浅谈课堂教学对学生能力培养的影响

浅谈课堂教学对学生能力培养的影响 【摘要】课堂教学，就是教师以学生为目标，对其在课堂上进行引导，组织，激励，开发，调控课堂组织，实现教学目标和效益。所以，如何打造高效的课堂教学质星，促进学生健康的发展，成为人们所关心的问题。所以课堂教学改革的必由之路是把引导学生能力提升作为主要方向，这就要求当今教师在自己课堂教学中注重学生能力的培养。发挥课堂教学的质量，从而达到对学生能力的影响，其方式在于课堂教学中分析认知过程，探索学习方法，掌握知识要点，让学生生至始至终感受到成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣，促使他们的综合素质的不断提高，从而是学习能力不断增强。 【关键词】课堂教学；学生；学习能力；素质教育 【Abstract】Classroom teaching， is the teacher to the students as the goal， to guide it in the classroom，organization，motivation，development，regulation of classroom organization，realize the teaching goal and benefits.So，how to build effective classroom teaching quality，promote the development of students health， become peoples concerns.So the only way for the classroom teaching reform is to guide students ability to ascend as the main direction，this requires the teachers in their classroom teaching pays attention to the cultivation of the students ability.Play to the quality of classroom teaching，so as to achieve the impact on the students ability，the way is to analysis in the cognitive process of classroom teaching， explore the method of study，knowledge points， let the students have to to feel the joy of success，so as to enhance their interest in learning，make the continuous improvement of their comprehensive quality，which is to enhance the ability to learn. 【Keywords】Classroom teaching；Students；The ability to learn；Quality education目 录第一章 绪论31.1 课堂教学的概念分析31.2 目前国内现状及发展趋势3第二章 学生学能力的表现形式32.1自主学习能力32.1.1 学习的自主性32.1.2 学习的目的性42.1.3学习的思考性42.1.4学习的创造性42.2 研究性学习4第三章 课堂教学与学生能力培养的关系分析43.1 课堂教学是学生能力培养的载体53.2 课堂教学能提高学生的学习能力5第四章 如何利用课堂教学提升学生学习能力54.1 教师自我素养的提高54.1.1 教师应是学生学习的“设计师”54.1.2 教师应是学生学习的“导游”54.1.3 教师应是学生学习的指导者64.2 改变传统的教学教学模式64.2.1 转变教学观念和教学方式64.2.2 精心备课，尤其是备学生64.2.3 研究和设计好课堂提问64.2.4 加强对课堂节奏的把握和管理74.3 建立课堂教学中新型的师生关系74.3.1 将师生关系定位为交往74.3.2 将教师定位为主体74.3.3 将学生定位为主休7总结8致谢8参考文献9第一章 绪论1.1 课堂教学的概念分析 教学过程的本质在学术界曾有过深入的探讨，无论是从理论的高度和视角的广度，都体现出内在的深邃思想，充满着让人向往的美好景象。可是，我在教学实践过程中发现，很多理论上的探讨在实践中并不是那样，更多的是基于现实的一种需要和意图，结合个人的能力在进行着不断的衍生和发展。所以，从另类角度看，我想课堂教学的本质可以说是教师与学生的交流。1.2 目前国内现状及发展趋势“培养学生自主学习能力”已经成为当今学校课程改革的一个重要内容，也是我们探寻素质教育的行之有效的途径。培养学生的自学能力，从本质上讲就是把教学的主动权交还给学生。即学生在老师指导下，在平等、自由、愉悦的学习环境中，成为学习的真正主人，能主动地积极地、饶有兴趣地投入学习。当今美国的教育家珍妮沃斯说过：“怎样学习比学习什么来得更重要。”因此如何培养具有创新意识的优秀人才，是我国教育面临的一个尤为突出的问题。长期以来，我们的课堂教学处于一种误区中：重教师教授，轻能力与创造性的培养。教师往往在不自觉中取代了学生的主体位置，“学”几乎等同于“听讲”、“抄写”、“记忆”，“教”几乎等同于“讲解”、“灌注”、“考试”、“评分”。课堂上学生少有机会发表自己的见解，处于被动学习的境地。