2019秋长春版语文五上《林海》word说课稿.doc

2019秋长春版语文五上林海word说课稿一、设计理念“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这是语文课程标准中提出的课程基本教学理念之一。提高学生的审美情趣是语文教学的一项重要目标。苏霍母林斯基说：“美育是一种心灵的体操他使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。”十二册教材林海是著名作家老舍先生的作品，选自老舍访问内蒙的游记内蒙风光。作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光，抒发了对祖国壮丽河山的热爱。并由景展开联想，赞美了大兴安岭在祖国经济建设和政治稳定方面起到的巨大作用。全文先总起后分述，可分为两段。第一段（第一自然段）、写“我”初入大兴安岭的总印象。作者对大兴安岭的印象前后完全相反。本段着重写产生这一转变的原因，最后得出结论；大兴安岭是那样“亲切与舒服”，并非“高不可攀”。第二段（第27自然段）先从“岭”、“林”、“花”这三方面分述“所见”（写景），再从大兴安岭与祖国建设，国家强盛这两方面分述“所思”（联想）。从而具体表现了大兴安岭的美丽风光和巨大贡献。因此，根据文章特点，在本课的教学中实施审美教育，充分利用审美教育的形象性、情感性、自由性和直觉性，可以有效的引起学生浓厚的学习兴趣，调动他们学习的积极性、主动性和创造性，丰富其想象力，激发其灵感与顿悟，使学生实现创造能力的突变与飞跃。二、设计思路依据六年级儿童特点和教材特色，本着“提高学生的审美情趣”这一精神。我把林海的第二课时的教学内容确定为学习课文25自然段，指导学生深入学习课文，讨论课后作业第2题。因此，本课时的教学目标是： 1、认知目标：学习课文25自然段。2、情感目标：有感情的朗读课文，体会大兴安岭的景物特点， 感悟课文语言生动细腻之美。3、技能目标：懂得同一意思可以用不同的句式表达，能通过比 较，认识有关句子的句式特点和表达作用。关于本课时的教学重、难点，我是这样理解和确定的：1、本单元阅读重点训练目标是指导学生学会根据表达需要选择句式，增强表达效果的方法。所以，我把“懂得同一意思可以用不同的句式表达，能通过比较，认识有关句子的句式特点和表达作用。”作为本课的教学重点。2、本课的难点是启发学生感悟课文语言生动细腻之美。为此，我设计了如下教学思路：一、回忆美 第1课时我让学生初读了课文，掌握了生字，新词。还让学生把搜集到的有关大兴安岭的资料进行了交流，应该说通过第一课时的学习，学生对林海有了初步印象。为了激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，上课伊始，我利用多媒体再一次展示了大兴安岭的美丽风光，然后让学生谈谈“林海”给你留下了怎样的印象？在孩子们欢畅的交流中不知不觉的为孩子们营造了良好的乐学氛围。三、寻找美 苏霍母林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，在这一环节中我首先让学生带着爱美的心，采用自己最喜欢的方式去寻找课文中自己认为最美的片段。学生找，教师也找，要求师生之间比谁找的小片段最美。以激起学生的竞争心理。然后再请学生互读自己认为最美的小片段。三、欣赏美 感受课文的情感美，离不开有感情的朗读课文。有感情朗读，叶圣陶先生称之谓“美读”。叶老说：“美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。”因此，在学生对课文内容充分感知、整体认识后，应进一步将主动权还给学生，让他们自己在对课文的美读中体会课文的情感。我提出了这样的要求：1、认真品读。2、品读时参考提示，展开创造性想象。 品读提示：（自由选择一个小片段，参考以下提示品读欣赏） A、你欣赏的小片段描写了大兴安岭的什么美？ B、这个小片段的关键词是什么？他们分别让你想象、品味到了哪些美好的景物？ C、应该怎样创造性的朗读才能把自己品味到的美表达出来？四、讨论美 本单元的阅读重点训练目标是指导学生学会根据表达需要选择句式，增强表达效果的方法。所以，我把“懂得同一意思可以用不同的句式表达，能通过比较，认识有关句子的句式特点和表达作用”作为本课教学的重点。把启发学生感悟课文语言生动细腻之美作为难点。为了突出重点，突破难点，在这一教学环节上先辅助学生根据课文描写岭、林、花的三个小片段进行辩论发言，引导他们敢于提出自己的看法，敢于表达自己独特的审美感受。 每个小片段的引导程序大体如下： 1、学生发言谈到哪个片段，就灵活的出示这个小片段的内容。 