问题式教学模式小学英语课中的实践与研究.docx

问题式教学模式小学英语课中的实践与研究一、问题的提出 随着我国经济的飞速发展，教育水平也得到了很大程度上的提高，社会对人才的素质要求也越来越高，逐渐由单一型人才向全方位人才要求发展。全新的时代背景在很大程度上就意味着全新的人才需求，过去传统的灌输式教学方法已经不再适合这个全新的社会。学生的创新思维和学习的主动性成为新课程改革的重点，老师应改变过去单纯以知识点授课的方式，重视学生的思考能力和解决问题的能力，提高学生对英语学习的兴趣，借助问题，引导学生进行主动自发地进行学习讨论，激发学生对学习的渴望，使其在学习的过程中养成良好的学习习惯，从小培养学生的创新意识与合作意识。 但在目前的实际教学中，大部分老师还是采用了过去以老师授课为主的传统上课方式，仅仅围绕知识点进行讲解，学生只能被动的接受知识，对学习丧失兴趣，没有自己思考和发挥能力的空间。学生在这样的课堂中，无法提高自己的能力也无法培养创新意识，学到的只是应付考试的技巧，违背了新课程改革的主要目的。如何改变这样的现状，提高学生学习的主动性，切实推动学生的素质教育，促进学生的未来发展，提高学生提出问题解决问题的能力，给予其自由发展的空间，是当前的教育必须思考和解决的问题。二、国内外同一研究领域现状与研究1.国外学者的研究（1）卢梭的问题教学法。教育家卢梭强调教育需要归于自然，遵循儿童身心发展的自然规律，在儿童想法的基础上让其自由的选择他们想要进行学习的内容，而不是由老师进行选择。他强调应该让学生在属于自己的学习过程中去发现问题，发挥自己的能力。他认为学习的重点并不在于学习的结果授予学生的知识，而是学生在学习过程中被激发的潜能和学习的兴趣，并且在学生的学生兴趣完全被激发出来的时候，教他研究知识的方法。（2）马赫穆托夫的问题教学思想。前苏联教学论专家马赫莫托夫在其所写的问题教学这一书中对问题教学体系有个一个完整的解释和描述。他认为问题式教学是近代教育得以发展的最根本的原因，问题式教学能够将书本上的理论知识和学生的自主活动意识完美地进行结合。通过将学习置于有意义的情境之下，让学生通过多种多样的学习方法来解决问题，提高自身的素质和能力，马赫莫托夫更多的是强调学习的一种创造性和发散性。（3）杜威“五步教学法”。美国教育家杜威在卢梭的问题教学法的基础上，对卢梭的问题教学法进行了更加深入的研究，并且形成了自己对问题教学法的理解和认识。它认为学习的进步都是在有困难的问题情境中得以解决的，所以杜威就提出了“从做中学”的观点，杜威宣扬的是一种问题式情境教学模式，让学生在具有挑战的情景下提高思考的能力。杜威的“五步教学法”即疑难的情境，确认疑难的所在，提出假设，推断假设，验证假设。2.国内学者的研究 在我国的历史上，问题式教学模式在孔子时代就已经开始了。孔子认为学生在学习遇到困难时，老师应该给予学生一定的指导。孔子鼓励学生进行思考，进行质疑，包括之后的孟子也是这样。到宋代的陆九渊更是直接指出了做学问与问题质疑之间有密不可分的关系，学习与问题是不可分割的整体。 在近现代的时候，问题教学模式已经开始得到了社会各界学者的重视。现在学者胡适和陶行知都大力倡导学习者要提高对问题教学的重要性，鼓励做学问的人要多问。特别是袁振国教授在教育新理念中的的第一节以问题为纽带的教学中谈论了问题教学和创新能力的关系,要鼓励和保护学生的问题意识,进行问题性教学,问题教学法更加强调了学生的问题的重要性。 随着问题教学模式的发展和扩展，到二十世纪后期，越来越多的老师选择将这种模式应用在自己的课堂教学中。例如山东师范大学老师刘晓平问题教学法在英语教学中的应用；陈燕玲老师的浅谈初中英语新课乘的问题教学法。但是从以上的例子中不难发现，大部分的问题式教学仍然运用在初中高中中，在小学英语中的应用。