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市(区县) 姓名 准考证号 密.封线内.不. 准答. 题 中学教师资格证考试教育知识与能力过关练习试题A卷 附解析注意事项:1、考试时间:120分钟,本卷满分为150分。 2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。 3、请仔细阅读各种题目的回答要求,在密封线内答题,否则不予评分。一、单选题(本大题共21小题,每小题2分,共42分)1、教学的基本组织形式是( )。A、个别教学B、课外教学C、现场教学D、课堂教学2、基础教育课程改革纲要(试行)规定,我国中小学课程设置“综合实践活动”,开设的学段是( )。A.小学一年级至高中 B.小学三年级至高中C.小学五年级至高中 D.初中年级至高中3、美国各门课程中多样化的实践活动、日本的综合活动实践反映出对( )在课程中地位的重视。A、知识B、能力C、直接经验D、间接经验4、李老师对自己的教学力十分自信,认加自已能教好学生,这主要反映了他的哪种心理特征( )。A.教学责任感 B.教学幸福感C.教学理智感 D.教学效能感5、江金当了一段时间教师后感到自己完全能够适应教学的基本要素,此时他把关注的焦点投向了如何提高学生成绩、教好每一堂课。按照福勒的教师成长阶段论,江金处于( )。A、关注生存阶段 B、关注学生阶段C、关注情境阶段 D、关注自我阶段6、德育过程的基本矛盾是( )。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾7、儿童身心发展有两个高速发展期:新生儿与青春期,这是身心发展( )规律的反映。A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异性8、学生小辉由于会打羽毛球,很快就学会了打网球,这种现象为( )。A.顺向正迁移B.逆向正迁移C.顺向负迁移D.逆向负迁移9、小亮在解决物理习题时,能够把各种解法逐一列出并加以尝试,最终找到一个最佳解法。 小亮的这种解题方法属于( )。A、启发式B、推理式C、算法式D、归纳式10、班主任赵老师经常运用表扬、鼓励、批评和处分等方式引导和促进学生品德积极发展,这种方法属于( )。A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.品德评价法11、建构主义心理学的创始人是( )。A皮亚杰B维果茨基C奥苏贝尔D布鲁纳12、教育者对学生进行系统的马列主义和毛泽东思想的教育,并有目的地组织学生开展道德实践活动,这符合中学德育( )的原则。 A言行一致 B正面说服教育、积极引导 C严格要求与尊重信任相结合 D通过集体进行教育 13、班主任工作的中心是( )。A.进行个别教育B.组建班集体C.建立班级秩序D.指导学生学习14、我国古代教育文献学记中要求“学不躐等”“不陵节而施”,提出“杂施而不孙,则坏乱而不修”。这体现了教学应遵循( )。A.启发性原则B.巩固性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则15、在一次业务学习中,关于青春期后个体自我意识的发展进入什么阶段,教师们讨论很热烈,共提出了下列四种见解,其中正确的是( )。A.生理自我阶段B.心理自我阶段C.社会自我阶段D.经验自我阶段16、教学过程中学生掌握知识的中心环节是( )。A.感知与评价B.理解教材C.巩固知识D.运用知识17、斯腾伯格提出的智力理论是( )。A.群因素论B.多重智力论C.三维结构理论D.智力三元论18、操作性条件反射学说的代表人物是( )。A、斯金纳B、巴甫洛夫C、桑代克D、班杜拉19、教师或其他人与学习者共同完成学习活动,为学习者提供外部支持,帮助他们完成无法独立完成的任务。这种教学方式属于( )。