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冀教版小学语文三年级上册第二单元第6课古诗二首回乡偶书、黄河楼送孟浩然之广陵教学设计唐马路小学 曹书香教材分析：冀教版教材在编写上，是以不同的文化主题来划分各个单元，旨在根据学生的年龄特点由浅入深的引导他们走进自然、感悟生活、品位真情。本册第二单元的文化主题是感受亲情。这里的真情有三个方面，即乡情、亲情、友情。体现着三种情感，要紧的是一个“真”字一是意境真，境为心动。二是情感真，情自心底生。琅琅上口的古诗将孩子引入了美好的情感世界，让孩子充分体会亲情和友情就在我们身边，爱是永恒的话题。“儿童相见不相识，笑问客从何处来”，这是多么真实的生活场景呀，一个“笑”字，意境全出，只有在这种意境中，才能体味到“鬓毛已衰而乡音无改”的切切真情。两首古诗都体现了“意境”与“情感”的真实、真切、真挚。学生情况分析：中年级的学生在经过了长期合作学习的训练以后，已经具有了一些自学和合作学习的能力。对于学习古诗的方法也有了一定的了解。在这个基础上，放手让他们自由交流可提高他们参与的积极性，也达到让每一个孩子都参与学习的目的。教学目标：知识目标：学会写本课十个生字，正确认读九个生字。了解古诗大意并能背诵。能力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者思想感情。教学重点：通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗中的思想感情。教学难点：体会诗人的情感。教学时间：2课时。教学准备：相关课件教法和学法：本节课采用合作式学习方式进行教学，向学生渗透合作交流，体验感悟的学习方法。注意在诵读的过程中体验情感，领悟内容。课前准备：为了使学生们在课上更好的理解诗的意境，我提前布置了以下预习任务：有感情地朗读古诗，试着理解诗意，查阅相关资料。另外，为了帮助学生很好的体会诵读古诗的韵味，我还制作了一个简单的课件，给学生提供了有形的画面和意境深远的音乐。环节设计：第一课时谈话导入，据题质疑师：同学们，上学期我们学过一首古诗叫咏柳，你还能背下来吗？师：你们还记得这首诗是谁写的吗？对，他是诗人贺知章，他以写七绝为见长。他一生仕途顺利，直到八十六岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀。当他以一个普通老人的面貌回到阔别了五十年的故乡时，又是一番怎样的场景呢？师：今天，我们来学习古诗回乡偶书。（师板书课题）理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？看了题目，你想知道什么？ 自主合作，初步感知师：自由读诗，边读边观察，你发现了什么？或者你读懂了什么？生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？检查反馈：（课件）出示生字新词，指名读，师生纠正指名读诗细读品味，感悟理解学习第一句（课件）（出示第一二行）（1）指名读。（2）重点词语：少小、老大、鬓毛衰引导学生边观察插图边说意思（板书：少小、老大、音无改、鬓毛衰）（3）这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流）（4）师归纳，生质疑：师：学了这两行诗，你有什么要问的？（5）师：那么你们能“从乡音无改”与“鬓毛衰”这两个词中体会到什么？（6）指导朗读：想象一下，如果你是作者，在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡与故乡的人们团聚，想到家乡人民的热烈欢迎、盛情款待的情景时一定会兴奋不已。现在谁能用读出作者此时的喜悦心情？（指名读、齐读）（7）总结学法：请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。学习第二句：（课件出示第三四行）（1）出示句子，指名读、齐读（2）学生运用自学，再集体交流师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的？师补充口头提问：客在这里指谁？结合看图何处是什么意思？谁再来说说？）师：幻想当时的情景，你认为儿童会说些什么呢？师：你能想像出作者当时的心情吗？（无奈、忧伤）谁能通过朗读来表达这种感情？（3）指导朗读古诗3、朗读全诗，体会情感：谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？（指名讲，同桌互讲，全班交流）从这首诗中，你体会到什么？