但是随后不久，很多一线的一英语老师都开始将这个问题教学模式英语到了小学教育中去。例如江苏金坛市小学的姜小妹就通过问题教学模式的方法，培养小学生的英语阅读习惯和独立思考的能力，发表了问题教学法在小学语篇中的应用。 在当今社会，在我国问题式教学模式已经走进了越来越多的课堂教学中，包括在小学英语的词汇写作故事教学中都有着不可缺少的作用，问题情境教学模式也被广泛应用于激发小学生对于英语学习的兴趣。三、研究的主要内容 本次对问题式教学模式的研究主要是在文献研究的基础上对问题式教学的不同方面进行了全新的解释。从某种方面来说，这是对当代问题式教学在小学英语教学应用中的一次全新诠释。另外，本文将问题式教学在小学英语中的应用作文本文论述的重点，能够丰富小学老师的上课方式，全面更新就有的教学方式，提高教学的有效性和教学的质量，丰富了小学英语的教学方式，提高了学生学习英语的积极性和主动性，切实深化了新课程改革的要求。通过观看上课实际过程，阅读上课案例，翻阅已有的私聊文献，希望能够得到一些较好的课堂实际应用案例，能够帮助其他小学英语教师提高自己课堂教学质量，为英语教学的有效性提供更多的帮助和方法。四、研究的目标1.深化教师对新课程改革理念的认识 在新课程改革的大背景下，课堂教育已经开始由过去老师进行主导向学生进行主导进行转变。问题式教学模式在小学英语课堂中的英语能够很好的帮助教师深化对新课程改革理念的认识，真正将主动权交给学生，让学生自主进行思考，提高学习学习的主动性和积极性，贯彻新课程改革的中心思想和核心理念。2.促进学生学习方式转变 通过对问题式教学模式在小学英语课堂中的研究，希望能够促进学生加速转变学习方式和方法，抛弃过去传统的学习方法，养成良好的思考习惯，开拓自己的思考边界，切实提高自己的学习能力，使自己能够全面发展，增加学习的主动性和乐趣性，实行全新的学习方法和学习环境。3.促进校本教研科研 采用全新的教学模式，不仅能够提高学生的自身素质水平，也能够提高小学英语教学的质量和效率。从学校角度出发，采用问题式的教学模式，能够切实改进学校的教育水平，提高学校整体的教学质量，以校为本，促进学校的特色化教育和校本科研，促进师生与学校共同进步共同发展，保证新课程改革的进一步深化，为提高学校课堂教学的有效性打下了良好的基础。五、研究对象及主要研究方法和原则 本文只要对小学英语学习中问题式教学模式的应用进行了一些研究和探讨，研究对象即小学英语教学课堂上的师生，对他们的想法和实际的教学情况进行一定的采集和观察，以便于进行本课题的研究。1.文献法通过收集查阅国内外关于问题教学的书籍、期刊、学位论文等,对比已经获取已经进行分析的文献资料,进而梳理关于问题教学的已有的研究脉络,在这样的前期准备下就会对课题有一个初步的了解,进而对问题教学模式在小学英语课堂中的应用有了一定的概念和想法，有利于之后的研究和学习。2.案例法案例是一种有代表性和说明性的范型。笔者在问题的设计、提出、解决的过程中,通过分析和研究案例发现问题、思考问题,同时借助成功优秀的案例来寻找问题解决的方法。3.观察法 深入小学高年级的英语课,真切的观察教师和学生的真实的教学过程和学习过程。探寻问题教学法在小学英语高学段运用过程中存在的优点和不足,课堂教学中出现的一些问题，并根据实际的上课教学对问题教学有一个更加深入的了解，以便于在之后的讨论研究中能够寻求更好地问题教学的模式和策略，六、问题教学模式在小学英语课中的实施步骤（一）建立问题情境（1）问题情境的分类 建立一个引人入胜并且合理的问题情境是问题式教学的基础。问题情境就是指老师利用一定的方法和工具创立的一个全新的教学环境。在一定的教学资源的支持下，良好的问题情境能够唤起学生的情感共鸣，提高学生学习的积极性和主动性，诱导学生主动地进行思考。建立问题情境模式主要可以分为矛盾式问题情境，阶梯式问题情境，开放式问题情境和游戏式问题情境。 