即使基础知识和基础技能较好、学习态度认真的同学，也存在运用能力不强，创造精神不强，自信心不足等问题。再加上课业负担重，导致学生的学习积极性不高。这种状况何谈素质教育、主体教育呢？在教学过程中应以学生为中心，优化教学环境，通过计学生主动学习，情境中学习，协作中学习和体验中学习，达到对知识的理解和掌握，使学生乐学，愿学，会学，培养学生的学习能力，让学生的学习成为有效的学习。第二章 学生学能力的表现形式2.1自主学习能力2.1.1 学习的自主性学生自学的最重要的特点是自主性。所谓自主性是学生在老师指导下，围绕着一定的学习目的，独立地阅读材料，运用学习工具，分析研究问题，完成运算或动手实验，去获得有关知识，提高技能。学生是学习的主体，是知识和能力的实验者、接受者，这需要学习上的自主性，学生应当依靠老师，但不能依赖老师。自主自学有利于培养学生学习上的主动性、积极性、探究性，有利于培养学生独立思考问题的能力、分析研究解决问题的能力，克服被动接受知识的消极影响。2.1.2 学习的目的性课堂自学不是漫无边际地学习，必须围绕着一定的学习目标、任务去自学。由于课堂教学受课时的制约，所以学习应当在规定时间内完成规定的学习任务。对一些发散思维扩展试题，教师应当事前做好引导工作，充分发挥老师主导导向作用，力求帮助学生做到高效率地在一定的自学时间内完成一定量的学习任务。2.1.3学习的思考性自学能力主要是指学生的学习能力，简言之，就是会学。自学能力的核心能力是思维能力。整个自学过程都需要学会独立思考，这也是学生自学的一个重要特点。包括阅读课文、分析理解学习材料、获取有用信息、研究与解决问题、动手动脑地实践与实验等都要养成独立思考的习惯。2.1.4学习的创造性自学活动中，学生自主地去发现新问题，研究新问题，解决新问题，这正是一种创造性的表现形式。培养学生自学能力最重要的收获也正于对学生创造能力的培养与提高，其意义深远。这将有利于培养学生升入到高一级学校乃至终身的学习能力。2.2 研究性学习 研究性自学指学生围绕一定的学习目的，自主地阅读收集、整理材料，获取有用信息，并通过实验、探索、研究，来发现问题解决问题并获取知识的学习过程。它一般是以撰写论文，制作物件等形式来表现学习的成果。研究性自学是教学改革的一项重要内容，是教学大纲的要求，也是一种较高层次的自学形式。 第三章 课堂教学与学生能力培养的关系分析 3.1 课堂教学是学生能力培养的载体苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我在课堂上要做两件事：第一，要教给学生一定范围的知识；第二，要使学生变得越来越聪明。”课堂教学是授予学生知识的最重要途径，而学生的学习能力培养则是提升学生在自主学习、合理学习、有效学习的方式，是基于理论知识体系下的具体化，自身发展能力是理论运用能力、专业能力等多方面的结合体。3.2 课堂教学能提高学生的学习能力 课堂教学不仅仅是学习知识的灌输过程，它更是一种师生情感的交流、心灵的碰撞和人格的影响。教师在课堂中如果把学生当成孩子去交往，允许他们犯错误，并且宽容他们反复的犯错误，相信并帮助他们，能使孩子在不断的犯错与纠正错误中逐渐成长、成熟；教师在课堂中如果把孩子当做朋友去交往，不拘于形式的与学生打成一片，以求与学生成为无话不谈的朋友，在建立了浓厚的师生友情之后，学生会真正的钦佩和喜欢该老师，从而喜欢上学习。当学生对学习感兴趣后，其自主学习的潜能也就被激发，从而开始争对所学内容思考，与同学讨论、交流在合作中学习，进而学习能力在无形中也就得到提升。第四章 如何利用课堂教学提升学生学习能力4.1 教师自我素养的提高4.1.1 教师应是学生学习的“设计师” 教师要熟悉教材教学大纲和国家课程标准要求，一方面是真正地钻研教材、吃透教材；一方面要了解自己的学生，了解学生的基本学习现状和学习需求。其次，是根据教学每阶段的任务要求，设计出学生自学方案。这个方案包括：编制自学程序，提供有关资料、信息，准备有关图表、图片、仪器等，对学习的中心内容有点拨、练习或实验的设计，对有可能出现问题的如何解决应对等等。由此可见，“给学生一碗水，教师应备一桶水”，“台上三分钟，台下十年功”，这要比传统教案备课更费时劳神。设计的自学“蓝图”越实用，越有效，就越需要“设计师”有更多地付出。4.1.2 教师应是学生学习的“导游” 在培养学生自学能力的教学过程中，教师应当带着学生一起走进教材，走进知识王国，走进美丽诱人的知识风景区，让学生去感受“名胜古迹”、“奇山异水”，由此激发学生的学习兴趣，在释疑中进行点拨，在实验操作中传授技巧，在思考中实现思想上的深化与升华。这种学习是自由的、愉悦的，也是有趣的、积极的。4.1.3 教师应是学生学习的指导者 我们的教师应该象体育队的教练，体育队的教练对运动员只给予必要的“指导”。“指导”的其最大特点是教练讲清楚要点并进行示范后，就是带着运动员在实践中去反复训练。因而，我们的教师也应改变过去只是引导学生去找出现成答案的做法，而是在学生自主学习过程中进行必要的点拨与指点迷津。对学生的自学，教师既要提出任务和要求，还要带着学生一起阅读、实验、思考。老师与学生一起面对困难和问题探讨、研究的过程中，要善于抓住学生思维中火花，让它凸现发挥；学生走入迷途时，教师要指导其走出迷宫的的途径。4.2 改变传统的教学教学模式 4.2.1 转变教学观念和教学方式课堂低效多是教师教学观念较落后，没有积极采用新课改理念，教学仍以讲为上，不是把课堂交给学生，自己组织、引导学生学习。教师必须在课堂教学改革的实践过程中不断转变教学观念，进而转变教学方式，以逐步消除由十教师讲得过多、学生参与过少而寻致的靠大黄课后作业来完成教学任务的问题，从而提高课堂效率。