（板书：思乡）小结：是啊，“月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根”诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。4、齐背古诗，并边背边想象情景。示范指导，培养习惯1、 让生找出本诗的生字，并看看要怎么正确书写。2、 出示课件中的生字书写顺序，师边讲解。3、 学生试写（每个生字各写2个），师巡视，生写后互检。三、自主选择，培养能力。（任选一题）1. 背诵并默写古诗。2. 为回乡偶书完成一幅诗配画。板书设计：回乡偶书少小、思乡情 老大、乡音无改第二课时 学习黄鹤楼送孟浩然之广陵一、导入1、故事激趣：一千多年前，有两个好友，在江畔饯别，酒过三杯，两个好友携手走向江边师：听了这个故事，你明白了什么？还想知道什么？2、出示： 黄鹤楼送孟浩然之广陵李 白故 人 西 辞 黄 鹤 楼，烟 花 三 月 下 扬 州。孤 帆 远 影 碧 空 尽，唯 见 长 江 天 际 流。3、自由读。二、学生交流搜集的有关黄鹤楼、李白、孟浩然的资料及诗的写作背景。 三、初读古诗，了解大意。 1、出示古诗，自由读，要求读准字音。 2、指名读古诗。 3、结合注释，试着解释诗的大意。 四、入诗境，悟诗情。 1、学生自由读古诗，画出不明白的字词。 2、小组交流读懂的内容。 3、全班交流。通过读，你知道了什么？ 师：（1） 你知道李白和孟浩然有多要好吗？ （2） “烟花三月”是一番怎样的情景？这时李白有心情赏春吗？为什么？ （3） 这时江上只有孟浩然的一只小船吗？李白为什么说“孤帆”？“尽”了的是什么？不“尽”的又是什么？ （4） 此时的长江水在李白眼里仅仅是水吗？ （5） 李白在江边站了多长时间？ 在学生回答问题的同时，指导学生朗读有关诗句。4、指名读、小组读、齐读等多种形式朗读全诗。 5、播放动画。 师：浩荡的江水，小船渐行渐远。此刻，你就是站在江边的大诗人李白，你的好朋友孟浩然就要和你分别了，你们不能再在一起谈古论今、吟诗作赋了；不能再在一起痛饮美酒、畅叙友情了，久久伫立在江边，遥望那一叶孤帆，不想对老朋友说些什么吗？ 学生有感情地朗读。 五、对比阅读，拓展延伸。 1、指名朗诵搜集到的送别的古诗。 2、同桌互相朗诵。六、作业：三、自主选择，培养能力。（任选一题）1. 背诵并默写古诗。2. 为回乡偶书完成一幅诗配画。 板书设计： 黄鹤楼送孟浩然之广陵 以 目 相 送 依 依 不 舍冀教版语文第五册第二单元第七课走月亮的教学设计 马矿新区小学 主备人:张玉艳 联系电话：13011433996 教学目标： 1、知识目标：学会本课中的生字，理解课文中出现的词语。2、技能目标：有感情地朗读课文，体会月色下的美好意境，培养学生细心体察生活细节的能力，背诵课文。3、情感目标：在读中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情,体会月光下作者获得的无限乐趣。 调动学生的生活经验和情感体验，谈自己的切身体会。教学重点：指导学生从语言文字中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈浓浓的亲情，并调动学生的生活经验和情感体验，培养学生细心体察生活细节的能力。教学难点：充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，让画面浮现于学生的脑海中，激起学生读的欲望，让情感在读中体悟、升华，真正使学生感受文章的意境美，品味文章的语言美。 教学准备：多媒体课件 教学时间：二课时 教学过程：第一课时 一、师生谈话导入 师：同学们，你们和妈妈一起散过步吗？你们去过什么样的地方？当你和妈妈在一起时，你有什么感受？ 今天，就让我们跟随一位小朋友和她的妈妈一起散步，再来感受一下吧。（板书课题：7、走月亮） 二、学习生字词 1、教师朗读课文，配以多媒体课件（文章伴随着钢琴曲出示）。 2、学生自读课文。（先要求学生独立阅读，初步扫除语言障碍；再请学生在小组中互相帮助纠正读音；最后点名分段阅读课文，达到全班师生集体正音。） 3、分段检查（开火车分段朗读课文） 4、交流不明白的词语 此时教师可向学生介绍云南、洱海、白族，使学生对美丽的云南风景有初步的印象。 5、认读生词。（自读，指读，开火车读） 教师此时要特别注意指导“载”的读音，在这里是“运载（ zi ）”。 6、让学生说说自己记住生字的方法。 三、初读课文，整体感知 1、通过读课文，谁能说说“走月亮”是什么意思？ 2、 本文讲了一件什么事？ 3、读完这篇文章后，你有怎样的感受？第二课时 一、导入 师：这节课，让我们再次随着作者一起和阿妈手牵着手漫步在洒满月光的小路上“走月亮”吧。 二、品读课文 师：请同学们体会着月色下的美好意境自读课文，然后找出最喜欢的自然段，多读几遍，并试一试谈谈自己的感受。 （二）、全班交流，指导朗读。 1、学生可能谈到秋天月夜的美好。 第二自然段：秋天“月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了照亮了也照亮了” 月光洒满人间，月光下的各种景物清晰而又静谧，这迷人的月夜使“我”和阿妈感受到月夜景色的美好。 （让学生根据文本展开想象，月光还照亮了哪些地方。） 第四自然段：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”。“卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！” 月光下的溪水清澈美丽，“我”和阿妈欣赏到清澈美丽的溪水，闻到了溪水中山草和野花的香味，看到倒映在溪水里的月亮，看到了鹅卵石间的无数个可爱的小水塘和倒映在小水塘里的数不清的月亮。秋风轻拂，无数个小水塘中的无数个小月亮随着微波轻轻摇荡。 （请学生描述自己通过文本所想象到的美景，并通过朗读宣泄看到这般美丽的景色时的心情。） 第六、七自然段：我们走过了那么多的地方，耳闻秋虫唱歌和夜鸟拍打翅膀的声音，嗅到了野花的香气和果园里成熟了的果子的香气，目睹了沿途的美景和空中美丽的月亮及闪闪烁烁的小星星，就像到了仙境一样。 （引导学生合理想象： 、秋虫夜鸟此刻在做什么？ 你能想象一下果园里的景色吗？ 作者都嗅到了野花的香气，那她会看到怎样的景色呢？ 引导学生想象第七自然段的两处省略号所蕴涵的内容。） 2、当作者看到这么美丽迷人的景色时，内心会有什么感受呢？ 除了月夜下迷人的景色使小作者感到愉快、高兴，还有没有其他原因呢？让我们再来读一读，找一找。 第三自然段：在明亮、柔和的月光下，阿妈喜欢领着“我”在洒满月光的小路上漫步，我们手牵着手欣赏月下美丽的景色，该有多么幸福哇！ （教师引导学生通过回想自己和妈妈一起漫步时的幸福心情，理解作者的感受，并有感情地朗读。） 第四自然段：阿妈领着“我”欣赏月下美丽清澈的小溪，使“我”想起白天阿妈带着“我”到溪边嬉戏玩耍时好玩儿的情景，更感到幸福甜蜜。 （教师引导学生回想自己和妈妈一起玩时的体验，来感受作者此时幸福甜蜜的心情，并通过个性化的朗读宣泄出来。） 第七自然段：在迷人的月下，阿妈拉着“我”的手，“我”感到阿妈的手越来越温暖了。我们贴得很近，“我”都闻得到阿妈身上那熟悉的气息，这让“我”深深地体会到了母亲和孩子之间那种浓浓的亲情。 （引导学生回想和自己的妈妈在一起时的情景，感受妈妈身上的温暖气息，并个性化的朗读。） 第七自然段：“我”突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着月儿牵着闪烁的小星星走哇走，不就是在和阿妈与“我”比赛吗？不，阿妈就是那美丽的月亮，“我”就是那闪烁的小星星，我们已经融入到大自然的怀抱。 （引导学生想象此时的景色，并个性化的朗读。） 3、也可能学生在一个自然段中即体会到了景色的美，也体会到了情美，教师可随机进行指导。 三、调动学生的生活实际，谈感受 1、你有没有和妈妈在一起感到幸福的时刻？把你的感受在小组里讲一讲，然后全班交流。 2、你有没有和家人在一起感到幸福的时刻？把你的感受在小组里讲一讲，然后全班交流。 教师随机点拨：其实亲情就在我们身边，只要我们细心观察生活中的点点滴滴，会发现我们被浓浓的亲情包围着，是那样的温暖，那样的幸福、快乐。 四、整体回顾 1、走月亮这篇文章用优美的文字，把我们带入了一个诗情画意般的美景，同时让我们感受到了浓浓的亲情，让我们带着自己的感受伴随着音乐，再读全文，用心和阿妈一起走月亮！ 2、让我们尝试着背诵全文。 五、小练笔 说到亲情，我们眼前会浮现出这样的画面：小路上，妈妈伸展双臂迎接蹒跚学步的幼儿；风雨中，爸爸手持雨伞呵护着放学归来的孩子；月夜下，奶奶教小孙孙数天上的星星 在浓浓的亲情中，我们一步步长大成人。 这伴随生命每一刻的亲情，你感受到了吗？同学们想一想，说一说，然后写在小本本上。 板书设计： 7、走 月 亮 月儿明亮 月光柔和 走过: 溪岸 桥 果园 (“我”和阿妈) 看到: 山 树 草 花 星星闪烁 美好景色 浓浓亲情听到: 秋虫唱 鸟拍翅膀 想到: 洗衣裳 做小船 看水塘教学反思：我们的生活有多么广阔，语文就有多么广阔；生活有怎样的色彩，语文就有怎样的色彩；生活有什么滋味，语文就有什么滋味。阅读教学中，教师只有联系学生的生活，调动他们的经验世界，情感世界和想象世界，才能促进学生对文本的感悟，实现个性化朗读。怎样 “联系生活感受 促进文本感悟”，我就这节课的几个片段进行自我反思。一、想象画面，激发感悟。语言文字是一种符号，它本身没有形象，想让学生透过语言文字体会意境的美，就要把语言文字变成形象的东西，变成学生头脑中的画面，然后才能帮助学生个性化地感悟文本。