环境是帮助幼儿积累表象的重要途径.doc

环境是帮助幼儿积累表象的重要途径目前，一些小学入学考试，使得原本对幼儿“高期望化”“唯知化”的家长，更增添了希望幼儿园多教一些知识的要求，从而给幼儿园的教育带来无形的压力。其方式极不利于幼儿健康和发展。其实成人对幼儿着意启迪的思维能力，对幼儿日后的学习和一生的成长更能起着长期的积极的效应。因此，教师不应将注意力集中在幼儿对知识的获得上，更不能满足于幼儿对一些“概念”“名词”“术语”的记忆，而应该从方法上、途径上去积极探索有效的发展幼儿思维能力的策略。一、环境是帮助幼儿获得丰富表象的重要途径由于数学学科本身所具有的抽象性、逻辑性和辩证性的特点，使得数学教育对幼儿思维能力的发展更为有利与独特。苏联教育家加里宁“数学是思维的体操”的论断，是对数学在发展思维中的重要作用最为形象而又概括的说明。由于实践活动是思维的基础，因而建立一个数学学习的外部环境让幼儿去操作、去探索、去体验，从而积累有关的表象，就显得十分重要了。著名的法国数学教育家佐尔坦迪恩尼斯认为：应该设置一个数学学习的环境。为了帮助儿童形成某一个数学概念，要让他们尽可能多地使用不同媒介，和尽可能多的变量打交道，使他们获得有关这个概念的丰富经验，从而抽象出这个概念的结构。一般说来，幼儿学习数学的环境有两类：一是幼儿生活在其中的客观现实的大环境，二是为达到一定教育目标而设置的专门学习数学的环境。教师应该合理地综合运用这两类环境来为幼儿数学教育服务。儿童是生活在社会和物质的世界中，周围环境中的形形色色物体均表现为一定的数量，有一定的形状，大小也各不相同，并以一定的空间形式存在着。因此，儿童自出生之日起，就不可避免地要和数学打交道，积累着有关数、形、时、空的表象。如在搭积木的游戏活动中，就涉及到辨认形体、空间、测量等多方面的知识；散步时观察各种物体的空间距离、形状、大小、高矮等。日常生活这个大环境是我们数学教育取之不尽的源泉，但是这个大环境中的数学影响具有自发的、偶然的性质，虽然它的信息量很大，但是幼儿所得到的经验是零散的，完全依靠它来进行教育是有限的。成人一方面要有意识、有目的地运用这一途径，使幼儿在既轻松又自然的情况下，获得数学的简单知识，发展幼儿的思维能力。另一方面，要创设适当的数学环境帮助幼儿系统地建构数学知识，加强思维的训练。2 / 2