4.2.2 精心备课，尤其是备学生 现在教师把主要精力放在了上课上，而不是放在各课上，没有精心备课就去上课，以致课堂效率较低。教师在备课时，不但要根据教学内容精心设计教学过程，采用不同的教法处理重难点，更要认真学习课程标准，认真研究课木和教法，充分备学生。如果教I7不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个休左异，一切从课木出发，课堂教学的适切性就会人打折扣，课堂教学的.w效更无从谈起。 4.2.3 研究和设计好课堂提问 在真实、常态的课堂教学中，有些教师所提的问题木身就有问题，无效问题、假问题、无价位问题充斤课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高因此，教师要.句效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价仿的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。4.2.4 加强对课堂节奏的把握和管理 课堂上，有的教功下刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很龙这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，了，区重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提时间和要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只刘学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么千。这样，学生就失去了教帅的有效指导因此，高效课堂要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。课堂教学是教学的中心环节，课堂管理是一堂课成败的关键教学设计固然重要，而学生则是课堂教学的核心。以学生的发展为木是课堂教学的着眼点和落脚点，是课堂教学改革的根本。4.3 建立课堂教学中新型的师生关系4.3.1 将师生关系定位为交往 即在课堂教学中师生双方是共存的，师生之间通过相互理解、相互交流、相互作用，实现共进、共进、共识。这种师生关系有五个特征，即：满足，各自的需要都能得到满足；宽容，允许每个人有自己独特的发展空间开放；关怀，重视刘一方的感受；开放，需要师生坦诚对待对方；交持，相互理解、相互依赖和相互支持。在这一交融的过程，使学生在接受课堂教学的同时，自我学习主观性开始发生变化，逐步开始自主学习，进而学习能力得到提升。4.3.2 将教师定位为主体 在课堂教学中，教师不再是单纯的知识传授者，而是课堂教学的策划者和组织者，学生学习的引导者和促进名一。教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，变为常点促进学生学习能力的提倡促进学生自身个性健康发展的促进名一，这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征。其内涵主要包括以两个方而：第一，教师是学生学习能力和积极个性的培养者。教师除了向学生传授知识和检查学生对知识的掌握程度外，要把教学的重心放在如何促进学土的“会学”上，而不仅仅是“学会”，在重视“授鱼”的同时，更要注重“授渔”，从而真正实现“教”是为了“不教”。第二，教师是学生人土的引路人。这就要求教师在向学生传授知识的同时，还要引导学生树立正确的人生观，在他们成长的道路上设置正确路标，引导他们向更高的目标前进。4.3.3 将学生定位为主休在课堂教学中，学生不再是被动接受者，而是主要参与者、学习的士人、在课堂中得到充分发展的土体。教师要热爱学生，尊重学生，师生之间是民主平等的关系。课堂教学气氛既是紧张严肃的，义是和谐愉悦的，课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感体验，使课堂教学充满生气充满活力。总结通过探究课堂教学与学生能力培养，分析二者之间的关系，可以知道，学生的学习能力很大程度上依靠课堂教学来培养，因此，在课堂教学中从不同角度、不同侧面、不同层次对学生进行创新训练，能很好地培养学生的创新能力，提高其自我学习能力，从而改变目前我国学校填鸭式教育的现状。致谢在毕业设计和论文撰写期间，从选题、方法和思路、确定到布局到完成老师都进行了认真的指导，审查和修改。现在毕业设计能得顺利地完成，完全是因为老师倾注了心血与关心。所以我必须要感谢在我学习和生活上给过我帮助的老师和同学们，他们都在我的学业中给予了莫大的支持和帮助。有幸认识你们是我的莫大幸运。最后，还要感谢我的父母，他们多年的默默支持一直是我学习和生活的最大动力。不论我遇到多大的困难和挫折，他的默默支持一直是我学习和生活的最大动力。不论我遇到多大的困难和挫折，他们始终陪伴着我，并且坚定支持和鼓励我。衷心地感谢所有曾经帮助过我的人！参考文献1罗启. 大学教师课堂教学有效性研究D.长江大学,2012.2孙亚玲. 课堂教学有效性标准研究D.华东师范大学,2004.3张建琼. 课堂教学行为优化研究D.西北师范大学,2005.4闫艳. 课堂教学目标研究D.华东师范大学,2010.3屈克英. 高职学生学习动机、归因方式、自我效能感与自我监控学习能力的 相关研究J. 成人教育,2010.4李佺宁. 浅论学生学习能力的培养J. 安康师专学报,1999.5邓文新. 网络教育环境下学生学习能力的培养J. 电化教育研究，2002.