走月亮这篇文章为读者勾画出了一幅如诗、如梦、如画的画卷，教师只有引导学生透过语言文字，联想生活中的景色，将抽象的语言文字还原成具体的画面，展现在学生面前，让学生去触摸，去感受，才能真正使学生感受到文章意境的美。例如在教学“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”时，我引导学生透过语言文字，调动生活体验，发挥想象，让画面浮现于学生的脑海之中。我问：“你读这句时看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”一石激起千层浪，这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的回答缤纷多彩：“老师，我看到柔和的月光洒在溪面上，溪面是一闪一闪的！”“老师，我看到了一条瘦长瘦长的小溪，溪面上银波荡漾；我听到了小溪欢乐的歌声；我闻到空气中到处弥漫着山草和野花的清香！”学生展开想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此时学生透过文字看到了一副动态的，有声音，有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。 二、创设情境，驱动感悟。教师还可以创设生活中的情境，使学生身临其境，仿佛走近作者所描绘的生活中（课文），这种摹拟的生活会使学生走进作者的内心世界，激发出和作者相同的情感，再让学生带着这种情感和作者对话，用心读书。我们说作者写文章是“用意十分，下笔三分”，教师就要引导学生透过这三分的语言文字去体会作者四分、五分甚至更多的情感。走月亮一文不仅给我们展现了月色下的美好意境，更多的是母女俩之间真真切切的情，相融相沫的爱。于是我引导学生回想生活中自己和妈妈在一起时的情境，感受和妈妈在一起是多么的快乐、幸福，进而与作者产生共鸣。例如我让学生想象“假如你就是这个小姑娘，妈妈在溪边洗衣服，你会做什么游戏？”学生想到的不是文中有距离的作者，而是自己，学生回想起妈妈在做事情，自己在一边玩耍的情境：“我会爬在妈妈身上撒娇。”“我会用野花编一个美丽的花环戴到我头上一个，戴到妈妈头上一个。”学生回忆起现实生活中自己和妈妈在一起时的情境，是那样的快乐、幸福、自由自在，这是学生联系生活、深入生活得出的情感体验，这时学生再读书，就是用心读书，用真情实感读书了。三、调动情感，促进感悟。教师在阅读教学中要紧密联系生活，引进生活活水，唤起学生感悟，寻求生活与文字的“共同处”，打开学生的记忆仓库，调动学生脑中已储存的情感，使语言文字与鲜活的形象，真切的情感联系起来，进而读出学生自己对作品的理解和感受在指导品读走月亮时，我调动学生的真情，激发他们的情感，并通过个性化的朗读，将学生自己与妈妈之间的爱透过语言文字传递出来，表达出来。在感悟“阿妈温暖的手拉着我，我闻得见阿妈身上的气息”时，我引导学生回忆和妈妈一起散步时的情感体验，学生立刻回想起自己和妈妈一起散步是那样的温暖、幸福、安全、快乐学生仿佛回到了和妈妈在一起的时候，感受到了妈妈浓浓的爱，学生此时是激动的，情感是高涨的，学生读得是那样动情，那样幸福。这些正是教师调动了学生经验世界，想象世界，沟通了学生与文本时间的沟壑，调动学生的真实情感体验，学生已经将自己的情感不知不觉的潜入到作品所描绘的情景中，这时的读就是用心读书，用真情实感读书。这正是叶圣陶老先生说的:“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”作为教师,我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系生活，联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！我们最终的目的是让每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！冀教版小学语文第五册第二单元第八课泥姑娘教学设计唐山市荆各庄小学 张会芳 电话：3043233教材分析： 这是一篇童话故事。在一个风雨交加、电闪雷鸣的夜晚，一个泥姑娘演绎了一曲感人的故事。一个富有爱心、敢于舍弃自己生命的泥姑娘，就这样转眼既逝了，她用自己的生命营救了与她素不相识的小蜜蜂，的确令人感动。文章把泥姑娘这个形象塑造的活灵活现，惟妙惟肖，一举一动都富有灵气，栩栩如生的形象，始终吸引着读者的目光。情景烘托及营救是的神态、动作，如：爬、冲、愣、挣扎、支持、倒、抱等，着使人深深的感受到泥姑娘那种奋不顾身、舍己救人精神的可贵。文章最后描写了小蜜蜂苏醒过来后，四处寻找昨夜救它的那个很小很小的姑娘，给读者留下了想象的空间。