矛盾式问题情境顾名思义就是利用一些知识之间的冲突性，来引发学生对已有知识的矛盾，诱导学生进行主动地思考。例如在上复述单词这一课时，让学生自己发现并不是所有的复数形式都是加上“s”，让学生自己进行思考总结，加深课堂印象，提高能力。 阶梯式问题情境更多地是强调新旧知识之间的连贯性，在旧知识的基础上进行逐层深入，为新的知识打下基础，循序渐进，逐步深入，形成一种阶梯向上的教学模式。这样的阶梯式问题模式能够联系起英语学习过程中旧知识与新知识，温故而知新，帮助学生加深对知识点的理解力。 开放式问题情境就是指老师在课堂上设置问题时应该留给学生独立思考的空间，不要给唯一的答案，让学生尽情地表达出自己的想法，促进学生进行思考。学生在进行思考的过程中能够结合自己已有的知识与情感体验解决问题，主动地进行学习。 游戏式的情境模式能够最大程度上激起小学生学习英语的积极性，真正做到让学生在玩中学习，玩中提高。在完成游戏的过程中，学生能够集中注意力解决游戏中遇到的问题，在胜负欲的驱使下，提高课堂的参与度，在游戏中实现知识的巩固和拓展。（2）问题的设计 1.问题的设计要有指向性 在小学英语的课堂中设计问题时，应注意指向性。问题设计的最终目的是为了课程的教学和英语的学习，所以问题要有明确的指向性和目的性，根据不同的上课内容和教学目标进行设计和调整。例如，在上新课时，问题的设计应该直接明了，有效地将学生引向知识点。在复习课时，问题的设计应注意知识点的全面性。 2.问题的设计要有层次性 老师在设计问题时应该充分考虑到小学生的学习特点与小学英语的课程特点，结合一定的学习规律，注意由浅到深，层层递进。问题的层次性能够帮助学生更好的理解知识点，让学生根据自己的能力对知识点进行不同程度的探索，让学生真正地开始享受学习的过程，增加其学习的动力。3.问题的设计要有情境性 老师在设计问题时，应该根据学生的生活体验和实际情况，激发起学生的情感共鸣，让学生能够真正完全的参与到老师设计的问题情境中，而不是游离于课堂之外。具有情境性的问题不仅能够刺激小学生对于英语学习的积极性，也能够帮助他们解决一些生活上的问题，让他们能够真正在日常生活中使用语言，感受到英语学习的魅力，体现英语学习的真正作用，让他们爱上英语。4.问题的设计要有丰富性 如果老师在英语课堂中将问题的设计地过于单一，小学生的注意力很快就会转移，无法集中于上课的内容中去，降低上课的效率，上课的氛围也会过于沉闷单调。所以老师在设计问题时应该尽量采用多种手段和方法，丰富问题设计，在课堂上时刻吸引住学生的注意力，使学生感觉到亲切熟悉，激发学生的创新思维。（二）提出问题 在问题式教学模式中，毫无疑问，问题会联系整个上课内容和上课过程。老师在正确的时机和场景下提出合适的问题，不仅能够提高学生的参与度，帮助学生很好地理解书上的枯燥无味的知识点，激起学生学习的主动性和积极性，也能够切实提高学生提出问题解决问题的能力，百分百发挥出问题的价值，构架起学生与能力之间的桥梁，促进学生的整体发展，全面贯彻素质化教育的宗旨。1.正确判断提出问题的时机（1）导入式提问 在合适的时机，导入问题，是问题式教学模式的一个关键部分。老师如果采用了合适的导入式提问，就能在很大程度上将学生引入已构建的教学情境中，激发起学生对这个问题的好奇心和探究心理，使学生对这个问题情境感到熟悉，通过学生对于问题的回答，能够很好地将本节课内容导入。例如可以应用看视频的方式，让学生带着问题看教学视频，在之后学生进行回答时，将本次上课的内容引出，也可以通过这种方式对上次的教学内容进行一些总结巩固，大大加深了学生对这些知识的记忆力。（2）过渡时提问 由于小学英语教学内容的连贯性和整体性，知识点之间往往都存在着一定的联系。新的知识点在很大程度上可以说是旧知识的延伸和拓展，老师在小学课堂上应该提高对新旧知识过渡的重视，引导学生对旧知识进行复习，让学生自己进行思考，贯穿起学过的知识点。