高中英语教学论文浅谈英语新教材任务型教学与过程评价.doc

浅谈高中英语新教材任务型教学与过程评价摘要：本文主要探讨以学生的生活经验和兴趣为出发点，发展学生的综合语言运用能力的任务型课堂教学和以提高学生自主学习能力，促进学生学习方式的改变的教学过程评价方式相结合的新型教学理念在高中英语新教材教学中的实践。关键词：任务型 教学 设计 过程评价 一、任务型教学与评价 新课标指出：此次英语课程改革的重点就是强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和知识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。形成性评价的形式可以有多种，如课堂学习活动的评比，学习效果自评，平时测验等。笔者认为，实践性强，活动量大的任务型教学为教师多层次、多角度、多形式地评价学生提供了可操作的条件。二、任务的设计新课标指出：在设计任务型教学活动时要注意以交际为驱动，以原结构为中心，任务活动的设置要贴近学习者的基础，以学生的生活经验和兴趣为出发点。为了实现知识结构的重新建立及语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，任务教学还要注意到任务前的准备，任务中的引导和任务后的总结，总结在任务实践中出现的错误，对症下药，使任务在教学中灵活完成，同时对学生的知识进行拓宽。针对新教材笔者设计了下列几种形式的任务： 预测任务，根据标题、课文内容或图片信息等进行预测。 排序任务，根据事情发生先后，把文章段落、段落句子或图片顺序打乱然后重新排序。 比较对照任务，对比不同材料、不同事物之间的共同点与不同点。 问题解决任务，要求学生装根据自己的知识和能力解决现实中的问题。整理归纳任务，将多种材料根据一定的逻辑、类别进行归类。创造性任务，这是一种高级的学习任务，具有探究性、合作性、实践性的特点，环节多，任务重。根据Willis (1996)提出的任务型教学法的三段模型，在实际教学中可分三个步骤进行：1.任务前( pre-task )激活相关的词汇和短语，帮助学生理解任务、作好执行任务的准备。2.任务环( task-cycle )1）任务（task）2）计划（planning）3）报告（reporting）3.任务后语言聚集阶段( language focus )学生通过书面或口头形式汇报他们的发现。例如SEFC BI Unit1(Good friends），根据本单元的目标，笔者设计了一个比较对照任务：要学生根据心目中好朋友的标准在新环境中至少交一位好朋友。具体操作如下：1. 任务前，首先师生互动，激活主题，然后大脑风暴brainstorming 让学生说出尽可能多的单词来描述朋友，接着小组活动制订出小组的好朋友的标准，明确最后的任务：班级活动交流观点得出结论：对好朋友各有各的观点但又有共同的标准。2. 任务环，1）个人活动，描述自己的个性特征及喜好，可参照范例、寻找资料、上网等。2）小组活动，四人一小组，交流合作并找出小组中最佳朋友。遇到困难可寻求老师的帮助。3）班级活动，教师抽几组并由小组的groupleader汇报，然后根据他们的语音、语调、流利、内容等评出最佳组。3. 任务后语言聚焦，1）教师对与任务相关的语言点及操练时使用的词汇句型进行归纳解释。2）教师把学生的自我介绍、班级活动交流收齐并以墙报的形式张贴出来，要求学生相互了解, 在一个月之内交一位好朋友。任务型教学模式对我们英语教师来说是一种新的理念，在日常的教学中，要合理的进行任务设计，在完成任务的过程中使学生的注意力得到合理的分配，使其语言持续而平衡地发展。 三、任务过程的评价任务完成的过程有时比结果更为重要，完整的过程才能形成有效的结果。对任务过程的合理评价能够促进任务的有效完成，实现语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。在教SEFC BI Unit5（Silver screen）时，笔者设计了一个整理归纳任务：“谁最了解Steven Spielberg”。要求小组合作完成报告，并做出评价。具体操作如下：1. 任务前：首先解读标题，导入单元主题，然后大脑风暴激活与主题相关的词汇如：film actor actress director role studio Oscar Hollywood等，接着师生互动，如设问成功影片带给导演、演员什么？他们出名以后又会怎样？最后给出任务怎样写简历。表一： 任务前 个人自评表姓名对老师导入满意了解任务小组活动参与 对任务的兴趣 相关知识联想 （表一用于评价学生原有知识和学习情感与态度。）2. 任务环：1）个人活动，搜集Steven Spielberg的资料，可参考课外资料或上网搜索等。2）小组活动，四人一小组，轮流充当Steven Spielberg、记者或节目主持人和记录人。3）班级活动，教师抽几组表演，评出最佳表演组，该组问题典型、内容丰富、语言流畅等。4）小组活动，整理记录制作Steven Spielberg的简历，报告任务完成情况。表二： 任务环 小组任务合作完成评价表 组员（角色）承担的任务提问/回答数合作与交流整理资料得到老师的帮助完成报告 （表二用于评价学生学习积极性和合作、寻求帮助的能力）表三： 任务环 个人自评表姓名（角色）承担的任务积极提问/回答小组活动参与完成情况得到老师的帮助 （表三用于学生自我评价、找出不足，改变学习方式和态度）3. 任务后：语言聚集，学生发现并提出汇报中出现的问题，教师讲解并归纳语言点、词汇、句型等。表四： 任务后 个人自评表姓名独立完成报告独立找出错误并修正得到同学帮助得到老师帮助帮助同学 （表四用于学生对所学知识的自我评价，学会自我反思，促进能力的提高）四、存在的问题在任务型教学中，很多任务都是通过pair work和group work合作完成的，合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。这有助于培养学生之间的合作精神和竞争意识，因此，完成任务的过程就是师生合作、互动、创新的过程。但是由于语言环境的局限，学生母语的干扰，及其本身能力的有限，有时任务型课堂教学模式的课堂教学只流于表面，影响了效果。如在一次任务活动中，为了配合课文 Healthy Diet，笔者让学生收集有关材料调查班内学生不同的饮食习惯，并根据科学道理，设计出最佳的饮食习惯。在调查过程中，由学生自己设计问卷，可在教室中自由走动。在热闹的气氛中，却有些不协调的声音，有些学生为求快直接用母语进行交流，失去了教师原来设定好的教学效果。笔者发现要真正体现任务型教学的优点，就一定要设法完善形成性评价的手段，引进适当的激励机制以避免缺乏严密的组织而导致场面虽热闹，实效却很低的效果；避免小组活动总是几个老面孔，好的同学积极主动，而其余同学却是随便应付，态度马虎，而不能体现合作意识；避免难度过大，学生不知所措，导致冷场。目前,我国基础教育英语教学中,对学生的形成性评价重视不够，各种考试分数作为评价教师教学水平和学生学习水平高低的现象仍然较普遍。不可否认,开展任务型语言教学对改变学生的学习方式,提高综合运用语言和自主学习能力都是大有益处的，但是这些能力还不能完全和学生的现行考试分数挂钩。可见, 开展高中英语新教材任务型教学与过程评价仍是任重而道远的。