学生情况分析：大多数学生能够在课前初读课文，读准每一个字，对于不理解的词应借助字典，把它弄明白。并且能够简单概括出文章讲了谁的一件什么事。部分学生文章读的不够熟练，对个别词理解不透，以至于在教学中会出现有的学生对课文总结的太罗嗦，如复述课文似的很长，也有可能太简单，所以照顾全体学生把课文真正读熟，给以充分的思考时间。设计理念：引导学生结合情境和生活实际展开想象，鼓励用富有儿童情趣的个性化的语言来表达。这样，让学生作为主体，主动与文章对话、交流，教师激励性的话语为学生的实践扬起自信的风帆。教学方法:以读贯穿全课,通过各种形式的读,让学生体会牺牲牺牲自己,把美丽奉献给别人的无私品格。教学目标：知识与技能：1、会认读10个生字，会写10个生字，把字写规范。2、正确、流利地朗读课文。过程与方法学生运用已有的识字方法，如：等在具体的语言环境中识字；通过配乐读、自由读、小组读等方式加深对课文的体验，通过感情朗读、抓重点词句来理解课文内容；学会自己提问题，自己解决的学习方法。情感、态度、价值观：通过学习课文内容，让学生懂得主动关爱、帮助别人和珍惜被爱都是幸福快乐的，激发学生从平时的一点一滴做起，用实际行动给别人带去欢乐。课前准备：课文的朗读录音配乐。教学过程：一、谈话引入新课1、师：同学们你们捏过泥人吗？都捏过什么？（学生开始交流）2、师：今天我们来学习一篇课文，名叫泥姑娘，相信你学了这篇课文后，一定有很多的收获的一定会被泥姑娘的行为感动的！揭示课题。 （设计意图：从学生已有的生活经验出发，让他们感受到学习的乐趣和畅快，并带着疑问走向课堂，这样可以帮助学生更好的理解课文。）二、初读课文，整体感知，认识新词1、 学生自由读课文，遇到不认识的字采用问老师同学、查字典等方式来解决。（设计意图：让孩子用自己喜欢的方式识字，可以提高识字的效率，培养自主识字能力。）2、勾画出自己不明白的地方。3、师：读完课文后，你最想说什么呀！（学生发表自己对泥姑娘的赞美）4、师小结：是呀！泥姑娘用自己微薄的力量拯救了一个小生命，她多么伟大呀！（设计意图：生动的小结激发学生的情感，让他们很快融入爱的怀抱中。）5、认读词语。出示词语：刮风、年纪、以致、掩盖、浑身、软绵绵、渗进、硬朗、沾满、皮肤、（用各种方式认会生字）（设计意图：充分把握学生的认知规律，用多种形式理解词语，为更好的学习课文、理解课文打基础。）6、理解词语“以致”、“掩盖”回到文中理解；（其它词小组内解决）7、问：课文中还有哪些词语不明白？学生可能问“翩翩起舞”，做动作理解；“谛听”，查字典理解“谛”的意思；“毛毛糙糙”可问：什么东西是毛毛糙糙的？“溶解”，可通过课件演示水溶解的过程。（设计意图：给学生创设轻松的氛围大胆地提出不明白的地方，提高自己的问题意识和解决问题的能力。）三、品读课文，理解内容，感受情感1、学生认真读课文，泥姑娘给你留下了怎样的印象？找出有关的词或句子。2、学生自读。3、全班交流。（可用自己的话说，也可以读书中的文字）同学有可能回答： u 我觉得泥姑娘和可爱，我是从第一自然段看出来的。（读第一自然段）问：是呀！这么可爱的小姑娘应该用怎样的语气读出她的可爱呢？（学生试读）u 我觉得泥姑娘很有爱心，我是从这里看出来的。读3-4自然段。问：此时，你觉得泥姑娘怎样呀？（学生表达情感）u 我觉得泥姑娘很勇敢、很坚强，我是从这里看出来的。读5-7自然段。问：你能边读边想象当时的情景吗？（学生自由朗读）问：如果此时你发现泥姑娘在救小蜜蜂，你会对她说些什么呢？（设计意图：让学生学会抓住重点段落理解课文主要内容，学会把握文章的主旨。在此基础上达到情与情的交流，感情的碰撞。这样的气氛是理解课文最好的方式，学生能够自然而然地随情入境，为更好的懂得爱别人的乐趣和别爱的喜悦之情。）4、师总结：顽强的泥姑娘忘记了自己是用泥做的，她不顾自己的安危，把自己的生命置之度外，她的行为感动了我，同时也感动了被救的小蜜蜂！此时的小蜜蜂又怎么样了呢？（设计意图：精彩的总结唤起孩子和教师的共鸣，同时也打动了孩子们童贞的心灵。）（指导学习最后两个自然段）5、问：课文学到这里，你佩服泥姑娘吗？你佩服她什么？（学生表达对泥姑娘的赞美和感激之情）（设计意图：帮助学生理清思路，进一步懂得享受爱的同时也要去爱的道理。）6、指明读课文。四、拓展延伸、体会情感师：泥姑娘的故事非常感人，也让人为她的命运担心。接下来会发生怎样的故事呢？请你来续编一下这个故事吧！（设计意图：这样的设计是让学生在感受爱的同时去体会爱，体会爱的伟大。另外，也是学生对课文理解的再次升华，提高学生的想象和写作的能力。）五、记忆字形，指导书写1、分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆（如：归类比较来记忆、查字典记忆 、形近字记忆等），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。