心理发展的理论PPT课件

心理发展的理论 1 第一节华生的行为主义心理发展 一 华生简介约翰 华生 1878年1月9日 1958年9月25日 美国心理学家 行为主义心理学创始人 广告大师 首次提出了行为主义思想 他认为心理学研究的对象不是意识而是行为 心理学的研究方法必须抛弃 内省法 而代之以自然科学常用的实验法和观察法 华生在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用 1915年当选为美国心理学会主席 1920年转入商届 代表作 行为主义心理学 行为主义的幼稚教育 2 华生所讲的行为首先是一种可观察到的机体反应 这种机体反应的本质是人和动物对于外界环境的适应 华生承认 反应 一词是从生理学中转借到心理学的 但是 心理学扩大了它的用法 也就是心理学把一组简单的生理反应组合成为一套复杂的反应 把简单的肌肉骨骼动作联结为一种行为的方式 华生把反应分为四类 1 外显的习惯反应 包括开门锁 打网球 拉提琴 盖房子 与人说话 与人交往 2 内隐的习惯反应 包括条件反射所引引的腺体分泌 无声言语 即思维 身体的定向或态度 3 外显的遗传反应 包括人的各种可以观察到的本能和情绪反应 例如抓握 打喷嚏 眨眼等 4 内隐的遗传反应 包括生理觉察所研究的内分泌系统和循环系统的各种变化 3 第一节华生的行为主义心理发展 二 华生的心理发展理论 一 环境决定论的发展观除极少数的简单反射外 一切复杂行为都取决于环境的影响 1 否认遗传的作用他认为否认遗传因素能提高对行为的可控性 2 片面夸大环境和教育的作用他认为环境和教育是行为发展的惟一条件 一打孩子的言论 4 第一节华生的行为主义心理发展 二 华生论儿童情绪发展华生认为 情绪是一种遗传的类型反应 包括了整个身体机制的深刻变化 特别是内脏和腺体系统的深刻变化 但他认为本能和情绪有区别 如果刺激所引起的适应是内部的 而且是局限于主体的身体之内的 那么这就是情绪 如果刺激引起整个有机体对各种对象的顺应 那么这就是本能 5 1 关于儿童的怕 怒和爱的研究怕由先天和后天因素形成怒身体运动受限父母后天的对孩子的限制爱对儿童皮肤的抚摸 抓痒 轻拍微笑 愉快2 关于儿童情绪发展的实验研究阿尔伯特实验系统脱敏法 6 第一节华生的行为主义心理发展 三 华生论人格发展人格是一个人的行为系统 即动作的总和 它是后天形成的 人格是各种习惯系统的产物 而习惯的形成又与个人所入的环境有很大关系 环境决定论 7 四 华生的儿童教育观1 反对统一标准 提倡区别对待2 反对体罚儿童3 教育的目的是培养儿童各种习惯4 对幼儿养护的要求5 提倡对儿童青少年进行正确的性教育 8 第二节精神分析心理学派的心理发展理论 9 一 弗洛伊德的心理发展理论 一 弗洛伊德的生平精神分析心理学的创始人 1873年学习医学1882从事临床精神病的治疗与研究1990出版 梦的解析 其他著作 日常生活中的心理病理学 精神分析引论 图腾与禁忌 10 二 弗洛伊德关于心理发展的主要观点 心理发展的动力 11 个体心理发展的动力 特别是其人格发展的动力 是由原来 自我和超我三者相互斗争 相互协调的结果 1 原我 快乐原则它是最原始的 本能的 而且在人格中最难接近的部分 同时又是强有力的部分 寻求最大的满足和最少痛苦 体现人的自然属性 原我的核心是本能 求生的本能 死亡的本能本能的四个特征婴儿几乎全部处于原的我状态 12 2 自我 现实原则自我是意识结构部分 原我通过自我与现实世界接触 原我是马 自我是骑士 马提供能量 骑士指挥马前进的方向 不能全凭冲动随心所欲 要考虑到行为的后果 现实的作用 体现了人的社会属性 13 3 超我 理想原则超我包括良心和自我理想 超我和自我是人格的控制系统 但控制的程度不一样 超我有是非标准 不仅力图做到让原我延缓满足 而且也争取不让原我完全满足 自我是控制原我的盲目冲动 以保护机体免受损伤 在个体发展过程中 原我 自我和超我三者均衡发展 即超我监控自己的行为 以适应社会的道德规范 14 2 弗洛伊德心理发展的阶段理论 1 心理发展年龄阶段的划分标准 性 每个儿童都要经历几个先后有序的发展阶段 儿童在这些阶段中获得的经验决定了他成年后的人格特征 一个人的人格在其出生后的前五年就形成了 要想儿童的心理顺利地向另一个阶段发展 必须使儿童得到的满足既不能太少 也不能太多 15 心理发展的具体年龄阶段 16 3 儿童焦虑情绪的发展 1 产生焦虑的原因及种类弗洛伊德认为 焦虑是一种特殊的恐惧或忧虑 出生创伤是一切后来出现的焦虑的基础 焦虑的分类 客观性焦虑神经性焦虑道德上的焦虑 17 2 儿童焦虑的特点存在着个体差异存在着年龄差异 18 心理治疗自由联想 freeassociation 弗洛伊德认为浮现在脑海中的任何东西都不是无缘无故的 都是具有一定因果关系的 借此可挖掘出潜意识中的症结 自由联想就是让病人自由诉说心中想到的任何东西 鼓励病人尽量回忆童年时期所遭受的精神创伤 释梦移情阻抗 19 二 埃里克森的心理社会性发展理论 一 埃里克森的生平埃里克森 1902 1994 美国神经病学家 著名的发展心理学家和精神分析学家 他提出人格的社会心理发展理论 把心理的发展划分为八个阶段 指出每一阶段的特殊社会心理任务 并认为每一阶段都有一个特殊矛盾 矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提 1902 出生于德国认识弗洛伊德一家人后开始学习精神分析理论与方法1939 加入美国国籍1963 出版 儿童与社会 其他著作 年轻的路德 