过无数次言语的刺激，逐步在大脑皮形成牢固的联系系统，并逐步熟练化、技能化、自动化，于是便形成了对语言的直觉。因此，在言语行为中，几乎无须做有意识的努力，也可以不必对语言做常规性和理性的分析，而是越过这些分析的步聚和程序，直接把握言语。语感的直觉性一经人化，便成为一种语言的直觉能力。又因为这种直觉能力不是一朝一夕、轻而易举便可获得，因此，有人把言语的直觉能力称为更高层次的语文能力，不是没有道理的。充分利用语感的直觉性，训练学生的语言直觉能力，在语文教学中具有重要的意义。语感的直觉性说明人在言语活动，或在听、说主、读、写中，并非是字字推敲，句句斟酌，或运用语言知识、逻辑论证反复衡量，进行理性的分析。如果这样的话，那人们对语言的使用就太低了，语言的交际作用就会跟不上社会发展的需要。语文学科的工具性的特点决定了它具有极强的实用性，不达到熟练化乃至自动化，就很难说明真正掌握了这个工具，而这种自动化和熟练化正是直觉能力的具体体现。语感虽然是一种语言的直觉能力，但训练语感却是一个非直觉的过程，在这个过程中，要反反复复的对各式各样的言语材料进行感受和领悟，反反复复地进行感性的和理性的认识，并积淀社会、自然与人生的知识和经验。这样学生对言语的感受就会逐渐从肤浅、狭窄、迟钝走向深刻、全面、灵敏和迅速，而培养学生这种对言语的灵敏、全面、深刻的直觉能力也许正是我们语文教学的灵魂所在。二、从语感的心理因素看培养语感的重要性语感的产生是多种心理功能协同活动的结果，记忆、表象、想象、联想、情感等心理因素都和语感的生长有着密切的关系。如果说，言语是产生语感的外在物质材料，那么记忆和表象就是语感生成的内在的精神材料。当一个正常的人受到客体言语对象的刺激时，语感就会以存在记忆中曾经被感知过的形象，或者曾经体验过的某种情绪和情感，或者做过的某些动作、技巧、或者某些概念、判断、推理以及事物性质、定义及其它们之间的关系等作为基础，并在其他心理活动的参与下，共同完成对言语的感受。人对词，与其说是理解，不如说是检索，依靠记忆和表象，人的大脑中形成了一个词的网络，当一个词映入眼帘时，大脑就会以极快的速度在这个网络中进行检索，如在网络中存有这个词的意义时，应该说他对这个词是理解的，否则便是不理解的。由此可见，没有记忆和表象，语感是无法操作的。语感中的联想和想象指的是作为主体的人在和言语对象接触的过程中，不是随意主观，而是依据言语对象的描述，由此想到彼，或构想出某种事物的形象。这种联想和想象已经不是单纯地复呈表象，而是经过调整、加工、重组之后出现的新的形象。比如小学语文课本选用的我爱故乡的杨梅一文，其中有这样一段话：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条。和片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”读这段文字，可以从“细雨如丝”中联想丝绵细密和柔软；由“贪婪地吮吸”联想到嗷嗷待哺的婴儿；由“伸展”联想到摆脱束缚后的轻松和舒畅。整段文字可以使人将春雨中的杨梅树想象成一个饥渴的婴儿，在母亲轻柔的抚摸和温暖的怀抱里，饱吸甘甜的乳汁时，那种急迫的动作以及欢快与舒畅的情绪。而更为重要的是这一段文字所展示给人的意境，那种充满在春天里旺盛的生命力和蓬勃的生机。应该说这段文字处理是充满了作者的想象和联想，是具体的、生动的和形易用的。但是高超言语总是“意则期多，字唯期少”，言有尽而意无穷，所谓“言外之意”、“弦外之音”、“力透纸背”，这就为读者留下了再创造、再想象的余地，否则“杨梅树贪婪地吮吸”、“狭长叶子的欢笑”便会令人莫名其妙不可理解了。人们之所以能够理解这段文字的意义，并产生丰富多彩的感受，正是想象和联想在语感中起到的推波助澜的作用。想象和联想可以使人对言语的感受进入一个全新的境界，鲜活的形象，动人的景物，丰富的情感，严密的逻辑，深刻的哲理以及由此而产生的审美的愉悦，会在对言语的感受中源源不断，源源而来。情感亦是语感所含有的心理因素。语感中的情感活动指的是由言语对象所表达的情感引起了接受主体对象（人）的情感的反响和共鸣。由于情感的参与，语感会变得更加敏锐、丰富，会进入一个更高的境界。仍以上面所描写的杨梅树一段文字处理为例。其中“贪婪”一词本为贬意，但用在此处，即使人对久经饥渴的婴儿在吮吸母乳时，那种天真而不加任何掩饰，那种急迫贪吃的稚气的样子顿生怜爱之情。晦暗的雨天容易使人感到压抑和消沉，但是作者对雨天中杨梅树的描写却给人轻松、明快之感。