2、 书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。（设计意图：教给学生识字的方法，培养自主识字的能力，并培养良好的书写习惯。）六、课外积累摘抄文中的好词、好句和好段。（设计意图：培养学生阅读和积累的兴趣。）板书设计： 翩翩起舞-美丽 谛听呼救-善良 美好的心灵泥姑娘 爬出、渗进、支持 勇敢 冲进、挣扎、抱起 9、难忘的八个字教学设计唐马路小学 宋亚静 一、教材分析 这篇课文讲述了“我”因为身体有先天缺陷而非常自卑，伦纳德老师的爱改变了“我”的人生态度。课文文质兼美，富有儿童情趣。文章主旨是伦纳德夫人说的八个字，对残疾小女孩所产生的深远影响力。根据这篇文章的特点，采用围绕中心问题，揣摩关键词句、有感情地朗读等方法引导学生学习。让学生自读自悟、讨论交流解决。在理解文章内容的时候，指导学生结合自己的生活经验，联系实际来谈体会，尊重学生有个性的见解，不必强求统一。 二、学情分析 一是要让学生充分读书，自读自悟；二是要让学生结合自己的生活经验来谈体会；三要引导学生不要歧视有缺陷的孩子，要像伦纳德老师那样，奉献爱心，关爱有缺陷的人。三、教学目标：知识目标：、会认7个生字，会写其中的0个。能联系上下理解“气恼”、“讥笑”“畸形”等词语。 能力目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、多读多想，读懂课文内容。情感目标：有感情地朗读课文，体会文中老师对学生的爱，感受人与人之间美好的感情。学会关爱他人，要有爱心。四、教学重、难点：、 了解“我”是一个怎样的孩子，在耳语测试中“我”是怎样做的。、 体会“我”听到老师说出“我希望你是我女儿”这八个字后的感受。五、教学准备： 观察身边有困难或需要帮助的人的生活。多媒体课件。 六、课时安排： 课时 教学过程 第一课时一、 谈话，导入新课同学们，在我们的周围，有不少残疾人，你注意过他们吗？你了解他们吗？你帮助过他们吗？（学生自由谈）教师总结后谈：今天，让我们一起走近一位残疾人，来感受一下她的内心世界，体会师生之间的美好的感情。读课题13遍。引导：同学们读了课题，有什么疑问？我们就带着这些疑问，认真地读读二、 初读课文，整体感知：、学生自由读，读准字音，结合上下文理解以下词语：气恼 裂唇、 畸形 倾斜 温馨 抚慰等。（给足够的读书时间，让学生认真读通课文，读准生字字音）2、检查读（）出示生字卡片，练读。（）分自然段读课文。指名个别读。遇到句子读不通顺、字音读不准的现象，要求学生评读。让学生自我纠正，或进行字的正音练习。（）再读课文，思考：你读明白了什么？还有哪些问题不明白？交流，互相释疑。（4）思考后自由发言，概述课文内容。设计意图 初读，是学生对课文的整体感知阶段。初读的任务，要读通课文，读准生字的字音；再读要大体了解课文讲了什么。三、重点引导理解：描写“我”和“伦纳德”夫人相貌的语句。引导学生体会伦纳德夫人的美丽和因我的相貌而自卑的心理）读一读，说说你感受到什么？能把这种感受读出来吗？a) 指导书写个别生字如：龄 试 幼 鼻 摔 ”等。引导学生仔细观察，认真书写。四、布置作业、感情朗读课文。、抄写生字。 第二课时一、 导入：上节课，我们一起谈了对伦纳德老师的初步印象，我们都被伦纳德老师对学生慈母般的爱以及“我”爱伦纳德老师的深情所感动着。今天就让我们带着这份感动，继续欣赏这篇课文。二、理解、感悟文章内容。、 指名分段读课文。（配背景音乐）、 多媒体出示中心问题：“我”为什么对伦纳德老师说的八个字难以忘怀？要求：（1）自读课文，划出重点词句，并说说理由。（2）在小组内交流、归纳大家的看法，组织好语言，最后把本组意见在全班交流。3、人学习思考的基础上，在小组中交流，最后全班交流。要点：“我越来越敢肯定甚至没人喜欢我”就是这样一个孩子，老师却对她说出了那温暖的八个字，这怎么能不让人感动呢？她又怎样会忘记呢？“很美、温柔可爱笑眯眯的眼睛”伦纳德老师不仅有着美丽的外表，更有一颗爱残疾学生的美好心灵，这样的老师怎不让人喜欢呢！“这八个字仿佛是人生的看法”伦纳德老师轻轻的对“我”说：“我希望你是我女儿。”这温馨的、充满爱意的话语似一束阳光射进“我”的心田。他改变了“我”对人生的看法，老师不因为“我”长得难看而嫌弃“我”，却给了“我”比一般孩子更多的关爱；他的爱让自卑的“我“恢复了自信心，重新感受到生活的美好。设计意图 学习过程中，体现了学生、老师与文本之间的对话过程；朗读课文从正确、流利到有感情地读的过程，体现读书质疑、读书解疑的过程。情感体验活动逐步加深的过程二、 扩展：课前同学们搜集了很多有关的资料和故事，谁愿意把自己搜集到的资料和大家分享。在学生介绍的同时，老师根据情况适当补充张海迪、海伦凯勒、桑兰等故事，激发学生的情感。