2019-2020年北师大版第十一册《花脸》教学反思.doc

2019-2020年北师大版第十一册花脸教学反思上海凌桥中学 预备年级组 潘莹花脸教学设计1教学目标： 1.通过细节描写、心理描写，了解花脸的特点以及“我”对于花脸的喜爱之情； 2.学习通过圈划、分析细节描写、心理描写来研读课文； 3.感受少年仰慕英雄、渴望成为英雄的情结；体悟中华传统文化中的英雄情结。教学重点： 引导学生通过心理描写体悟“我”对于花脸的喜爱之情的变化。教学难点： 引导学生体悟中华传统文化中的英雄情结。教学过程：1、 导入 1.教师提问：同学们回家都已经预习过课文了，也查阅了花脸的相关资料，那么现在，老师就想问大家了：到底花脸是什么？教师提示：（出示PPT）中国戏曲的角色行当分类有，“生、旦、净、末、丑”之分。“净”俗称花脸。以各种色彩勾勒的图案化的脸谱化妆为突出标志，表现的是在性格气质上粗犷、奇伟、豪迈的人物。2. 教师追问：今天我们要学的是冯骥才先生写的花脸，我们文中的花脸和我们刚才讲的花脸并不相同，那么，到底文中的花脸指的是什么？ 教师提示：依照戏曲中的“花脸”的模样用纸浆轧制成的面具。2、 圈划、分析细节描写，体会花脸的特点：1. 学生集体朗读课文2. 教师提问：文中的花脸是什么样的？有什么样的特点？ 教师提示：这花脸好大，好特别！通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊地吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。这花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑、神头鬼脸的都不一样。虽然好不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人。3. 教师追问：这张花脸是谁的脸谱？教师提示：关羽 4.教师追问：从文章的哪里可以看出来？ 教师提示：卖花脸的小罗锅；家人对花脸的称呼；与这脸谱匹配的兵器。 5.教师追问：这是个怎样的兵器，文中有没有直接的描写，有的话你们能找 到吗？ 教师提示：说着我从戳在地上的一捆刀枪里，抽出一柄最漂亮的大刀给我。大红漆杆，金黄刀面，刀面上嵌着几块闪闪发光的小镜片，中间画一条碧绿的小龙，还栓一朵红樱子。3、 通过心理描写，体会“我”对于花脸的喜爱、感受中华传统文化中的英雄情结。1.教师提问：“我”把这把刀、这花脸称为什么？ 教师提示：宝贝。2. 教师追问：为什么“我”把这刀、这花脸称为“宝贝”？ 教师提示：喜欢这花脸和刀。 3.教师追问：得到这两件宝贝后，“我”的心情是怎样的？你能不能在文中找出原句？ 教师提示：我高兴得只是笑，话都说不出。 4.教师追问：后来，这种“喜欢”的心情有没有产生变化？试从文中找出依据。教师提示： 归途中，戴上花脸，执刀而立，引来艳羡的目光快活之极 听了舅舅讲的关羽的故事；到家之后人人见人人夸，感觉像关公，一直戴着不肯摘想做关公 大年初一，威风十足，憋着嗓门叫道：“我姓关，名羽，字云长” 想称为真正的关公。5. 教师追问：为什么“我”会产生这样的情感变化？关键是什么？ 教师提示：听舅舅讲了关公的故事。 6.教师提问：大家回去都已经查过了关羽的资料了，有没有谁能给大家介绍一下？ 教师提示：蜀前将军，五虎上将之首。与刘备、张飞桃园三结义，羽居其次。使用重80斤的青龙偃月刀。随先主刘备东征西讨，在虎牢关温酒斩华雄。徐州城破后不得不投降，为报曹恩斩颜良、诛文丑、解白马之围。后得先主信，过五关斩六将，千里寻主。关羽起军攻打曹操、放水淹七军，威震华夏。几天后，吴国攻击荆州，关羽父子逃亡到麦城，突围中被捕、斩杀。7. 学生介绍温酒斩华雄、过五关斩六将的故事。8. 教师小结：所以与其说“我”喜欢花脸、喜欢关羽，不如说我是被关羽的英雄形象所折服，想像关羽一样成为大英雄。4、 体悟中华民族的英雄情结。1.教师提问：文中对关羽的称呼有很多，请大家找找有哪些？ 教师提示： 卖花脸的老板关老爷 文中其他称呼关公2. 教师追问：你还知道其他的吗？ 教师提示：关帝3. 教师追问：这些称呼反应了什么？ 教师提示：民间对关羽的敬重。