例如老师在进行“cartoon”的发音教学时，不应该直接告诉学生单词的读音，而要引导学生思考回忆过去学过的单词中有“ar”的单词，让学生自己去发现其中隐藏的规律，在知识过渡时提问，联系新旧知识，加深学生对知识点的印象，切实提高学生解决问题的能力，为未来高年级的学习打下基础。（3）重难点时提问 在重难点处提问，能够帮助学生把握上课内容，对课程内容有个大致的概念，在很大程度上让学生明确自己学习的目标，帮助学生更好的理解知识点，增加学生对重难点的印象，提高学生语言学习的能力。例如老师在进行英语单词序数的教学时，由于数字变化的规律是教学的一个难点，有多种变化形式，对小学生的理解力和记忆力要求较高，老师可以就其中一个特殊的变化形式进行提问，让学生进行讨论和交流，在学生进行思考之后再进行讲解，增加学生对知识点的理解和记忆。（4）在能够激发学生联想处提问 老师在课堂上提问的最终目的并不是单纯想要得出正确答案，更多的是想让学生在这样一个问题情境中进行思考，不断地提高自己的学习能力和解决问题的能力，为之后的学习生涯打下良好的基础。所以老师在小学英语课堂中，应该在能够引发学生想象的地方进行提问，提高学生在课堂中的参与度，引发学生进行思考和想象，激发学生在课堂上学习的热情，有利于学生创新思维的培养，让学生能够自由自在地进行讨论，表达自己的想法，在表达的过程中提高英语能力。2.丰富提问的方式 在现在的小学英语课堂中，大多数老师提问的回答只是局限于对或者错之中，学生学习的积极性就在这样的答案中被消磨了。只有通过多种方式的提问，灵活变化，才能够给予学生更多的刺激感和新鲜感。（1）以想象的方法提问 运用想象的方法提问就是指老师在课堂上应该鼓励学生运用想象的方法得出答案，让学生在想象的过程中提高能力，培养创新意识，拓展想象思维。老师可以在英语教学时通过一系列的想象式问题将概念化的单词具化成学生身边的一个场景，增加小学生对单词的理解力，增加他们学习的乐趣。（2）以比较的方式提问 在涉及到一些容易模糊的知识点和概念时，老师可以采用比较的方式进行提问和辨析。例如老师在进行被动结构的讲解时，可以呈现几个结构相似容易出错的句子进行比较让学生进行思考，这种比较的提问方法不仅可以加深学生对易错知识点的记忆，提高问题的挑战性，也能在很大程度上提高学生对知识的运用能力和观察细节的能力。（3）以评论的方式提问 老师在上课时，可以建立一个具体的情境，采用让学生评论的方式提问，让学生主动地对场景进行评论，加深学生对文本的理解，也能大大提高学生对语言应用和组织的实际能力，刺激学生的思维，避免单一无聊的提问方式，丰富上课形式和内容。（三）解决问题1.问题解决的形式（1）学生自主解决问题 在老师进行提问之后，学生可以通过所学的知识和一些已有的工具和资源进行思考，提出解决方案。这种解决方式更加强调了学生自己探究的过程，学习的主动性，在思考的过程中学生能够更加深刻的感受知识的存在，加深对于一些原本模糊的知识点的理解。通过自己的努力和尝试，学生才能够感受到英语学习的魅力，发现问题的解决办法，提高实际能力。例如对小学高年级的同学进行英语授课时，在进行方位介词的教学时，老师可以设计学生找到方位介词之间的不同性并举出相应的例子，高年级学生可以通过已有的知识或者是一些工具书来回答这些问题，如果老师直接进行讲解，学生可能就会跳过这个搜索私聊，独立思考问题的过程，无法切实提高自己的英语能力和英语水平。（2）学生之间相互合作学习 学生之间的合作学习与学生自主解决问题更多地体现了一种思维的碰撞与交流。学生在小组进行讨论交流的过程中，不仅可以尽情地表达出自己的想法让自己的想法得到完善，也能够听到别人的方法和理解，得到很多之前并没有想到的惊喜，学生之间的讨论能够互相启发对方，使学生都对问题的理解更加深刻，拓展了学生的思维，不再学生思维局限于一个角落，而是给了学生更多发挥和思考的空间。