三、 教后小结：“你喜欢这位老师吗？”一个问题抛出去，大家异口同声地说：“喜欢！”为什么？“因为她有爱心！”那么，你喜欢你的老师吗？学生的声音弱下去。难道你们的老师没有爱心吗？“不是。有的老师虽然对我们也很好，但是我们感受不到温暖阳光的感觉。”是呀！我们都爱孩子，这就如泉水，孩子们需要的是滋润，而不是浇灌。板书设计9、难忘的八个字相貌丑自卑“我希望你是我女儿改变我对人生的看法。小摄影师教学设计 唐马路小学 刘健教材分析：小摄影师是一篇讲读课文。它写的是高尔基工作繁忙，不接受任何记者来访，却特许一名小男孩进入他的办公室，为他照相的事，反映了革命前辈对少年儿童的关怀与爱护。全文一共有15个自然段。第一至五自然段，讲的是高尔基同意被拦在门外的小男孩进来给自己照相。这部分交代了事情发生的时间、地点和起因-小男孩要进高尔基的办公室为高尔基照相，但是门卫不让这个小朋友进来，高尔基知道了以后，决定放他进来。第六至十一自然段，讲的是小男孩进了办公室给高尔基照相，发现忘了带胶卷，伤心地跑走了。第十二至十五自然段，讲的是当天晚上，有位摄影师来给高尔基照相，他没有接待。却嘱咐秘书，如果那个小男孩来，一定让他进来。本文有以下三个特点：（1）以明写暗。作者目的是要表现高尔基爱孩子，关心下一代，而用较多的笔墨写孩子，直接写高尔基的内容并不多，明写孩子，暗写高尔基，写孩子是为了表现高尔基。（2）衬托对比。为了突出高尔基对孩子的关心与爱护，表现他对下一代的深情，课文把高尔基热情接待小男孩和谢绝记者来访做了巧妙对比。（3）对话形式运用得也好。课文对高尔基和孩子的对话，写得精练，而且紧紧为表现中心服务。选编这篇课文，一是让学生体会引用人物说话的不同表达方式，学习试着提出问题、讨论问题的读书方法；二是感受高尔基对少年儿童的关心和爱护。学生分析：课前布置学生自读课文，查字典解决一些自己不理解的词语，预习课文，搜集高尔基的相关资料，了解高尔基的事迹。并在前几课课文的学习中对本单元的文化主题“感受真情” 的学习有了一定的认识。教学目标：知识与技能：1、会认读11个生字和由这些生字组成的词语，其中一个多音字“相”，会写田字格里的九个生字，把字写规范。2、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。过程与方法：学生运用已有的识字方法，如：在具体的语言环境中识字；通过分角色朗读加深对课文的理解，体会人物的心理活动。情感与态度：懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。教学重点：通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。教学难点：提高学生质疑、解疑的能力。课前准备：学生搜集有关高尔基的资料，教学课时两课时第一课时教学要求： 1、初读课文，初步了解课文的主要内容。2、学习本课的生字新词。3、能正确、流利地朗读课文。教学重点：初读课文，了解内容。默读课文，提出问题，初步展开讨论。教学难点：指导学生学习质疑。教学过程一、导入新课。1、板书课题，读准生字“摄”。联系生活实际说说“摄影”是做什么的，“摄影师”是干什么的人。2、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？学生之间交流收集的有关高尔基的资料。设计意图 继续培养学生搜集资料的习惯。3、老师小结：高尔基是世界著名的文学家，他写了很多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他。今天学习的课文讲的是关于他非常爱孩子的事。二、初读课文，整体感知。1.出示阅读要求。（1）自由读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典。（2）默读课文，思考：课文主要讲了谁，讲了一件什么事。（3）朗读课文，给自然段标上序号。不懂的地方划出来。2、说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么？交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。设计意图充分把握学生的认知规律，用多种形式理解词语，为更好的学习课文、理解课文打基础。三、再读课文、质疑问难。简单的问题同学互问互答，难的留作下节课解决。设计意图培养学生质疑能力也是学生学会学习的表现。四、合作识字1小组合作，想办法记住生字字形。2交流识记方法：利用熟字记生字（交胶）、形声字构字（辆形旁“车”声旁“两”）。并且说说在书写时应该注意什么。设计意图提高学生的合作识字能力，互相学习好的识字方法。第二课时教学要求1、培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。