把作文的发言权还给学生.doc

把作文的发言权还给学生 作文教学是中小学语文教学的重要内容，写作能力是学生语文水平的一种体现。 叶圣陶先生说:假若有所表白，这当是有关于人间事情的，则必须合于事理的真际，切乎生活的实况;假若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然。这种要求可以称为求诚。叶老的这段话道出了作文与生活的关系。然而，目前中小学作文教学却陷入了一切为了升学，一切为了考试，一切为了分数的泥潭而不能自拔，从而导致作文主体的失落，学生话语权的丢失。有的学者指出，现在的语文课是大人教小孩说话，是把大人的话语强行移植到学生心里，而不是指导他们怎样把自己的思想、感受、情绪等，借助语言这个载体传达给对方，这样自然就造成了学生自己真正想说的找不到合适的语言来表达，不想说的却能说出来，甚至是头头是道，但这些往往都是假话、空话、套话。这不能不说是作文教学的失败，不能不说是语文教学的悲哀。因此，我们应该提倡学生 为自己写作以我手写我口，以我口抒我情。在作文教学中，我们可以采取如下策略，把作文的话语权还给学生。一、作文指导：淡化写作技巧，强化生活感悟与积累 受考试功利性的影响，专事章法、技巧的范文加点评一类的作文指导书应运而生，作文指南与作文技巧等书籍充斥书店。许多学生在寻找金手指，渴望能点石成金，但结果是学生看得愈多愈不会写作。因此，作为语文教师必须有清醒的头脑，从自己做起，拒绝作文指南一类的 垃圾书，指导学生走向生活，从生活中找到写作的乐趣，找到写作的技巧。 生活是写作的源泉，作家创作要靠生活，学生写作也要靠生活。一篇好的作文，事实上就是生活积累的结晶。可以说学生的生活充实到什么程度，才有可能出现什么样的作文。学会观察、了解生活，从生活中寻找写作的素材和激情，是解决当前学生写作时无话可说、闭门造车的惟一办法。问渠那得清如许?为有源头活水来。学生的写作源头。应是两个，一个是现实生活，另一个是书本世界。现实生活为学生的语言交际活动提供了情境和基本的发展动力。儿童最初的语言能力是从现实生活中习得的，在生活中所进行的这种观察表达，反映了个体语言学习的内在规律，正是现实生活中所呈现的丰富情境和存在的种种矛盾、冲突，引发了学生语言交流的动机，促进了其思想的发展以及语言能力的提高。切断生活的线索，使语言学习变成纯粹的符号识记与单纯的思维训练，这不仅不利于学生写作兴趣的培养，而且还有碍于学生思维能力的发展。书本世界也是一个丰富多彩的社会，广泛涉猎和阅读，不仅可以开阔学生的视野，而且为学生的写作活动提供了范例，可以起到潜移默化的作用。把记录现实情境的冲动和书本提供的语言实例结合起来，就形成了学生个体的感悟。 现在中小学生阅读中出现的 浅阅读现象不可小视，它表现在两个方面:一是重应试做题，轻阅读积累，阅读量达不到要求;二是重报纸杂志阅读，轻名著阅读，阅读的层次达不到高度。前者是急功近利，本末倒置;后者是浅尝辄止，只为消遣。 二作文命题：淡化一元立意，强化多元与开放 高考指挥棒，直接影响了作文教学与训练。长期以来，作文教学往往是考什么，学什么;不考试，就不学，这种功利、短视的行为，不仅影响了高中阶段的作文教学，而且还影响了小学、初中阶段的作文教学。从这个意义上说，高考作文也是整个中小学作文教学的指挥棒。 我国的高考作文，从题型上看，大致有三类，即命题作文、材料作文、话题作文。尽管每一种新题型的出现都是对前一种题型的创新，但从命题立意的指向看，往往是单一的、一元的。近几年流行的话题作文，确实扩大了学生思维的空间，留给了考生很大的选择余地，但基本上还是立意至上，往往是大话题，窄立意，学生丰富多彩的个性无法表现出来。我们常常在教学中告诫学生审题立意只能这样，不能那样，这实际上就是一种价值判断。诚然，在作文写作的过程中，教师要注意引导学生树立正确的价值观和积极的人生观，但并不等于作文的常规训练时时处处都要与之相对应。这样的价值判断就成了中小学作文教学中的包袱，时时刻刻都要把它背在身上，从而导致学生只能说假话、大话，内心复杂多变的情感则被简单一致的外衣所包裹。这种作文命题中的霸权，生产了一批贴金式的作文，从而导致学生作文话语权的丢失。