2019年六年级语文上册 第二单元 6《我爱你中国的汉字》教案 鄂教版.doc

2019年六年级语文上册 第二单元 6我爱你，中国的汉字教案 鄂教版知识与技能：1、学会10个生字。积累好词佳句。2、理解课文内容，体会文中重点句，体会其表达的思想感情。3、能正确、流利、有感情的朗读课文。过程与方法：1、积累本课生词，并学会运用。2、通过充分的读，不同形式的读，体会文中所表达的情感，及蕴含的意境美。3、画出重点词语，理解课文，体会作者热爱汉字，热爱中华民族优秀的文化的情感。教学重点、难点：能结合重点词句理解课文内容，体会“我”对中华民族优秀文化的热爱的思想感情。课时安排：2课时教学过程：第一课时一 谈话导入，揭示课题。1 读课题，你读出了什么？（指名朗读课题，用不同色吸铁石标出重音，老师听出来了，这几位同学都读出了自己的对课题的理解，我们今天学习课文时，就要像这样认真品读课文，读出自己的感受，来，我们带着自己的理解，齐读课题）2 课前同学们通过预习，查找了关于作者的资料，谁来介绍一下？简介刘湛秋：男，安徽芜湖人，当代著名诗人，翻译家，评论家，诗刊前副主编，中国散文诗学会副会长。其作品清新空灵，富有现代意识，手法新颖洒脱，立足表现感觉与情绪，既面对生活，又超越时空。早在八十年代中期，他就被一代大学生誉为“抒情诗之王。”他结集出版有诗歌、散文、评论、翻译、小说等三十余种，其诗集无题抒情诗获过中国新诗奖。他译的普希金抒情诗选、叶赛宁抒情诗选为广大读者喜爱，并一度成为畅销书。近几年他写作散文颇丰。以抒发情感、人生为主，笔触细腻，行云流水，有其独特的唯美的散文风格。台、港文坛对其散文评价颇高。作品被译为英、法、日、俄、意、德、西等多种文字。 3 作者为什么那么钟情与喜爱中国的汉字呢？让我们走进课文，走进作者笔下的充满神秘色彩的汉字王国去体会吧。请同学们打开课本33页，朗读课文，读准字音，并说一说你从书中知道了关于汉字的哪些内容？4 大家都认真地读了课文，一定都对中国汉字有了初步的了解，说说看课文中介绍了关于汉字的哪些内容？（学生把每段的大致内容说说就行了）是呀，作者在字里行间都表达了对自己祖国文字-汉字的赞美之情，所以，在文章的最后作者是这样直接抒发了自己的情感：出示最后一自然段，齐读，注意“徜徉”一词的读音和意思，迷人的夜空之下，壮丽的景色使人迷醉，而让作者钟情与迷醉的却是他赖以思维和交往的中国汉字，这小小的方块字到底有怎样再生的活力和奇特的魅力呢？（板书：再生活力 奇特魅力）我们还得静下心来品读课文。请同学们再次走进课文，这次读书可以不拿起课本来，默读，小声读都可以，一边读，一边体会，注意自己的感受，勾画出特别打动你的词句，可以把简单的感受写在旁边。读完课文后，请同学们按照下面的步骤组织好自己的发言：首先说说你读了课文后，对汉字产生了什么样的感情，然后读出你感受最深的段落或句子，最后说说你的感受。二、抓住文字，赏析内容。1 师 老师想问问大家，你读了课文后产生了什么样的情感？有喜爱感情吗？又激动的感情吗？或许还产生了别样的感情？那现在，就让我们去尽情的抒发自己，去享受自己读书的快乐吧！现在我们就按这样的顺序有条理的谈谈吧。预设： 第一自然段：评价：你学会了抓住文章的修辞手法来体会作者表达的情感，真棒！老师听出来了仿佛有一群像你们一样活泼可爱的孩子正在纸上玩游戏呢！谁还想谈谈这一段。你学会抓住重点词语体会句子，朗读让我们仿佛看到了一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦着我们的眼睛。（重点词语：活泼可爱 玩耍嬉戏 美丽多姿 不忍 享受）多可爱的中国方块字啊！带着喜爱的情感我们再来读一读这一自然段。师：形象多么可爱的方块字啊！难怪作者忍不住地赞叹：齐读课题，同学们，此时你的感受一定不同于第一次读课题时的感情啦！来让我们继续走进文本，谈谈你的感受。第二自然段：第一层：写出了汉字的不同风韵。你抓住了关键词“独特性格的小精灵” “风韵”读的这一部分，实际上就是这一段作者要表达的第一层意思，会做笔记的同学，已经用符号在课本上标注出了第一层。为什么说中国汉字“不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵？”因为每个汉字都能表达一个意思，各种笔画的奇妙组合都能变成不同的汉字，每个汉字的书写也有无尽的变化，所以说中国汉字“不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵”。什么叫“僵硬”？“风韵”指什么？课文是怎样围绕这句话描写的？出示“僵硬”“风韵”指名读，（僵硬：呆板，不灵活。风韵：优美的姿态。精灵：机警聪明；机灵。）