2、引导学生回答：这个小片段写了大兴安岭的什么美？你认为这段中哪个句子中你最喜欢，可以换一种说法吗？（重点研究课后第2题中的三个句子）3、激励品读相同片段的同学发表自己的意见。4、指导学生个体和群体感情朗读各自品读的片段，深入体会作者对大兴安岭的喜爱之情。全面欣赏大兴安岭和课文语言文字的意境美。5、进行激励性评价。 阅读教学应尽可能的让学生多读书，在读书中感悟课文语言生动细腻的美，在这个片段教学中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间。珍视学生的独特的阅读体验，学生只要言之有理，言之有物，都给予认可和鼓励，并利用这种差异进一步推进教学“体会两种看是很有道理的特点哪一种是主要的。”以促进学生阅读的深入，阅读能力的提高。五、创造美 在学生学习完了描写大兴安岭美景的这一片段后（课文35段），教师再一次出示课件激励学生在“诗”、“书”、“画”等形式中选用自己最喜欢的一种来赞美大兴安岭。“诗”指创作、朗诵简短的诗文“书”指选用课文最精美的片段，进行书法创作并展示；“画”指创作简笔画，并当众展示解说。 语文是一个包容性较强的学科，朗读、想象、创作的完成，掀起了一个又一个的课堂高潮。使人受到情感美的熏陶感染，这是语文课带给学生的独特的情感体验，也是语文课的魅力所在。板书设计： 林海 岭多温柔景物特点 林像海 花多美 我的板书设计抓住重点词语，引导学生加以概括归纳，有利于概括能力和布局谋篇的能力。我觉得它是我施教的“蓝图”，是教与学思路的体现，是课堂教学的缩影。六、教学过程1、回忆美课件出示“林海”画面，导入：请学生谈谈，第一课时出读课文后，林海给你留下了怎样的印象？2、寻找美（1）请学生带着爱美的心，采用自己最喜欢的方式去寻找课文写得最美的小片段。学生找，教师也找，要求师生之间比比谁找的小片段最美。（2）请几位学生互读自己以为最美的小片段。（3）教师朗读自己认为最美的小片段，摆出与学生比试比试的姿态。3、欣赏美（1）教师抓住学生不服气的心理提出要求：认真品读小片段品读时要参考提示，展开创造性想象。 品读提示：自由选择一个小片段，参考以下提示品读欣赏：A、你欣赏的小片段描写了大兴安岭的什么美？B、这个小片段的关键词是什么？他们分别让你想象，品味到了哪些美好的景象？C、应该怎样创造性地朗读才能把自己品味到的美表达出来？（2）学生仔细品读。4、讨论美 教师辅助学生根据课文描写岭、林、花的三个小片段进行辩论发言，引导他们敢于提出自己的看法，敢于表达自己独特的审美感受。每个小片段的引导程序大体如下：（1）学生发言谈到哪个片段，就灵活地出示这个片段的内容。（2）引导学生回答：这个小片段写了大兴安岭的什么美？你认为这段中哪个句子你最喜欢，可以换一种说法吗？（重点研究课后第2题中的3个句子）（3）激励品读相同片段的同学发表自己的意见。（4）指导学生个体和群体感情朗读各自品读的片段，深入体会作者对大兴安岭的喜爱之情，全面欣赏大兴安岭和课文语言文字与意境的美。（5）进行激励性评价。5、创造美 再次出示课件，激励学生在“诗”、“书”、“画”等形式中选用自己最喜欢的一种来赞美大兴安岭。“诗”指创作，朗诵简短的诗文；“书”指选用课文最精美片段，进行书法创作并展示；“画”指创作简笔画并当众展示解说。（1）学生进行创作，教师指导。（2）鼓励学生展示，并引导大家欣赏得意之作，培养学生欣赏的眼光。（3）进行激励评价，小结。附送：2019秋长春版语文五上秋夜将晓出篱门迎凉有感word教学设计教材分析：秋夜将晓出篱门迎凉有感这首诗是陆游在以北宋被金兵攻陷，中原被占，（徽宗 ）和（钦宗 ）两位皇帝被擒，南宋皇帝在（ 临安）建后都这段历史为背景而创作的。南宋时期，金占领了中原地区。这首诗写于1192年，此时爱国诗人陆游已退居在山阴家中，而北方领土仍在金人统治下。深秋的早晨，他推篱笆院门，迎面凉风吹来，更增添了他的痛苦悲愤。虽然已是68岁的老人，而且身处贫困，但他仍念念不忘沦陷区内的大好河山，以及金人奴役下的北方人民 ，盼望宋朝能够尽快收复中原，恢复统一。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗诵古诗。背诵古诗。2、能借助注释，结合有关资料，理解诗句意思，初步感受借景抒情的表达方式。3、在反复诵读与融情想象中感受诗歌的意象，体会诗人忧国忧民的情怀。 教学重点：理解诗的意思，边读边想象古诗描写的情景，体会诗人的爱国情怀。教学难点：理解陆游在秋夜将晓出篱门迎凉有感中所表达的思想感情。设计理念：让学生通过自主学习、独立的思考，以及与同学的交流，透过诗句感受诗中的情感、解读诗人的情怀。我们以往的逐字逐句的理解，只能将古诗的韵味淡化和肢解。