大班幼儿空间智能发展的实验研究.doc

大班幼儿空间智能发展的实验研究一问题的提出素质教育对于我们而言，已不再是一个新生的话题，在大力提倡素质教育的同时，我们必须承认每个孩子都有天赋和美好的前途。哈佛大学的心理学家Howard Gardner把人的智慧分成七种不同的类型。在每一个人的身上，天生都具备这七种智慧潜能，只是各有所长，禀赋不同。作为教师我们期待孩子在多元的世界中找到自己的志趣和方向，使孩子特别优异的天赋更为灿烂夺目，进而激发其他多元智能的发展。在Howard Gardner 的多元智能理论中指出，空间智能是人们生活学习的基本能力，更是艺术、科学、数学乃至文学的不可或缺的能力。空间智能存在于图像识别、空间定向、雕塑、几何等之中。根据班内幼儿的实际，我以建构活动为实验的主要内容，我对班内42名幼儿的空间智能进行了实验研究。二实验的假设旨在通过多元的教学手段，如课堂教学活动，设立区域，幼儿的自发活动，利用日常活动，使幼儿能在原有的智力基础上，进一步发展幼儿的空间智力，能在实践生活中进行运用，进而激发幼儿的多方面兴趣，促进幼儿身心的和谐发展。三实验程序1调查研究阶段根据班内幼儿的实际，在实验前，我就从以下三个方面对幼儿的空间智能进行测试。具体情况如下：表一：建构活动兴趣兴趣程度 喜欢 一般 不喜欢性别 男 女 男 女 男 女人数 9 4 6 6 7 10注：被测幼儿共42名，喜欢的占30.9，一般的占28.5，不喜欢的占40.6。表二：空间构图能力兴趣程度 好 中 差性别 男 女 男 女 男 女人数 5 5 7 5 8 12注：被测幼儿共42名，构图能力较强的占25，一般的占28.5，构图能力较弱的占46.5。表三：看图建构能力兴趣程度 好 中 差性别 男 女 男 女 男 女人数 5 4 6 4 10 13注：被测幼儿共42名，看图建构能力较强的占21.4，一般的占25，看图建构能力较弱的占53.6。由表可以看出，班内的幼儿对于建构活动有一定的兴趣，幼儿的空间构图能力的发展较不平衡，大多数幼儿的空间构图能力较差。看图建构能力是一个由平面向立体空间转化，一个从静态空间感知到获得动态空间概念的发展过程。幼儿在这方面就表现的较弱。在测试中也明显地反应出男孩子的空间发展优于女孩子。但是班内的幼儿男女差异并不是很大。2教育实施阶段（1）创设区域，鼓励幼儿大胆进行建构。我们首先在室内布置用各种材料建构成的物体，引起幼儿动手，模仿的兴趣，并给幼儿留有充分地活动时间，可以在晨间来园或是离园活动时选择建构活动。在幼儿有了兴趣，并能有所创造时，就将实物模型更换成图片。其次就是要让幼儿学会看图进行建构，当然在这个过程中，孩子们会遇到很多的困难，能力强的孩子就会独立地建构，不断地体验成功的喜悦，而能力较弱的孩子就有可能采取放弃的态度。作为教师，我能在他多次失败后进行帮助指导，知道每一次的成功都需要不断地努力，只有坚持才会成功的道理。同时我在活动区设立了作品展览区，让孩子们能互相分享同伴的劳动成果。最后，我为幼儿提供各种材料的建构用品，有纸，小棒，奶盒，可乐瓶以及充分的建构玩具。幼儿可以在一个较大的选择空间内进行创作，并请幼儿在每完成一件作品后向同伴介绍，同时也发展了幼儿的语言表达能力。3 / 3