比如，2001年全国高考作文题看起来有意思，写作形式也很自由，甚至可以编寓言，似乎很活泼、自由、轻松，但真正要动笔时你就会发现:年轻人为什么只把诚信抛到了水里，却没有抛掉其他?显然作文的命题倾向太明显，选择性太单一，发挥的空间太小。因此，笔者认为。与其让考生千篇一律说假话，还不如让考生各抒己见，说真话。如果改一改这道题，可能会有利于考生的思考:一个年轻人跋涉在漫长的人生路上，到了一个渡口的时候，他已经拥有了健康“美貌诚信机敏才学金钱 荣誉七个背囊。渡船开出时风平浪静，也不知过了多久，风起浪涌，小船上下颠簇，险象环生。老艄公对年轻人说: 船小，负载重，客官你必须丢掉六个行囊，留一个，d可以安全到达。看年轻人哪一个都舍不得丢，老艄公又说:有弃有取，有失有得嘛!年轻人想了想，把六个背囊丢到了水里，只留下一个。如果你是年轻人，你会丢掉什么?留下哪一个行囊?为什么? 另外，所谓文以载道和文道结合，应该说是对的，但把作文训练当成了思想教育，注意了 道却扼杀了文，是我们要小心提防的。作文不是政治课，要在重视语文课工具性的基础上来引导道。首先要达到写作的基本要求，具备写作的基本能力，然后再来谈道;作文训练主要是能力，其次才是道。因此作文中的文与道，要分清先后和主次。由北京大学、复旦大学等全国重点大学与萌芽杂志社联合举办的新概念作文大赛，打破了旧的作文应试模式，进行了创造性的探索。具体体现在一真二新上。真。，即真实、真切、真挚。新，即新思维、新表达。新思维指的是创造性、发散性思维，即打破旧观念、旧规范的约束，打破僵化、保守;新表达指的是不受题材、体裁的限制，使用属于自己的充满个性的语言，反对套话，反对千人一面、众口一词。可以说新概念作文。给我们吹来一股强劲的改革之风，把学生身上的镣镑彻底解除了，让我们看到了作文教学改革的前景和曙光。三作文训练：淡化限时写作，强化自由与放胆 我国自古就有放胆文一说，倡导初学写作时应先写放胆文，后写作文评分信度低一直是个老大难的问题。作文评分主观性强，误差大，因而影响了阅卷评分的准确性。同一篇作文，见仁见智有之，尤其是高考和中招语文考试，作文分数涉及考生的前途命运。这种情况，不仅引起了教育界有识之士的重视，而且受到了学生和家长的质疑。在长期的作文教学中，一个简单的道理与事实，被众多的语文教师所忽视，这就是写好一篇作文，要涉及学生多方面的基础知识和能力。一次作文训练不可能解决所有的问题，但事实上我们每次作文都是拴方位地要求学生。一次作文， 打80分以上的总是少数，多数是在幻80分之间。有一位临近参加高考的学生说，在他的回忆中，高中三年的作文分数没有一次是超过80分的，他厌恶作文， 害怕作文，对作文失去了信心。一个学生三年下来从来没有一篇作文超过80分， 这就不能全归罪于学生的基础差了。我们的语文教师，看不到学生的闪光点，总是对学生的作文求全责备，从而导致学生对作文望而生畏，丧失了写作的热情， 失去了写作的兴趣。从这点来说，语文教师是有责任的。我们应该把作文的能力进行分解，一次作文只训练一个能力点， 每次训练只求一练一得。写评语时， 只评一点不及其他，学会大方一些，敢于给学生打高分。 同时，写作文评语也要讲究艺术性，我们在面对某一篇作文时，不能把它看成是一篇单纯的文章，而应该把它当做一个具有独立人格和丰富情感的人。事实上书面的文字就是学生心灵的外化，透过文字可以洞察学生的所思所感。因此评语不是简单的几句评价，而应是教师与学生心灵的对话。教师的评语应倡导:多一些肯定，少一些否定;多一些欣赏，少一些指责。这样才能使学生从评语中求得真知，获取信心，产生兴趣，找到动力。 另外，作文批改中缺少交流与反馈也是一个问题。长期以来，学生作文教师批改，天经地义;优点缺点，教师说了算。这种作文批改中的专制，极大地挫伤了学生写作的积极性。学生拿到自己的作文，看到老师给的评语，有时是有冤无处诉，有时是 敢怒不敢言。白纸红字，句句金言，不服不行。作文批改过程中缺少交流与反，构不成信息的双向互通，导致信息通道的阻塞。我们应该建立开放性的作文批改体系，加强师生之间的信息互通:学生(作文) 教师(批改) 学生(交流) 教师(讲评) 学生(反馈)，改变过去重精批细改、轻师生交流的封闭现象，实现交互式批改，突出学生的自主意识，鼓励学生积极参与。