5、 小结 通过这节课，我们看到了文中的“我”以及“我”的家人长辈对于关羽的喜爱，其实这种喜欢是源于对英雄的崇尚。这种英雄情结历经千年，仍生生不息在炎黄子孙的心中流淌。6、 体会英雄情结 1.教师提问：同学们，你们曾经幻想过成为一名英雄吗？你希望成为什么样的英雄？ 学生有理即可。7、 作业布置完成现代文品读、文言文点击上的练习。附、板书设计花脸 冯骥才快活之极想做关公想成为真正的关公（英雄） 花脸教学设计2教学目标：1.引导学生抓住关键语句来理解人物的心理活动，感受少年仰慕英雄、渴望成为英雄的心态；2.学习通过圈划、分析细节描写、心理描写来研读文章；3.感受少年仰慕英雄、渴望成为英雄的情结，体悟中华民族的英雄情结。教学重点：引导学生通过心理描写体悟“我”对花脸的喜爱之情的变化。教学难点：引导学生体悟中华传统文化中的英雄情结。教学时间：一课时教学过程： 一.导入1. 教师提问：过年的时候，大家都喜欢做什么呢？ 教师提示：学生回答，教师给予肯定。 2.教师：大家过年的时候，都喜欢穿新衣服，走亲访友、放鞭炮。然而，有一个人，他的兴趣却不在这些，小时候的他最喜欢的是买一个花脸戴。下面，就请同学们把书翻到第27页，让我们一起来看看作家冯骥才小时候的故事。 二.学生散读课文，把握文章大意1. 教师提问：请同学们小声地朗读课文，看看如果要对课文进行分段的话，应该怎么分？每一段的大意又是什么？ 教师提示：第一段（1）爱花脸 第二段（2、3）买花脸 第三段（4-7）戴花脸 明确：积 然 然 咄逼人 3. 把握细节描写，通过圈划重点词句，体悟“我”对于花脸的喜爱之情。1. 教师提问：不知道同学们有没有发现在这篇文章中作者写“爱花脸”、“买花脸”、“戴花脸”的过程中都是围绕着一个词来写的，大家有没有找到？教师提示：喜欢2. 教师追问：的确，“喜欢”是这篇文章的文眼，作者也是围绕这“喜欢”来结构全文的，但是我们发现其实啊，每一段的喜欢都是不同的，那么作者到底围绕“喜欢”写了哪些内容呢？每一段的喜欢又有什么不同呢？今天我们就带着这两个问题来学习冯骥才的这篇花脸。3. 教师提问：请同学们自读第一段，想想在第一段中，作者围绕“喜欢”写了哪些内容？ 教师提示：我则不然，最喜欢的是买个花脸戴。4. 教师追问：为什么我最喜欢的是买个花脸戴呢?教师提示：花脸往头上一套，自己俨然就变成那员虎将了，说起话来，也威壮不凡，神气得很。花脸上画的是“有名有姓、威风十足”的虎将。5. 教师追问：“俨然”是什么意思？教师提示：形容很像。6. 教师追问：“花脸上是用掺胶的粉画的有名有姓、威风十足的人；而花脸往头上一套，自己俨然成了那员虎将了，说起话来，也威壮不凡，神气得很”，所以，同学们好好想想，到底“我”喜欢花脸的真正的原因是什么？ 教师提示：想做英雄。7. 教师提问：又是一年年根，舅舅要带着“我”去娘娘宫前的年货集市上买花脸了。接下来，就请同学们小声地朗读“买花脸”的部分。看看在这个部分里，作者围绕“喜欢”都写了些什么？而“喜欢”又产生了怎样的变化？ 教师提示：“惊喜地发现”、“这花脸好大，好特别！”、“这花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑、神头鬼脸的都不一样”、“叫我看得直缩脖子”、“我竟不敢用手指着它，只是朝它扬下巴，说：我要那个大红脸！”。8. 教师提问：这里讲的花脸与第一节中的花脸有什么不同？教师提示：第一段中的花脸是泛指所有的花脸，而这里的花脸是特指“通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊地吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。这花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑、神头鬼脸的都不一样。虽然毫不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人。”的花脸。9. 教师追问：这里“我”知不知道这个花脸是关公的？10. 教师追问：那到底这个花脸有什么地方吸引了我？“我”对于这个花脸的第一印象是怎么样的？ 教师提示：这花脸好大，好特别！11. 教师追问：怎么个特别法？ 