八年级物理下册 10.1浮力教案 （新版）新人教版.doc

浮力 教材分析 浮力这一节是选自人教版第十章第一节的内容，本节课的学习是在学习了二力平衡、液体压强和控制变量法探究多变量问题的基础上展开的，综合能力比较强。教材将知识点教学分为3个部分：浮力的概念、浮力产生的原因、影响浮力大小的因素，教学的重点是探究影响浮力大小的因素，浮力的影响因素解决好了，对浮力的概念也起到深化的作用，使学生全面认识浮力，同时也是学习阿基米德原理基础。 教学目标【知识与技能目标】认识浮力，知道浮力的方向总是竖直向上的。【过程与方法目标】1.通过观察，认识浮力的存在，学会用弹簧秤测量浮力；2.经历推理过程，了解浮力产生原因。【情感态度价值观目标】1.通过观察，认识浮力的存在，学会用弹簧秤测量浮力；2.经历推理过程，了解浮力产生原因。 教学重难点【教学重点】浮力的存在，通过演示实验突出重点。【教学难点】浮力产生的原因利用结合实验理论分析的方法突破难点。 课前准备1.教师演示用具：大烧杯、细线、水水槽、弹簧测力计、重物 ，漏斗；2.学生用具：弹簧测力计、水槽，水、重物。 教学过程（一）、新课引入：讲述“皮球掉进树洞里”的故事，然后模拟树洞实验，引出此故事中的取皮球方法用到了我们物理学的浮力。演示实验：一个乒乓球，放在漏斗中，往乒乓球上倒水，水从漏斗下流出，乒乓球沉在水底。这时再用手按住漏斗口，学生观察实验，问乒乓球为什么会有不同的运动状态？ （设计意图：通过学生意想不到的现象，给学生造成悬念，产生强烈的好奇心，带着疑问进入课堂，引起学生的兴趣。）（二）、进行新课：一、什么是浮力1、浮力在生活中无处不在，图片展示生活中的浮力现象，让学生找到两幅图中的浮力施力物体分别是什么，并结合前面所学知识分析出物体所受浮力的方向。得出结论：浮力的施力物体是液体或气体，浮力的方向竖直向上的。（设计意图：让学生复习巩固使用重力、二力平衡、二力的合成等知识来分析物体的运动，学会理论与实践相结合，从生活走向物理。）2 、演示实验： 被拉直的毛线与重垂线的方向都是平行的，这说明浮力的方向总是竖直向上的。 分析悬线竖直向上的原因，多力平衡 3、请学生思考给出浮力科学的定义：浸在液体(或气体)里的物体都受到液体(或气体)竖直向上的托力，这个力叫做浮力。4课堂练习：画浮力的方向 5、将重物丢进水中，提出问题：会下沉的物体受到浮力作用吗？ 演示实验：用弹簧测力计在空气中测重物的物重，读出示数；用手向上托重物，读示数，示数减小，请学生用所会的知识画图分析重物受到向上的托力大小？将重物放如水中，分析示数减小的原因。 学生分组讨论、实验，探究物体是否受到浮力及浮力大小，找一组学生展示成果并解说。结论：会下沉的物体也受到浮力，且可以用称重法测浮力大小。即，6、课堂练习：例2、例3（设计意图：通过学习过程中的合作与交流，培养学生交流意识和合作精神及设计实验的能力。）二、浮力产生的原因1、演示实验：红蜡烛升起来；乒乓球上浮、铁块下沉等；提问：为什么它们会上浮、下沉，继续问：受到的浮力是怎样获得的？学生观察、体验、再分析。（设计意图：演示的实验器材，都经过细心的精选，美育教育；培养学生正确思考，但不教条指引。教给学生理论推导浮力产生原因。教师利用多媒体出示红蜡烛在水中漂浮情况，与学生一起对蜡烛进行受力分析结合实验结论分析浮力产生原因）2、结合水中的物体受力情况，结合压力与液压知识，理解浮力产生的原因是液体对物体上、下表面的压力大小不同，其下表面所受压力大小大于上表面所受压力大小。三、浮力的影响因素1、小实验：把空饮料罐用手按入水桶，饮料罐进入水中越深，手的感觉有什么变化？