学生抓住重点句段朗读，小黑板相机出示：太阳-热和力 轻-轻浮感月亮-清丽的光辉 重-一望而沉坠笑-令人欢快 哭-一看就像流泪冷霜-散发寒气 幽深-西湖进入森林或宁静的院落人-不禁肃然起敬 天和地赞叹不已过渡：读着读着，我们感到了些可爱的汉字，真像一个个有着独特性格的小精灵啊！用你声情并茂的朗读把你的理解和喜爱之情表达出来吧！学生自由朗读，指名读你的朗读把我们带进了各种不同的情境之中，让我们感受到了中国汉字的奇妙。你的朗读让我们仿佛看到了汉字那有影无形的图画，感受到横竖勾勒的奇妙组合这一部分是围绕着哪些词句展开的呢？（第一句，关键词“独特性格的小精灵”；第二句关键词“风韵”） 老师和你们一起合作，我们以起来赞美汉字的风韵吧！师述：同学们，汉字之美，美在形体。你看吧，每个字都有不同的神韵：“明”是由两个象形字“日”和“月”组成的会意字。“是太阳公公和月亮公公在一起”，“雷”“雪”“霜”三个字都是形声字，同样富有形象性，在辞义上都与“雨”有关。这几个字真富有典型性和趣味性。我们中国的汉字除了意境美、字体变化更蕴含着独特的美，哪位同学来谈谈第二自然段的第二层，看看作者在这一层里向我们展现了汉字的哪些独特魅力？第二层：（1）“有哪一个民族能像中华民族一样拥有这么丰富的书法瑰宝？”这句话实际上说的是什么？请改成陈述句。比较一下，哪一种最能表达出作为中国人的自豪和骄傲，喜爱与赞美呢？那么，怎么读才能读出强烈的民族自豪感和赞美之情？（2）“瑰宝”是指特别珍贵的东西，中国书法为什么能成为“瑰宝”呢？你多中国书法有哪些了解？能结合文中词句谈一谈吗？相机出示各种字体的书法作品，师用课文原句旁白指名朗读这一排比句（多找些学生，并找出相关的书法作品或看书本上的书法作品）（3）出示课后句子“它们自身就有一种智慧的力量，一个想象的天地，任你尽情飞翔与驰骋。”这个句子赞美了中国汉字在书法家笔下产生的无穷无尽的变化以及中国汉字无以能比的魅力。现在如果再问你为什么说中国汉字“不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵？”我们都应该知道了：那是因为每个汉字都能表达一个意思，各种笔画的奇妙组合都能变成不同的汉字，每个汉字的书写也有无尽的变化，所以说中国汉字“不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵”。师述：汉字是世界上最漂亮的文字。没有人不知道汉字书法有其他文字书法不能比拟的魅力。行如流水的草书，秀丽的楷书，端庄的大篆小篆，不仅使中国人、海外华人着迷，而且有的洋人也慕名来中国学习说汉语，这怎能不让作者感叹我们中国汉字的独特魅力，怎能不让作者由衷地赞叹：齐读课题。来，让我们再一次地拿起课本，可以做到的就看着黑板怀着一种赞叹读出我们中国汉字的独特性格和不同的风韵吧，自由读。过渡：在作者的眼中汉字的魅力不仅是有着独特性格的精灵并在书法家的笔下变化无穷，还在哪里呢？请同学们接着交流课文中的其他部分。第三自然段：（1）这一段用了一个设问句和结尾有排比词的反问句让人在欣赏汉字美丽而富有魅力的同时，也欣赏着语言的魅力。这就是中国汉字给我们带来的享受啊！作者用这样表达强烈情感的反问句，表达了自己对汉字的喜爱之情，让我们也一齐用朗读来和作者一起感受着美丽而富有魅力的文字给我们带来的诗的灵性吧！汉字之美，真的是美在风骨，美在精髓，他还有那些奇特的魅力？由于时间的关系，我们下节课再接着品读课文。三、学生完成课堂作业 附送：2019年六年级语文上册 第二单元 7风筝导学案 鲁教版五四制 (I) 【导学目标】1正确、流利、有感情地朗读课文。2整体感知课文，理解文章主要内容和中心意思3联系语境探究疑难句子。【导学重点】1.正确、流利、有感情地朗读课文。2整体感知课文，理解文章主要内容和中心意思。【导学难点】联系语境探究疑难句子。【课时】3课时【导学过程】第一课时一、导入：当冬天的寒气尚未褪尽，我们偶然抬头，看到天空飘飞着一两只风筝时，你会有怎样的感觉呢？同学们想知道鲁迅先生的感受吗？今天我们就学习鲁迅先生的散文风筝。二、检查预习1.完成配套练习第一题。2.识记字词。三、展示目标：1、走近作者，了解作品及写作背景 2、熟悉字词，扫清阅读障碍 3、初读课文，整体感知四、 整体把握，合作探究：1. 文章讲了一个什么故事?2. 理清课文结构，给课文分段（现实回忆现实），并写出段意 第一部分（1-2）由北京的春天引出对故乡春天的描写 第二部分（3-11）叙述风筝事件（虐杀风筝梦醒悟懊悔补过不得） 第三部分（12）由景衬情，由故乡的春天回到北京现实的冬天，照应开头。3. 记叙的顺序有三种,本文是哪一种?4.请找出本文的感情线索？惊呼跳跃 惊惶绝望 精神虐杀 忘却笑柄 可鄙 愤怒 补过 沉重 悲哀五、当堂练习完成“研讨与练习”第二题。【预习指向】读课文找出事情发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果。