自我认同 青年期与危机 甘地的真理 20 二 埃里克森的心理发展观 1 心理发展的动力 个人与社会交互作用的结果了解人的心理发展时 既要考虑生物学影响 也要考虑到文化和社会因素的影响 21 2 心理发展阶段含义人的发展是一个进化的过程 人的发展不是单纯地表现为情绪过程或心理过程 而是将个人内心生活与社会任务加以结合 以人与人之间的关系表现出来 把一生划为8个阶段 心理社会性发展阶段矛盾或危机是划分发展阶段的主要标准或主要特征积极的解决办法 消极的解决办法 22 埃里克森心理社会性发展的八个阶段 23 24 第三节皮亚杰的心理发展理论 一 皮亚杰的生平瑞士著名的儿童心理学家 发生认识论的创始人 生物学 哲学 心理学博士瑞士心理学会主席 国际心理学联合会主席 国际教育局局长获得 爱德华 李 桑代克奖金 代表作 儿童的语言与思维 儿童的判断与推理 儿童智力的起源 结构主义 等皮亚杰对心理学最重要的贡献 是他把弗洛伊德的那种随意 缺乏系统性的临床观察 变为更为科学化和系统化 使日后临床心理学上有长足的发展 25 二 皮亚杰关于心理发展的理论 一 影响心理发展的因素1 成熟神经系统的成熟 心理发展的必要非充分条件揭示新的可能性2 练习和习得经验物理经验逻辑 数理经验 26 3 社会经验社会相互作用和社会传递心理发展的必要非充分条件社会化是一个结构化过程4 平衡不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程心理发展的决定因素 27 二 心理发展的动力心理发展起源于主体的动作 动作的本质是主体对客体的适应适应的三种方式 1 同化 2 顺应 3 平衡 28 1 同化把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中 以加强和丰富主体的动作 图式 动作的结构或组织 S RS AT R体现了人的能动性同化是一个主动的过程同化是图式的量变 29 2 顺应内部图式改变 以适应环境现实 顺应是图式的质变 3 平衡同化作用服从于客体的性质 是同化与顺应相互作用过程中的一种暂时状态 30 三 心理发展阶段的标准皮亚杰认为 心理是按一定阶段发展的 心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程 过程的进行是连续的 但也有明显的阶段性 每个阶段都有其独特的 相对稳定的心理结构 可以提前或推迟 但阶段的先后次序不会改变 各个阶段由低向高发展 不能改变 前一个阶段是后一个阶段产生的基础 后一个阶段是前一个阶段质的飞跃 两个阶段之间不能截然分开 而有一定的交叉 31 四 心理发展的具体阶段 32 1 感知动作阶段 0到2岁 婴儿的心理建立在感知觉和运动协调的基础上 通过动作来进行思维特点 由被动反应到积极而有意义的反应对存在的理解范围扩大通过操纵物体来了解其属性能发现达到目的的新手段语言命名物体的能力 33 2 前运算阶段 2到7岁 凭借表象在头脑中进行思维 特点 自我中心主义直观形象性不可逆性知觉的集中性 34 3 具体运算阶段 7到12岁 出现了逻辑思维运算的含义特点 守恒性去自我中心主义进行集体运算具体逻辑推理 35 4 形式运算阶段 12岁以后 思维能力已经发展到成熟水平特点 假设 演绎推理命题推理组合分析 36 五 心理结构的特性 儿童心理从一个水平向另一个水平发展 从本质上来讲就是心理结构由量的积累 同化 而发生的质的变化 顺应 新的心理结构是在旧结构的基础上不断发展的结果 37 六 心理发展的研究方法临床法特点 丰富多彩的小实验合理灵活的的谈话法自然性质的观察数理逻辑分析对偶故事法 38 第四节维果斯基的心理发展理论 一 维果斯基的生平前苏联心理学家 文化 历史 理论的创始人 1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系 1924年到莫斯科心理研究所工作 维果斯基对人的高级心理机能进行了研究 并在1925年发表了 意识是行为主义心理学的问题 明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义 1934年维果斯基因患肺结核逝世 年仅38岁 维果斯基一生留下180多种著作 其心理学思想至今仍有很大影响 39 二 维果斯基关于心理发展的理论 一 社会文化历史学说维果斯基提出 人的高级的心理是随意的过程 并不是人自身所固有的 而是受人类文化历史所制约的 工具论 物质工具 精神工具 40 二 心理发展的含义他提出 心理发展是指一个人的心理 从出生到成年 在环境与教育影响下 在低级心理机能的基础上 逐渐向高级心理机能的转化过程 标志 心理活动的随意机能心理活动的抽象 概括机能各种心理机能之间的关系不断发生变化并重新整体性 转换性和自调性组织心理活动的社会文化历史制约性心理活动的个性化 41 三 心理发展的原因起源于社会文化历史发展的产物通过与成人交往形成新质的心理机能高级心理机能不断内化的结果 42 四 教学与发展的关系教育的广义与狭义维果斯基的教学与发展观 最近发展区 教学应当走在发展的前面 学习的最佳期限 43 五 智力形成的 内化 学说外部的实际动作向内部智力动作的转化一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往中 以外部动作的形式表现出来的 然后经过多次重复 多次的变化 才内化为内部的智力动作 内化与外化密切相关 外化是个人所掌握的知识经验的客观化 是主观之于客观的东西 内化是客观见之于主观的东西 44