《分数的再认识一》说课稿.doc

分数的再认识说课稿说课内容本课的内容“分数的再认识”是北师大版小学数学五年级上册第五单元分数的意义第一课时。一、说教材分数的再认识（一）是五年级上册第五单元分数第一课时教学内容。在三年级下册教材中，已将“认识分数”设置了独立的教学单元，让学生对分数有了初步认识。本节课对分数进行再认识（一），教材安排了“3、4可以表示什么，举例说一说”、“已知一个图形的1、4，画出原图形”、“圈一圈，与同伴交流”三个数学活动，体会“整体”与“部分”的关系：整体不同，同一个分数所表示的部分也不同。进一步加深学生对分数的认识，完成分数意义的构建，即通过让学生体会“整体”与“部分”的关系，感受到分数的相对性。为后续真分数、假分数、用分数解决实际问题等知识的学习奠定基础。（三）教学目标根据教学大纲的要求和学生的原有认知水平，我把教学目标确定为：知识与技能：在具体的情境中，进一步认识分数，理解分数的意义，发展学生的数感。过程与方法：通过学生参与具体操作活动，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。情感态度与价值观：使学生体验数学学习的乐趣，体会数学与生活的密切联系。（四）教学重、难点教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同，深化对分数本质的理解。教学难点：对多个物体看成一个整体的理解，结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。二、 说教法学法教师的教服务于学生的学，在本课教学中我主要运用了（1）情境教学法，引发学生学习数学的兴趣和积极思维的动机，引导学生主动地探索；（2）动手操作实践法，在合作交流中给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在具体的操作活动中进行独立思考。三、说教学过程（一） 复习铺垫，导入新课课前每准备两个完全相同的圆，代表月饼，通过学生分月饼不仅复习了旧知识，也为下一步教学做了铺垫。（二）设问导读活动一：认识分数的意义课件展示：可以表示什么？1个正方形平均分成四个小正方形，阴影部分占三个小正方形。用分数怎样表示阴影部分？2、 4个三角形， 阴影部分占三个 用分数怎样表示阴影部分？3、12个骨头，圈起来9个用分数怎样表示？（通过学生观察和教师的引导让学生说出这三个分数，并说出实际表示的意义）从而，使学生认识到，同一个分数，整体量不同，所对应的通过引导学生对上述问题进行思考，逐步引入“整体”这一概念并逐步理解。通过学生对的理解，进一步概括分数的意义，即“把一个整体平均分成 4 份，其中的一份或几份，可以用分数表示”。活动二：画一画（课件出示问题）已知一个图形的 ，画出这个图形。在学生画图之前，引导其思考：原图形是由几个“ ”组成？ 学生作图完成后让学生解释自己画出图形的是 “ ” ，使学生明白不管画出的图形是什么样子的，只要画了 4 个“ ”，“ ”就是整体的。借助直观图形体会一个图形的是“ ” ，但这个图形的形状有可能不同。这样的教学活动，既有利于加深学生对分数的认识又有利于发展学生的空间想象能力。活动三：拿铅笔游戏（认识一个分数对应的整体不同，所表示的具体数量也不同。）教师准备三袋铅笔（其中两袋为 8 支，一袋为 6 支）。课上让学生做“拿铅笔”的游戏，拿出每袋铅笔的，然后对取出铅笔的数量进行比较：引导学生思考：（1）为什么同样是取出，取出的铅笔数有的相同，有的不同？在交流讨论的过程中，使学生逐步明白，虽然都是拿出所有铅笔的，但由于铅笔总数有的相同，有的不同，所以拿出的铅笔数有的相同，有的不同。也就是说如果总支数相同1/2所表示的支数相同。总支数不同，同样是1/2所表示的支数却不同。（2）拿出的不一样，为什么还都是？让学生理解拿出的铅笔数不一样，是因为每人铅笔总数不同，但拿出的都是铅笔总数的。（3）自学检测：分小组再进行刚才的拿笔游戏，进行知识点的感知。（三）运用新知，拓展延伸这部分内容主要是让学生通过比较两本书的1/3不同，使学生认识到：1/3对应的整体相同，表示的具体数量也相同。1/3对应的整体不同，表示的具体数量也不同。使认识进一步提升的：任何一个分数对应的整体相同，表示的具体数量也相同。对应的整体不同，表示的具体数量也不同。（四）巩固练习练习的安排上，我设计了填一填、选一选、想一想、辯一辯四个层次的练习，让学生一步步深入体会整体与部分的关系，理解分数的相对性，实现教学目标（五）拓张创新（六）课堂小结通过教师引导小结与学生自己谈收获，让学生再一次理解分数的意义，体会“整体”与“部分”的关系。进一步感悟整体不同时同一个分数所对应的数量不同。四、布置作业在布置作业时，我设计了有层次的习题，分为必做题与选做题，使学有余力的学生在原有的基础上有所提高，体现了因材施教的思想，落实了“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本教学理念。五、说板书分数的再认识在本节课中我将采用提纲式的板书设计，因为提纲式的板书设计条理清楚、从属关系分明，给人以清晰完整的印象，便于学生对教材内容和知识体系的理解（分数的再认识（一）把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。