读“渭城朝雨浥轻尘，客舍清清柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”与读“海内存知已，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾”，虽然都会使人感受到朋友间依依惜别的深，但是语感的灵敏，却会使你对惜别之情的微妙差别产生不同的感受，前者使人伤感，后者使人感奋，原因很简单，情感参与了语感，因此语感变得更加丰富。综上所述，语感需要记忆、表象、联想、想象、情感等心理因素的参与，但反过来又会对上述心理因素的发展起到积极的促进作用。它们之间的关系是双向的，是相互依赖、相互制约的。人在受到言语的刺激时，大脑皮层的词的网络和储存在大脑中相关的表象会以极快的速度被激活。语感如刀，它会将储存在大脑中的词与表象，一次又一次地加深刻痕，从而加深对词与表象的记忆，人对词，表象的记忆渠道很多，语感则是其中重要的一条，感受到的东西，才能记忆，才有可能理解。语感训练首先强调的是言语的感受。在感受中，记忆中的词和表象不断得到复现，并且不断地感受新的词语。那种脱离言语，脱离语言环境的训练，或者单纯地讲解语言知识，或空洞地分析文章结构层次与表现形式，一句话，脱离对语言感受的训练，不但不会使学生理解运用语言，只会使学生内在的语言世界变得贫乏、空白，只会枯竭学生的记忆长河。联想和想象的能力是语文教学所须着力培养的能力。联想就其本质而言，它是客观事物之间的联系性在大脑中的反映。培养学生的联想能力，不仅可以使他们把握事物之间的联系方式，还可以拓宽思维的广度，为思维提供丰富而系统的材料，想象是形象思维的核心因素。可以说，没有想象，就无从对言语进行感受和理解。就听读而言，丰富而合理的想象可以在言语的示意下，使想象和言语表达的形象保持一致；就说写而言，丰富而合理的想象可以准确地把握事物的特征和情态，使言语表达更加具体、更形象、更生动，可以有效地克服学生在言语表达上的抽象、笼统、空洞的毛病。语感在理解言语对象所传递的认识信息的同时，也能准确敏捷地把握它所传递的感情信息，在语文教材中，大量的作品蕴含着丰富的感情。而体会作者的思想感情，丰富学生的感情世界，塑造和陶冶学生的健康美好的感情，并使他们准确地表达自己的感情，是语文教学一项十分重要的任务。语感不仅可以把握言语对象所传递的感情信息，还可以选择恰当的语言，表达抒发情感。小学语文教学大纲指出在阅读教学中要求学生写作文有真情实感，要表达自己的真实感受。而情感又是语感的有机组成部分，重视语感的培养，肯定会对学生从更高层次理解语言和使用语言起到促进作用。三、从语感的功能看培养语感的重要性语感在听话、阅读和说话、写作时各有不同的功能。在听、读时表现出的是理解功能；在说、写时表现出遣词造句的功能。下面先谈语感的理解功能。人对语言的理解，有两项内容，一是语言的意义；二是语言的形式。词是能够运用的最小的语言单位。讲语义，则必须讲词义。有的语法书上把词义又分为理性意义和附带意义，还有的叫作客观意义和主观意义，或指称意义和附加意义，叫法虽然不同，其实大同小异。词的理性义反映了事物的本质特征，是区别词与词之间差别的依据。比如“动物”一词，辞典的解释为“生物的一大类，这一类生物多以有机物为食料，有神经，有感觉，能运动”。以上解释是“动物”的理性义。但是，人对词义的理解，往往不是依赖于词的理性义。比如一般人和动物学家对“动物”的理解，就存在很大差异。一般人的理解会带有很大的主观性，这种理解恐怕主要来自生活实践。特别是小学生，他们对动物的理解，来自于他们所见过的个别的、具体的形象。比如，猫、狗、老虎、狮子等。至于这些动物食料是有机物还是无机物，有无神经、感觉，他们是不大过问的。对于小学生来说，凭借直觉，凭借具体的形象理解某些词的意义，就可以了，如果仅凭借概念、定义，那反倒麻烦了。学生要弄懂动物一词，首先还要弄什么叫有机物，什么叫神经，什么叫感觉，等等。这样一连串的抽象与概括，小学生如何招架得起。当然，不可否认，依靠理性义是理解词义的一条重要渠道。但是，如果人们对词义的理解仅局限在理性义上，那么从某种意义说，语言就基本上失去了它的全民性和实用性，语言就有可能成为少数人的行为。因此，人们对词义的理解，不仅要依赖于词的理性义，还要依赖于词义的另一种，即词的附带义。词的附带义虽然不反映事物的本质特征，却带有人们约定俗成的主观性。这种约定俗成的主观性就使词的附带义具有了形象色彩、感情色彩、态度色彩和语体色彩。