例如在学习完一篇英语文章之后，老师可以就这一篇文章的价值取向和情感表达进行提问，让学生进行自主的讨论，互相交流对这一篇文章的想法，从而得到更加深入的理解，加深对这篇文章的印象。（3）师生之间解决问题 学生受知识能力和经验的限制,总有解决不了的问题,教师也并不是样样精通,特别是涉及一些跨学科的问题时,老师可能就不是那么的得心应手了。所以,师生共同参与,合作探究也是一种很好地解决问题的方法。老师经验丰富,基础扎实,可以为学生提供具体的示范和理解策略,学生头脑灵活,精力充沛,可以给予老师新的灵感和想法。两者合作可以算是“黄金搭档”。例如讨论帮Mike计划一份旅游规划时，老师可以与学生一起进行讨论，帮助学生完善这一份旅游规划。学生的创新能力和思维想法新奇，老师的生活经验和专业能力强，能够帮助Mike做一份良好的旅游规划。2.解决问题过程中的要求（1）以学生为学习主导 问题式的教学模式从根本上来说就是一种以学生为主导，重点激发学生学习兴趣的一种教学方法，实现学生从“要我学”到“我要学”的过渡，给予学生更多的思考空间和学习的主动权，让学生在主动学习的过程中，提高解决问题的能力。在解决问题的过程中，老师也应时刻注意这个问题，要尊重学生作为学习主体的主动性，老师在解决问题时不能直接告诉学生答案，而是需要在学生遇到难题和进行思考后再进行合适的指导，老师应该在课堂上找到自己合适的位置角色，引导学生进行思考，感受学习的魅力，在一定程度上提高创造意识和创新能力。（2）鼓励学生发现新的问题 老师应该鼓励学生更多的发现问题，解决问题，而不是鼓励学生没有问题。教育的目标并不是让学生完全没有问题，而是让学生在探究的过程中发现更多的问题，学生能够在这样质疑的过程中，勇敢地表达出自己想法，提出全新的问题，让学生进行更多地思考。只有这样，学生才能够保持创新的状态，从多个角度看待一个问题，考虑地更加全面和整体。（3）鼓励学生通过合作解决问题 学生在合作的过程中，不仅能够提高自己的语言表达能力和与他人交流的能力，也能够感受到别人不同的想法和意见从而丰富自己答案，得到很多之前并没有想到的惊喜，学生之间的讨论能够互相启发对方，使学生都对问题的理解更加深刻，拓展了学生的思维，不再学生思维局限于一个角落，而是给了学生更多发挥和思考的空间。在头脑风暴的讨论结束后，大多数小组都能够得到一个较为全面争取的答案，这就是合作解决问题的优势所在。在小组的合作讨论中，每个人的优缺点都可以得到一定程度上的互补，帮助学生整体的思考问题，丰富想问题的角度。（四）进行总结 总结也是问题式教学中十分重要的一个环节，如果没有总结，之前的内容学习将大打折扣，失去原有的效果。在进行最后的归纳总结时，应该让学生对上课内容进行总结梳理，老师对学生的归纳进行补充。另外，最后的归纳内容可以不同的角度进行，不一定要跟着老师上课的内容顺序进行总结，不同的学生会有属于自己不同的归纳方法。在老师掌握到学生对上课内容的掌握情况后，老师可以适当地进行一些拖展性的总结，开阔学生的眼界和思维方式，不仅能够帮助学生更好的进行知识点的记忆和理解，也能进一步发展学生学习英语学习的能力和兴趣，让学生感受到英语学习的魅力和探索英语的快乐。七、邀请专家评估八、课题研究的条件 由于本次课题是对问题式教学模式在小学英语教学中的应用进行探究，那么对小学英语实际英语教学课堂的观摩是必不可少的。在进行实地的观察之前，大量的文献资料和案例准备也是前期十分重要的一项工作，只有对问题教学模式以及新课改要求有了具体准确的了解，才能够在实际观察的过程中，准确找到目前英语课堂教学中存在的一些不足和缺点，并且研究探讨出相应的解决方法，提高本次课题的严谨性和有效性，真正为问题式教学模式在小学英语中的应用提出一些有用的建议。