教师提示：“通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊地吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。这花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑、神头鬼脸的都不一样。虽然毫不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人。”12. 教师追问：在第三节中，卖花脸的小罗锅告诉了“我”这个好大、好特别的花脸是关羽的，并且给我配了把青龙偃月刀。那么这一节中，作者围绕着“喜欢”写了哪些内容呢？ 教师提示：这刀！这花脸！没想到一下子得到两件宝贝。 （教师提示：我们注意到作者在这里一连用了两个感叹号！感叹号是用来表示强烈的感情的，作者在这里连用两个感叹号，强调了对于关公的花脸的喜爱之情。） 我高兴得只是笑，话都说不出来。13. 教师提问：接下来，还是请同学们小声地朗读课文。同样，还是思考两个问题：（1）作者围绕着“喜欢”写了哪些内容？（2）“喜欢”在这里有何变化？教师提示：坐三轮车回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立，一路上引来不少人瞧我，特别是那些与我一般大的男孩子们投来艳羡的目光，使我快活之极。14. 教师提问：在这一段中，作者写舅舅给“我”讲了许多关公的故事。课文里写到了“过五关、斩六将”和“温酒斩华雄”的故事，这两个故事你们知道吗？或者你们还知道关羽的其他故事吗？15. 教师追问：有没有同学注意到，舅舅给“我”讲完关羽的故事以后，对“我”说了什么？ 教师提示：你好英雄呀！16. 教师追问：“我”听到这两个故事之后，心里是怎么想的？ 教师提示：“好像在说我的光荣史。当他告诉我这把青龙偃月刀重八十斤，我简直觉得自己力大无穷。”17. 教师追问：这里作者用了一个“你”、两个“我”，那么，这个“你”、“我”到底指的是谁呢？ 教师提示：指戴着花脸，拿着青龙偃月刀的“我”。18. 教师追问：这时候，我用了舅舅教“我”的京剧自报家门的腔调说了什么？ 教师提示：“俺姓关，名羽，字云长。” （学生试读）19. 教师追问：俺就是“我”的意思。“我”明明不是关公，为什么自报家门的时候，“我”却说“俺姓关，名羽，字云长。”，这说明了什么？ 教师提示：“我”把自己当作了关羽，有一种自豪之情。20. 教师提问：我们在后面的课文中找找，有没有什么体现“我”把自己当作关羽的内容？ 教师提示：哪里是小关公，我是大关公哪！（这里体现了“我”想做关公，我的自豪之情。）21. 教师提问：在“戴花脸”的这个部分中，还有哪些内容表达了“我”对于关羽的花脸的喜爱？ 教师提示：（1）“我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照。”教师追问：“推开”大人们，你们是不是觉得“我”太没有礼貌了？那为什么作者要这么写呢？ 教师提示：为了表现“我”急切地想照镜子。（2） “整个大年三十我一直戴着这花脸，谁说不肯摘，睡觉时也戴着它，还是睡着后妈妈轻轻摘下放在我枕边的，转天醒来头件事便马上戴上，谁说都不肯摘，恢复我这关老爷的本来面貌。”（3） “大年初一，客人们陆陆续续来拜年，妈妈喊我去，好叫客人们见识见识我这关老爷。我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，憋足嗓门叫道：俺姓关，名羽，字云长。”教师提问：这时候，“喜欢”已经上升到了什么了呢？教师提示：孩子的炫耀。4. 体会其他人乃至整个中华民族的英雄情结。 1.教师提问：到现在为止，我们一直在讨论“我”对于花脸的喜欢，那么，其他人呢？文中卖花脸的小罗锅、舅舅、爸爸妈妈对于花脸，对于关公的感情是什么样的呢？你能找到依据吗？教师提示：小罗锅：“这小少爷有眼力”；舅舅给我讲关羽的故事，教我用京剧腔自报家门；“到家人人见人人夸”；“妈妈似乎比我还高兴”；“连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我小关公”；“妈妈喊我下去，好让客人见识见识我这关老爷”。 2.