3、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。教学重点：通过理解词语、句子，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。教学难点：提高学生质疑、解疑的能力。教学过程：一、回忆上节课归纳的问题。二、带着问题读书，思考解决问题的策略。（尽量让学生自己提出问题，如果学生提不出来，则照以下步骤进行）出示中心话题：课文什么地方给你的印象最深，找出来，带着自己的理解，有感情的读一读，并谈谈体会。（一）小男孩的聪明可爱，有礼貌。一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。从小男孩用写纸条的方式，与高尔基联系，体会他很聪明。1、亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。体会小男孩办事有条理，讲方法。他把自己来的目的，用写小纸条的方式，告诉了高尔基，为成功给高尔基照相，争得了主动。他很有礼貌， 结合“亲爱的、您、请您”等礼貌用语来理解。结合自己的理解，有感情的读一读。2、“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。“鞠了个躬”可以看出小男孩很有礼貌。他仔细打量高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这看报纸。”“仔细打量”“咧开嘴笑了”可以看出他的可爱。用礼貌用语“请您”称呼高尔基，说明他有礼貌。（二）小男孩对高尔基的崇敬3、 亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。对高尔基充满崇敬。 他要给高尔基照相，贴在墙报上。结合“亲爱的、您、请您”等词语来理解。他仔细打量高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这看报纸。”“仔细打量”可以看出他对高尔基很崇拜，终于见到高尔基，所以得好好看看。高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。（结合课文插图理解） 体会小男孩对高尔基充满崇敬。“小男孩摆弄了很久很久”可以看出他很想给高尔基照一张得意的照片，唯恐哪出了差错。（三）高尔基工作繁忙一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。从“正在读书”体会高尔基工作很忙；“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩儿，就一定让他进来。”“我很忙”直接点出了高尔基工作的繁忙。（四）高尔基对小男孩的关心爱护4、“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。从高尔基破例地让小男孩儿进去，体会出那种热爱关心下一代的特殊感情。高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。（结合课文插图理解）体会高尔基对小男孩的爱护。这个伟大的作家却“按”一个小男孩的“吩咐”，而且很配合的“侧过脸，对着他微笑”。 高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这有很多胶卷。”（1）从高尔基“赶紧”站起来，“大声喊” 体会高尔基对孩子十分关心疼爱。（2）结合自己的理解，有感情的朗读。“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩儿，就一定让他进来。”从高尔基不见来采访的杂志社记者，却要见小男孩，体会高尔基对孩子的关心爱护。设计意图引导学生根据中心话题理解感悟全文，把学习的主动权交给学生，尊重学生个性化的理解、感悟，创设民主和谐的教学氛围。在整个交流过程中，尊重学生个性化的理解、感悟，鼓励学生放开去想，充分去说，带着感情去读，从而加深对文章、对人物的理解、感悟。三、角色演读，体会感情1以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第111自然段的内容。提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。2教师分组巡视、指导朗读、表演。设计意图 通过有滋有味的感情朗读，加深对人物的理解、把握。四、作业：练习复述课文内容五、板书。 小摄影师 对比托衬 男孩高尔基（关心爱护） 想进去 放进来 摆弄 微笑 坐、哭 站起来