作业设计案例反思.doc

教学反思小学生作业面批益处多作业批改是教师检查教学效果、反馈教学信息、发现教学中存在问题和指导学生的重要手段。从作业批改中，教师可通过查漏补缺来调整教学过程。 作业批改的方法较多，我采取面批的方法，并取得了良好的效果。在面批过程中，需要注意以下几个方面： 一、面批时，教师应采用亲切、平和、讨论的态度也与学生商讨，消除学生的紧张心理，转变学生盲目接受教师意见的倾向，让他们主动思考并记住教师的批改。 二、批改仔细、认真。小学生发现问题能力较弱，依赖性强，只有教师当面指出才能发现问题。比如说生字，拼音字母或声调错了在其上面画个圈，在告知正确读音的同时还应该把误用之处多举例子，让孩子彻底分辨清楚。 三、作业批改中，不应一味的强调正确程度，还应注意美观。片面强调正确程度而忽略书写有极大的弊端，它会让孩子认为：只要做对即可，其他的都无所谓。久而久之，书写上的随意不仅会让孩子形成错误的学习习惯，造成考试中的失分，而且还会给教师批改作业带来很多不便。 四、批改作业要注意对象，因材施教。面批时，教师应让学生吃“小锅饭”，而不是全部采用统一方法。对后进生的作业做到“详批”、“细批”，鼓励孩子大胆说出做题思路，从根源上纠正错误，并充分调动学生的学习积极性，避免应过度训斥而导致的厌学情绪和对老师的抵制情绪。对优等生，尽量让其自己发现错误，提倡孩子想出独特的、有新意的答案，培养孩子的创造性思维。 五、批改作业时善于发现闪光点。作业天天批、天天改，老师磨去了耐心，孩子形成了一种模式，认为错就错，错了再改，无关痛痒。这样，不但改变了面批作业这种方式的初衷，还浪费了大量的时间和精力，使得批作业、改作业变成了一件枯燥乏味的事情。这时，教师就应该积极发现学生作业中的“闪光点”，对作业中极细微的进步都要看在眼里，记在心里，及时指出并给与表扬和赞美。这些“闪光点”包括：书写方面的进步、完成作业速度提高以及对之前错误的改正。通过这种方式，可以激发孩子的自信，增强完成作业的趣味性，使他们能持续进步。当然，只表扬不批评也不行，对于作业中屡次指正仍屡次出现的错误，必须采取批评教育，拿出优秀的作业做示范，敦促学生认真对待作业。 通过面批、面改，让孩子尽量自己发现错误，弥补缺点、发挥优点。这样，不仅为孩子以后的学习道路打下了坚实的基础，而且老师的教学质量也会随之稳步提高。小学语文作文教学的反思管头中心校胡村小学 李文芳一提到作文，学生怕，老师也怕。学生怕写，老师怕教，而传统的作文教学，却只能在低谷中呻吟、徘徊。老师讲授习作知识时可以侃侃而谈，却不能领着学生操作，为学生示范；家长辅导习作，求助于各式各样的作文汇编，却也只是徒劳无功。真可谓谈“作文”色变，作文难就成了“历史性”问题。当然也有入门的学生，他们却说，得益于课外阅读和自觉练笔。可是，我们的大多数学生，在复杂的主客观原因下，有课外阅读和自觉练笔的时间吗？课程改革为我们送来了缕缕“春风”，为习作教改注入了活力，为习作教学翻开了新篇章。我们一定要抓住时机，相机点拨，灵活引导，激发动机，以情造文，让学生重新体验习作的乐趣。一、丰富习作源泉，让学生敢写。习作离不开生活，丰富多彩的学习生活是学生习作选材的重要源泉。在习作教学中，课堂上，我不是指导学生应该写这个，可以写那个，而是安排学生先观察自己周围的一切，草木虫鱼、山川河流、日月星辰等，培养他们的观察力，让学生多见多识，纵向延伸，开阔眼界，积累习作原料。通过如诗如画的大自然熏陶他们热爱大自然、热爱社会、热爱祖国的情操，从而树立敢写的信心。然后，我又横向拓宽，放低要求，让学生撇开心理负担，自由选材，引导他们在丰富的习作源泉里对号入座，产生生动直观的形象。有纵有横，扫除学生怕作文的阴影，使学生放开手脚敢写。如，我在教写我的校园一文时，我先带领学生到操场上，找好角度，然后引导学生从大处着眼，从小处落笔，从外到内地让他们参观校园，这样，学生心中对校园就有了比较清晰的印象，写起来就没有什么可怕的了。二、激发创作动机，让学生想写。习作是一项具定创造性的作业，必须激发学生主动参与的欲望，才能有所成效。俗话说的好，兴趣是最好的老师，当学生在鼓励性语言的作用下，会产生很好的创作欲望，从而克服习作的心理障碍。教学中我努力去发现学生习作的闪光点，哪怕是一点儿微小的进步，如一词、一句，都及时给予鼓励。一旦发现习作中的毛病，并不急于批评，而是耐心地和学生一起研讨交流，让学生弄清自己的不足之处，以及怎样该好。让学生的热情也能水涨船高。在要求不断提高的情况下，我又给学生增加“营养”，用心评改，鼓励学生自读自赏，让学生自己动手动脑改作文，从而让学生自愿地把看到的、听到的和想到的写下来。如，教一件难忘的事时，我先引导学生讲述自己的难忘事，然后相机点拨，鼓励学生把刚说的写下来，自读自赏，动手动脑互评习作。这样既有利于培养学生的兴趣，又激发了学生的创作欲望，让每个学生的闪光点都能闪光，从而让学生想写。 小学语文有效作业设计案例与反思管头中心校胡村小学 李文芳在教完古诗两首后，我把作业的布置权下放给学生，让学生自己设计作业。 师：学习完了这两首古诗后，你打算给自己设计一份什么作业呢？ 生1：我打算抄写这两首古诗，并进行背诵和默写练习。 生2：我打算把这两首古诗的意思说一说，并把其中蕴含的道理写下来。 生3：我想根据这两首古诗的内容画一画。 生4：我想收集这两位诗人其他的诗来吟诵。 生5：我想收集整理其他说明一定道理的古诗。 生6：我想整理跟这两首古诗所说明的道理有关的例子。 师：同学们，你们自己设计的作业比老师设计的还要精彩。那么，我们就按照1+X的方法，同学们在完成自己设计的一份喜欢、力所能及的作业的基础上，再选择其他人设计的、自己也感兴趣的作业。X的数量可以自由选择（多选不限）。作业量不作具体规定。 分析和反思： 追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以作业的布置一定要面向全体，要关注人的差异，有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式。学生根据自己的兴趣、能力和实际情况设计和选择作业。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用的作业，优秀的学生可以做难度较大的练习。只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被消损。当学生能自主、积极地完成不同程度度、不同类型的作业练习，他们就再也不会感觉到学习的无奈和负重。当然，在学生设计自主性作业的过程中教师要注意指导，教给学生设计作业的基本知识，对学生所设计的富有创造性的作业要加以评析和表扬。这样的作业真正走进了学生的心灵，面向了每一个学生的个性发展，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。