教师提示：人们都很喜欢这个花脸，喜欢关羽，或者说，喜欢关羽的花脸所折现的英雄精神。5. 教师小结： 通过这节课的学习，我们看到了少年时代的冯骥才对以花脸的喜欢，对于英雄的喜欢，也看到了作者笔下的中华英雄的喜爱。6. 作业布置完成现代文品读、文言文点击上的练习附.板书设计 花脸一（1）爱花脸二（2、3）买换脸三（4-7）戴花脸 冯骥才喜欢又怕又爱由衷地爱崇敬自豪孩子的炫耀教学反思 第一次上花脸这一课时，我以花脸的知识点作为切入点，讲解花脸的概念，刚问到：“同学们，你们知道什么是花脸”的时候，就卡壳了，学生反应冷淡，之后，我花了相对比较多的时间来讲解花脸的知识点。紧接着，又从花脸的知识点出发，学生在我的引导下，找出了直接描写花脸特点的语句。这之后，我只用了比较少的时间来和学生研读“我”对于花脸的喜爱之情的变化，然后，我又接着转到了讲解关羽的故事，一节语文课，缺少了对于课文的研读，没有把握住教学的重点与难点，好好的一节语文课，硬是被我上成一节失败的美术课和历史课。也因为教学设计时，没有仔细琢磨，最后花脸这一课上完之后，离下课还有整整5分钟的时间。 语文课程标准中有这样的一句话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。 因此，语文教学尤其要植根于课文，教师应该要引导学生如何更好地研读课文。课堂教学应该把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。阅读教学课堂要成为师生共同学习、共同探究的舞台，也必须是学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。然而，由于教学设计的不足，这节课，真正用于研读课文的时间过少，学生、课本失去了展示的舞台。因此，这节课，学生对于文章主旨的把握十分生硬，也因此，课堂气氛显得相对呆板。课后，杨老师指出了我教学中存在的最大问题语文课脱离了语文书。随后，杨老师又为我指出了文中的一些重点字词、语句和值得研读的标点符号。杨老师的点拨使我豁然开朗，也督促了我好好研读文章，研究如何把握住教学重点引导学生抓住关键字词、语句来理解人物的心理活动，感受少年仰慕英雄、渴望成为英雄的心态。体悟少年的“我”对于花脸的喜爱之情的变化。在重新设计教案的时候，我花了较多的时间来研读课文，把握文中的关键语句，此外，我也上网参考了一些优秀的教案和教学实录，最终设计了花脸教案（二）。第二单元的单元名叫做同龄人的故事，于是，我从同龄人的概念出发，结合文章第一段写到的“每逢年至，小闺女们闹着戴绒花、穿红袄，嘴巴上涂上浓浓的胭脂团儿。男孩子们的兴趣都盯在鞭炮上。我则不然，最喜欢的是买个花脸戴。”，将导入设计为“过年的时候，你最喜欢做什么事”的教师提问。这个问题，也引起了学生的热烈回应，一下子，课堂气氛就活跃起来了。之后，我主要抓住“喜欢”一词，引导学生重点把握“我”对于花脸的喜爱之情的变化，以及作者写的表现“喜欢”的内容。在这个过程中，我抓住了一些重点的字词、语句来引导学生把握“我”对于花脸的喜爱的变化。之后，我又通过引导学生把握文中写的其他人对于花脸的喜爱之情，体会中华民族对于关羽的喜爱，对于英雄的崇尚。一节课下来，基本达到“引导学生抓住关键语句来理解人物的心理活动，感受少年仰慕英雄、渴望成为英雄的心态”、“学习通过圈划、分析心理描写、细节描写来研读文章”和“感受少年仰慕英雄、渴望成为英雄的情结，体悟中华民族的英雄情结”的教学目标。但是，在教学中，我对于学生集体诵读的训练安排过少。叶圣陶先生曾在叶圣陶语文教育论集中给吟诵下了这样的定义：吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。同时叶老也指出，“吟诵的时候-亲切的体会，不知不觉，内容和理法化为读者自己的东西，这是一种可贵的境界。”可见，诵读对于研读课文的重要性，此外，全班性的诵读也是同学在课堂上的一种集体活动，一种交流。我想，在以后的教学中，我一定会多加注意，在课堂上也同样注重安排学生进行诵读的训练，培养学生的诵读能力。同时，我也一定记住这次的经验教训，在以后的教学前，一定要先吃透教材，在教学中，为学生搭建平台，引导学生与文本对话。真正提高学生的阅读水平。xx年10月