A探究学习B支架式教学C情境教学D合作学习20、学校课外活动的组织形式有个人活动、小组活动和( )。 A班级活动 B文学艺术活动 C群众性活动 D社会公益活动 21、美国心理学家耶克斯和多德森认为,最有利于提升学习效果的动机水平是( )。A.低水平B.高水平C.中等水平D.极高水平二、辨析题(本大题共4小题,每小题8分,共32分)1、直接检验方式是检验假设的唯一方式。2、全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。3、动机是激励和维持人的行动,并将使行动导向某一目标,以满足个体某种需要的内部动因。4、根据皮亚杰的理论,在良好的外界环境作用下,学生的认知发展可以从前运算阶段直接跨越至形式运算阶。三、简答题(本大题共4小题,每小题10分,共40分)1、简述发现教学经历的四个教学阶段。2、简述建立教师威信的途径。3、简述贯彻长善救失德育原则的基本要求。4、简述费洛伊德的人格发展阶段理论。四、材料分析(本大题共2小题,每小题18分,共36分)1、冯亮和丁明是初二的学生,最近两人都有些心事。于是凑在一起聊天冯亮:你说咱们已经快要和爸爸一样高了,可父母还老把我们当小孩看,什么都管。丁明:可不是吗,吃饭要管,穿衣服要管,去哪玩也要管,放学回家稍晚就唠叨个不停真烦!有时他们让我做什么,我偏不听他们的话。丁明:最近一段时间,我情绪似乎失控了。今天的课堂演讲,我紧张得要命,生怕在老师同学面前出丑。冯亮:我发现了,你脸都红到脖子根儿了。丁明:不光这个,有时高兴起来,我就跟飞上天似的,觉得无所不能,可是难过起来,又像被打入了十八层地狱冯亮:我也一样,就比如每次跟女同学打招呼,我常莫名地心跳加速,感觉既紧张又害羞,以前不是这样。丁明:有时候也会担心自己在别人眼中形象不好,譬如不够帅之类的。冯亮:还有不够优秀,能力不够强等。我特别希望在别人眼中是一个聪明、有实力的人。丁明:我特理解你,这种感觉我也有,而且特想跟人倾诉,但就是不知道该跟谁说。问题:(1)上面两位同学的对话,反映了中学生青春期心理发展的哪些特点?(2)作为老师,你会对他们提出哪些建议。2、小林进入初中后发生了很大的变化,小学时她经常把“这是老师说的”挂在嘴边,现在她经常和同学们一起讨论书本以及老师的一些观点。觉得书本上和老师的很多观点不合理,经常以独立批评的态度对待老师和家长给出的建议,有时候会为了一个问题的观点同老师争的面红耳赤,老师觉得小林有时候不能根据实际情况对所学原理恰当的加以运用,看待问题有点片面,对一些观点怀疑和批评缺乏充足的证据。根据心理学原理分析小林思维变化的特点,提出小林思维发展的建议。第 5 页 共 5 页参考答案一、单选题(本大题共21小题,每小题2分,共42分)1、D2、B3、答案:C4、D5、C6、D7、答案:B8、A9、C10、D11、A12、A13、B14、【答案】C。解析:“学不躐等” “不陵节而施” “杂施而不孙,则坏乱而不修”中的“躐”“陵”为超越、越过之意;“孙”为按规律之意;整体意思是学习不能超越等级、次第,要遵循一定的顺序,体现循序渐进的教学原则。15、答案:B16、B17、D18、A19、B20、C21、C二、辨析题(本大题共4小题,每小题8分,共32分)1、此说法是错误的。通过实践检验假设有直接和间接两种方式。2、【参考答案】错误。全面发展是指人的劳动能力,即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展,还包括人的道德的发展,并不是德智体诸方面的平均发展。 3、正确答案:(正确 动机是激励和维持人的行动,并将使行动导向某一目标,以满足个体某种需要的内部动因。动机本身不属于行为活动,它是行为的原因,不是行为的结果;动机是一种内部心理过程,不能直接观察,但是可以通过任务选择、努力程度、活动的坚持性和言语表示等行为进行推断;动机必须有目标,目标引导个体行为的方向,并且提供原动力。动机具有激活、指向、维持和调整功能。 )4、【参考答案】此说法错误。