《藤野先生》教学案例分析.doc

八年级下期藤野先生教学案例分析孙爱群一、【导言】藤野先生是人教版八年级下册的一篇课文，课文长达4000多字，是一篇回忆叙事散文，难度较大，选自鲁迅朝花夕拾。按照中学语文课标要求，阅读文学类作品时，应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。重在体验情感，领悟主题，得到启示，同时能够正确评价作品，并且会品味语言。人教版选用鲁迅的藤野先生是比较恰当的，其记录了作者在日本留学时期的学习生活，叙述在仙台医专受日本学生歧视、侮辱和决定弃医从文的经过。作者突出地记述日本老师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格，表达了对藤野先生深情的怀念。同时对社会人情世态的刻画，浸透着作者深切的人生感受和对中国国民精神的解析，写出了日本仙台生活的描绘中表现出弱国于民在国外感受的耻辱。作者在赞美藤野先生的的高贵品格的同时，又把爱国情感融汇其中，着实很巧妙。本节课是第一课时，主要以学习抓住人物的典型事例塑造人物形象，以及抓住人物特点画出灵魂的写作方法作为教学目标。二、精彩片段：师：那鲁迅初遇藤野先生时的印象如何呢？请大家朗读610段，说说初见藤野，作者印象如何？在文章中勾画出相关词句。（学生自由大声朗读（6-10段）课文，勾画描写藤野先生的相关文字，）师：我们可以把鲁迅对藤野先生的印象分为两部分：眼见和耳闻。请同学们先找找眼见的部分？（学生开火车，说特征）生：外貌黑瘦、八字须、戴着眼镜，动作挟着一叠大大小小的书。师：不错，很正确，那文中还有什么描写？生：语言描写。师：嗯，语言描写，在哪里呢？生：声调缓慢而有顿挫。师：哦，在这里，同学们，注意，这里用了怎样的词来形容藤野先生的语气呢？顿挫、缓慢。哪位同学能用顿挫的、缓慢的语气读下吗？（生展示）师：读得非常好，大家用掌声为他鼓励下。师：那同学们思考一下，在这里文章给我们塑造了怎样一个人物形象？生：知识渊博、学者形象。师：好，我们再来看看“耳闻”部分。那位同学能给我们读一读呢？生：“穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结的；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手”。师：很好，这可以看出藤野先生怎样的生活作风呢？生：生活俭朴，师：不错，同学们，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。师：课文讲到我与藤野先生交往的事例在文章的那些部分？生：1123段。师：还有呢？仔细再找一找。生：3235段。师：请同学们大声朗读与藤野交往部分，然后小组合作，探讨下列问题。（出示幻灯）1、文中具体写了与藤野交往的几件事，用小标题进行概括。2、谈谈作者笔下的藤野先生又哪些可贵的品质？哪些语句能体现？师：不错，同学们讨论得很热烈，那下面就有请我们各位小组代表做汇报吧。师：讲了那些事件？（生回答，师板书）生： 先生为我添改讲义生、纠正解剖图。师：还有吗？生：了解裹脚的事情。师：哪位同学还来补充一个？生：作者与藤野先生的分别。师：你能用一个词来概括吗？生：分别。师：嗯，对了，就是分别，鲁迅和藤野先生的惜别。师：那从这些事件的叙述中，我们可以看出藤野先生具有怎样的可贵品质呢？师：同学们，你们有愿意上来写的吗？在黑板上的相应位置板书出形容藤野先生品质的词语。如：添改讲义，体现了藤野先生的认真负责。（ 教师板书出添改讲义认真负责。）（ 学生在黑板上板书形容藤野先生品质的词语。）师：同学们分析能力和概括能力都很强，归纳也很准确，和老师的答案一样。师：那同学们，通过以上分析，我们看到了一位生活俭朴，对工作认真负责的藤野先生，那大胆质疑一下，难道让鲁迅铭记于心的藤野先生的品质仅仅是“认真负责”之类么？我提示一下，请联系中国人在东京的背景，想一想，藤野先生高贵品质除了刚才我们了解的 “认真负责”之类，还有哪些？师：鲁迅留学日本时期，正是甲午战争歼灭中国北洋水师之时，日本举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的习气，而鲁迅在日本留学，不可避免地受到歧视和轻蔑，作为一个自尊自重的中国人，面对如此境况，是何等痛楚，而就在这是，藤野先生给予他的平等的关爱和尊重让作者备受感动。所以说藤野先生的可贵品质，不仅仅是因为认真负责的工作太多，而更在于对于那时的鲁迅的友爱和尊重，这都在于藤野无民族偏见，一视同仁等优秀的品质，这些都超越了民族，超越了国籍。师：请同学，齐读文章第37自然段，读出作者对藤野先生的的感激之情。师：下面，我们一起来回顾一下刚才所分析的藤野先生的形象，请看如何来填写下题。（多媒体出示：藤野先生是一位_的学者，具有_的可贵品质。而让作者最为珍贵的是藤野先生_的高尚的情怀。）师：作者塑造的藤野先生的形象是成功的，一位伟大的藤野先生就在作者的笔下生动的呈现了，我们为鲁迅而感动，为藤野而动容，那么我们在写人的时候该怎样去写呢？师： 如果我是鲁迅，为了表达对藤野的赞美，这样写行吗？为什么？师：“他，有着施瓦辛格一样强健的体魄，木村拓哉 一样的优美轮廓，白里透红，眼含秋水，明眸善睐，头发整齐，西装笔挺，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严久郎”生：不行。师：为什么啊？生：与藤野先生的内在不符合，没有具体体现出来藤野先生的特点。师：对，我们在描写人物形象时，应符合人物实际，抓住人物特点，应刻画出人物的灵魂。首先抓住人物的特征，并且把人物放在典型事例当中具体表现，无论是外在特征的描写还是事例的叙述，我们都着力刻画的是人物的灵魂，也就是他的内在品质。（板书：画出灵魂）三、教学反思：学习这篇课文，篇幅教长，难度较大，如何深入浅出地引导学生高效率地学习本课，理解文章，是教师首先要思考的问题，也是教师教学的关键所在。在此，笔者在教学过程中另辟蹊径，从人物特点刻画灵魂的角度对藤野先生与清国留学生作了较细致的讲解。第一，笔者先通过寻读与品读的设计，让学生先了解野先生的形象，“以初见藤野，作者印象如何？”为主问题，引导学生进行分析。接着，通过留级生讲“掌故”，侧面交代了藤野先生朴素的生活的状况；第二，笔者在教学设计上，通过抓住典型事例让学生理清文章的脉络，落实了长文短教，笔者避开了深层主题的探究，转而进行人物形象与典型事例的分析，使学生通过找事例分析出人物的性格，了解藤野先生其人其事。最后总结时，教师引导学生抓住藤野先生的主要特征，选择富有意义的几个细节，栩栩如生地再现了人物的形象，再现了藤野先生高贵的思想品质。从中，教师不但梳理了文章的结构思路，还指导了学生通过抓住人物特点来刻画人物灵魂的写作方法，高效的完成了教学目标。