人在受到言语的刺激后，表象的兴起、想象的驰骋、情感的反响与共鸣等其他一些心理感受，主要是由言语（词）的附带意义所引起的。即是说，语感主要是感受言语的附带义，这是语感理解功能中最主要的一项功能。可以说，这一项功能和小学语文教学的关系最为密切。对小学生来说，我们应该更多地引导他们联系生活实际，结合语言环境来理解语言，更形象、更具体地理解语言。他们对语言的理解，能够达到附带意义的水平就相当不错了。如果我们不是引导学生对已经抽象化、概念化了的语言进行形象、具体地分析和理解，仅是从概念到概念，从抽象到抽象，用词的理性义去解释词，理解语言，这不仅违背了小学生认识发展的规律，而且还会把我们对学生所进行的语言训练引入歧途。培养语感则正是适应了小学生的年龄特征，适应了一般人理解语言的心理习惯，是一条培养理解语言能力的坦途。目前，在语文教学中，应该如何引导学生深入分析和理解语言的意义的问题并没有得到很好的解决。一篇课文的教学，教师仅满足于告诉学生文章的体裁、结构、段落层次，或牵强的几条写作方法，只从逻辑的论证上给学生几条干巴巴的无血无肉、无精打采的筋骨。一篇内容丰富、语言形象生动的课文往往被搞得枯燥无味，沉闷而缺乏生气活力。这样的教学方法，虽然表现形式不一样，但都有一个明显的共同点，就是忽视或取消了对语言文字进行感受和理解。这就基本上否定了语文课的特点，同时也违背了语文阅读教学的基本规律。语文教学的内容是多方面的，但基本内容是语言文字的教学。通过教学，学生应该能够用自己的内部语言（思维）来理解或改造课文中的句子和段落，把课文中的语言文字所表达的思想变成自己的思想。学生对语言文字处理的理解过程应该由对语言文字的感知、想象、联想、表象、情感及推理、判断、分析、概括等一系列心理行为和过程所组成。真正的语感也就是这样培养出来的。语感的理解功能另一个突出的表现是它的“补充”功能，有的言语对象往往是言犹未尽，读者或听者都可以凭借语感把其未尽之意补充出来。刘胡兰是低年级小学语文课本的一篇课文，其中有这样一段话：敌人把刘胡兰拉到庙门口的广场上，当着她和乡亲们的面，铡死了被捕的六个民兵。敌人指着血淋淋的铡刀，说：“不说也铡死你！”刘胡兰挺起胸膛，说：“要杀要砍由你们，怕死不是共产党员！”她迎着呼呼的北风，踏着烈士的鲜血，走到铡刀跟前。这段文字描述了敌人的凶残暴虐和刘胡兰的宁死不屈？办法就是引导学生自己去感受和领会课文中的言语，并通过语感的补充功能对这段话作出意义上的补充。比如，其中一句“敌人当着她和乡亲们的面铡死了六个被捕的民兵”。这是一句平易得很容易使人忽略的话，但是对于一个语感较强的人，即又能由此想象并做出非常丰富的补充。六个活生生的民兵，被按倒在铡刀下，顿时人头落地，热血喷涌，这是一种何等惨烈悲壮的场面，一种何等血腥恐怖的景象。这样的刺激，是常人心理很难承受得了的，胆小一点的当时就有可能被吓瘫在地，意志薄弱的就有可能乞哀告怜。而刘胡兰，这个年龄刚满十六的小女孩子，却挺起胸膛，义无反顾地走到铡刀前。这又是何等腰三角形英烈豪壮，大义凛然。正是在伟岸的英雄形象突现在读者面前。这样的形象不是抽象的、概括的，而是活脱脱和十分具体的。以上这些感受，缘何而来？首先来自这段文字，并在这段文字处理的启示、推动下，依照言语对象所描述的基本事实在进行想象和补充，对被激活的表象经过加工、调整后，再造出新的形象。于是，敌人的凶残与刘胡兰的忠贞不屈就不再是那么空洞和抽象，学生在对语言感受的流动中，完成了这段文字由形象到抽象、由具体到概括的理解过程。语感具有遣词造句的功能。人在说话或写文章时，有时需要反复推敲、斟酌，但更多的时候是想说（写）什么，就自然而然地说（写）出来了，而不是凭借语言知识，事先想好每句话的结构、语法成分，以及使用哪些修辞手法来说（写）的。这种自然而然的流露，是他平时对语言的感受、理解、积累的结果。在这种自然而的流露中，哪些词语不够恰当，哪一处不够顺畅，哪些地方表述得未能尽情尽意，都会自然而然地感受出来而加以调整或修改。这些都不能不归功于语感的遣词造句的功能。从以上分析，我们不难看出，培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成，会起到积极的促进作用；它对学生学习语文的兴趣和好的学习习惯也有着不可忽视的作用；它为语文教学的改革提供了更加广阔的天地；它与真正落实语言文字的训练，提高语言文字训练的质量有着更直接的关系。相信在不远的将来，培养语感会在语文教学的园地开出更加艳丽的花朵。