第二课时一、复习导入二、检查预习时间地点人物起因经过结果三、展示目标1、再读课文，体会亲情 2、抓住重点句子，理解课文 四、再读课文，合作探究：1、为什么看到风筝浮动，“在我是一种惊异和悲哀”?“我”“惊异”的是什么?“悲哀”的是什么?因为我看到北京竟然在肃杀的严冬放起了原本属于春天的风筝,所以惊异。想起小时候“精神虐杀”的一幕，而且永远无法补过，所以悲哀.引出下文。2、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？3、第三四段，一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情？4、“我”和弟弟对于放风筝的观点是否一致？ 弟弟 “我”平时对风筝的态度“我”发现弟弟偷做风筝时 结果五、探究质疑：1、“我”的骄傲是否维持下去呢？当“我”看到一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”？2、文中“对于”精神虐杀的一幕”，具体指什么？作者在文中 是什么样的 形象？对“我”的描写，流露出怎样的感情？这时的小兄弟是怎样的处境？六、当堂巩固：完成配套练习第2、3题。【预习指向】：找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这些描写流露出作者什么样的感情。 第三课时一、复习导入二、检查预习找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这些描写流露出作者什么样的感情。 相关的句子有：(1)他没有风筝，就眼巴巴“呆看”着人家的风筝在空中飘游而“出神”，“有时至于小半日”；(2)他时而为人家的风筝突然跌落下来而“惊呼”；他时而又为人家的风筝因“缠绕解开”而“高兴得跳跃” 小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只能呆看人家的风筝，他“惊呼”“跳跃”，天真活泼的儿童天性跃然纸上，小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。三、展示目标1、再读课文，结合时代背景加深理解 2、抓住重点句子，结合背景理解课文 四、再读课文，合作探究：1、“我”是否想过办法去摆脱这种“悲哀”的境地呢？效果如何？鲁迅先生在明白了自己的错误之后感到了深深的自责，并且努力想办法去弥补自己的错误：办法一：送他风筝，一同放风筝“他和我一样，早已有胡子了” 失败 办法二：“讨他的宽恕” “他什么也不记得了”2、待到弟弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得轻松反而觉得“沉重”？被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为，这令人感到悲哀而沉重。中国人的思想行为需要用科学的思想来指导。3、“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”表达了作者一种怎样的心情？表达了更深沉的悲哀。小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却不认为兄长的行为是精神的虐杀，时过境迁，忘得一干二净。我也无从补过，无从求得心情的轻松，因而更加悲哀。被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，使虐杀者横行无忌，这正是旧秩序能够维持的原因，所以令人悲哀、沉重。4、为什么说“悲哀”是无可把握的？“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱也不可能了。五、探究质疑：文章最后一句应如何理解？“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不 以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟，后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。六、赏析与拓展通过本文的学习，你感悟到了什么？1、感受到了冲突、误解中的真情；理解了游戏是儿童的正当行为；学习作者的自省精神；感受了传统旧思想观念 对人的毒害等。2、明确了人间处处有真情，玩具是儿童的天使，扼杀儿童自由活泼精神是极端错误的，作者敢于正自己缺点，彻底肃清封建教育思想和伦理道德的毒害，追求自由光明的新生活。【预习指向】熟读羚羊木雕，了解作者及作品，识记字词，了解课文内容。【教学反思】