皮亚杰根据对自己的孩子的观察研究提出认知发展阶段论,将个体的认知发展从低到高分为四个阶段:感知运动阶段(0-2岁)、前运算阶段(2-7岁)、具体运算阶段(7-12岁)、形式运算阶段(12-15岁)、这四个阶段都有对应的年龄阶段,每个阶段都有相应的年龄特征,是具有不可逾越性和不可逆性。三、简答题(本大题共4小题,每小题10分,共40分)1、(1)创设问题情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要求解决和必须解决的问题;(2)促使学生利用教室所提供的某些材料,所提出的问题,提出解答的假设;(3)从理论上或实践上检验自己的假设;(4)根据实验获得的一些材料或结果,在仔细评价基础上引出结论。2、(1)培养良好的道德品质。(2)培养良好的认知能力和性格特征。(3)注重良好的仪表及行为习惯的养成。(4)高效率地传授系统的科学文化知识。(5)维护良好师生关系,做学生的朋友与知己。3、长善救失德育原则基本要求为:(1)以“一分为二”和发展的观点看待学生。(2)善于发现学生的优点、闪光点并加以肯定鼓励,借以克服缺点。(3)根据学生特点,发挥学生特长,培养优秀品质。(4)引导学生自觉评价自己,促进矛盾积极转化,加强自我修养。4、参考答案:弗洛伊德重视人格的发展阶段问题,将人格发展分为五个时期:(1)口唇期:0-1.5岁左右,婴儿从口腔刺激获得满足和快乐。(2)肛门期:2-3岁左右,幼儿通过肛门排泄获得满足。(3)性器期:3-6岁左右,儿童喜欢抚弄自己的性器官而获得快乐和满足。(4)潜伏期:7岁-青春期,儿童性与攻击的冲动开始进入潜伏期,不再通过躯体部位而获得快感。(5)生殖期:青春期-成年期,个体产生两性意识,心理上逐渐有了与性别相关的职业计划、婚姻理想等。四、材料分析(本大题共2小题,每小题18分,共36分)1、(1)反映青春期心理发展的特点:自我意识的增强自我评价的独立性增强,表现在有主见、注重同学和老师的评价;从关注生理的自我(关注身高、外貌)向心理的自我转变(关注自己的感受),更多关注自己的内心世界。自我体验深刻,自认成熟,感到自己已长大成人,希望独立并产生反抗心理;在心理上出现闭锁性,很多事情难以启齿,无从倾诉;自我体验更复杂、深刻。情绪情感的两极性特征:强烈、狂暴与温和、平静共存;内向性与表现性并存,情绪动荡。(2)建议如下:引导学生认识到适宜的情绪状态用言语、理智控制自己情绪发生的强度。丰富学生的情绪体验给学生创造一种过渡的情境,即从不紧张到稍微有些紧张,最后再到很紧张,帮助学生积累各种情境下的情绪体验,做到“临场不乱”。培养学生正确看待问题由于学生分析问题的能力还不够完善,对一个问题往往只从一个角度理解、解释,所以很容易遭受挫折。2、(1)在整个小学时期内,小学生的思维由具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主,但仍带有很大的具体性。小学低年级的学生思维还离不开事物的具体形象,需要借助具体事物的表象来解决问题。但这并不说明他们的思维不具抽象性。到了小学高年级,学生开始逐步学会区分概念中的本质和非本质,由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡过程中,存在不平衡性,即不同学科,不同学生的发展趋势不平衡。 到了中学阶段,学生的抽象逻辑思维得到迅速的发展。初中学生的抽象逻辑思维已占主导地位,但有时思维中的具体形象成分还起作用。学生已能够运用假设,理解和掌握一般的抽象概念(如定理、定义),并进行逻辑推理。(2)建议:加强科学思维方法的训练。 运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。加强言语交流训练。发挥定势的积极作用。 培养学生解决实际问题的思维品质。
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