2、提出问题：浮力大小和什么因素有关？3、猜想与假设：可能跟有关。4、进行实验：实验器材: 弹簧测力计、圆柱体、水、酒精、浓盐水 实验方法：控制变量法a 探究浮力与物体浸没后的深度的关系b 探究浮力与物体浸在液体中的体积的关系c 探究浮力与液体密度的关系5、结论：物体在液体中所受的浮力大小，跟它浸在液体中的体积有关，跟液体的密度有关。浸在液体中的体积越大、液体的密度越大，浮力就越大。（三）板书设计9.1 认识浮力 一、什么是浮力 二、浮力产生的原因三、浮力的影响因素1、对学习效果的自我评价这节课上完后，自我感觉还好，主要是从学生学习效果来看的。学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察实验现象，都有新的发现，都能提出有一定质量的问题。学生发言积极，都能围绕学习内容进行思考，表现出发现的兴奋和成功的喜悦。学生都懂得了水的浮力的有关知识，部分学生表现出具有广阔的知识面、强烈的求知欲望和积极主动的探究精神。值得特别提到的是，有些学生具有了一定的创造力，能灵活运用所学知识设计实验，这也是学生的思维、想象高度活跃的表现。2、对实现教学目标的反思回顾本节课的教学，我认为很多教学目标都较好的达到了，学生能够知道各种物体在水中都受到水的浮力，培养了发现问题的能力，部分同学具有了对实验结论进行验证的意识，很多同学受到了验证实验结论的熏陶，学生思维的严密性在发展。叫人兴奋的是，学生对实验研究的兴趣得到了加强，学生的想象力和创造力得到了发展，使学生更加关注身边的事物的发展变化，应用知识的意识也得到了一定的发展。但是本堂课的教学还没能做到关注全体学生的思维发展状态，对学生思维发展的训练还不够到位。3、对教学设计和教学过程的反思我虽然对教材内容进行了调整，认为自己设计的教学过程比较贴近学生，但是经过教学实践的检验， 还存在一些不足。比如，在教学设计中，我是先让学生实验后，再说出实验的过程，而在实际教学中，我是先让学生说实验的过程，再动手实验。这样做虽然对实验的规范性、准确性有所提高，但也容易把学生的思维固定死，不利于发展性思维的培养。在引导学生通过研究得到初步结论后，大多是学生没有意识到需要进一步验证，但是对结论进行验证是一个严肃的科学态度问题，需要验证的观念是我亮出的，而不是学生积极主动思维的结果，好像把教师的意志加在了学生身上。因此如何让学生充分的自主学习，这是需要我进一步研究的。4、产生的新的教学观念通过本节课的教学，我有许多感想和体会，也迸发出了一些新的观念。我认为：(1)、引导学生自己提出研究的问题，教师尽可能不直接提出。 问题是学生学习的起点。学生有了强烈的问题意识，也就有了强烈的求知欲。因此培养学生的问题意识，是有效进行探究式学习的前提。而通过对学生问题的了解，特别是对基于学生经验的真实问题的了解，可以使教师把握正确的探究方向。(2)、顺应学生，既是尊重学生学习主体的表现，也能展开更多的教学活动，可以收到意想不到的效果。 学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者，是学生学习的服务者。课堂教学中教师要依据学生思维发展的流程、兴趣特点和发展水平及时调整教学过程、教学方法、教学手段，即顺应学生，是现代教学观对课堂教学提出的新要求。因此我们在教学实践中要注意按照学生的兴趣爱好、已有经验、个性特点和已有知识来安排、组织教学，根据学生思维发展的程度及时调整教学思路，这样才能保证学生学习主体的充分体现。