我们力求透过学生对语言的感悟，对情景的想象，让学生在课堂中跟随着教者，回到历史，咀嚼诗文，走进诗人的心灵，将与文字的对话提升为与诗人的对话。课前准备：1、 收集有关诗人陆游及当时历史背景的资料。2、 多媒体课件。教学过程：一、直接导入，认识作者，理解诗题。1、师：在上课前，老师向大家介绍一位伟大诗人，他的诗值得我们去读一读，他的高尚情操值得我们敬佩，他就是陆游（板书陆游）。 （打开课件，学生浏览陆游的生平简介） 师：读完后告诉我们哪些词，哪些句子跳入了你的眼帘，映入了你的心中？ （生：著名爱国诗人、抗金、强烈的爱国主义激情） 师：你从中读懂了什么？ （生：我知道了，陆游是个爱国的大诗人。） 师：哦！你的阅读能力真高，学语文就应该这样！师：（打开课件陆游像）这就是诗人陆游，从诗人的表情上我们能不能看出什么？（生：悲愤、不开心、忧伤、忧愁等）相机板书“忧”。 2、师：同学们的观察能力真强。那么诗人为什么而忧呢？今天，我们一起来学习他写的一首诗，从中可以找到答案，看老师写题目。（教师板书诗题秋夜将晓出离门迎凉有感 ） 生：老师，你有一个字写错了！ 师：嗯？ 生：“离”还要加个“竹”字头。 师：你的观察真仔细，你能说说为什么要加个“竹”字头吗？ 生：篱笆门一般是由小竹条或小树枝编成的，所以要加个竹字头！ 师：你讲得真好，老师加上去。（板书“篱”）这是个生字，跟老师读一遍。 3、这么长的题目我们应该怎么读呢？自己先试试。4、谁来读一读-你为什么要这样读？（在学生的表述中理解诗题的意思，并能正确地停顿）老师给你们作个记号：（屏幕出示诗题：秋夜将晓 出篱门 迎凉有感) 5、我们一起来读一读诗题，注意停顿。二、读通全诗，初悟诗语形象美。1、过渡：师：在这秋风习习的清晨，诗人有心事，他辗转反侧睡不着，起床走出篱门，迎着凉风，写下了这首诗。（课件出示全诗）下面请同学们读读这首诗，注意把字音读准，如果能把诗的节奏和韵律也读出来，就更好了。2、指多名学生读（A：真好，你的字音读得真准，如果把节奏放慢些就更好了，还有谁来试试？B：你读得字正腔圆，节奏也把握得很好。） 3、来，咱们一块儿来读一读整首诗。三、品读比较，领悟诗语精练美。1、给自己鼓鼓掌，同学们的掌声就是对自己的肯定，你们不但读得有板有眼，还融入了自己的感受，同学们，这首诗到底写了什么？又在向我们传递一种怎样的情怀呢？请同学们边读边思考，结合注释，想好了再告诉老师。2、谁读懂了这首诗？（指名学生说说诗的大意）师：同学们，现在你知道在这漫漫长夜，诗人为什么睡不着了吧！他在想什么呢？（教师相机板书河、山、遗民） 1、感受祖国大好河山的壮丽(1) 师：是的，他想了很多，那么，诗人笔下的黄河、华山是怎样的呢？你是从哪些词语中感受到的？生自由读前两句诗，边读边想。（2）指名学生说黄河、华山给自己的感觉，分别是从哪些词感受到了？（三万里、五千仞、上摩天）（3）师：同学们真会读书啊！那么老师请你们再想想黄河真的是三万里那么长，华山真的是五千仞那么高吗？这样写诗人是采用了怎样的写作手法呢？（生回答夸张）师：这是古诗中常见的写法，是一种夸张的方法，也是一种虚指，所谓的虚指的方法就是在数字的运用上不确切，但目的在于突出事物的特点，这种虚指方法的运用，让黄河与华山的豪迈气势展现在我们的眼前。谁能不慨叹这河山的壮美呢！（板书：壮美河山）让我们再读一读这两句，（读出心中的赞美，读出黄河和华山的气势。）（4）学生多次读，指导学生读出气势。(5)我们一起看一看这奔腾不息的黄河，巍峨高耸的华山,看完以后说说你的感受。 (播放一组画面)（6）学生汇报，用自己的语言把心中的画面再说一说。2、感受诗人忧国忧民的情怀。(1)师：同学们说的真好！（出示课件）下面我们来看一段历史：公元1126年，当时陆游只有2岁，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，山河沦陷，中原国土全被金人侵占。宋钦宗的弟弟赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当权者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士，社会极度黑暗。师：陆游2岁时，奔腾的黄河，巍峨的华山大片的中原领土沦陷敌手（板书：沦陷），陆游68岁时写下了这首诗。当你了解了这段历史，你觉得南宋的统治者会去收复这壮丽河山吗？（不会！）师：现在当你再读到这两句诗的时候，心里有什么感想？ 生：很悲伤，祖国的山河被金兵侵占去了。（请再读:三万里河东入海，五千仞岳上摩天。） 师：老师听出了你们的悲壮。这就是借景抒情，借景物抒发了诗人想到国破山河在的忧国情怀（板书：忧国）。（2）、师：诗人想到了祖国的山河，还想到了谁？ 生：遗民。 师：遗民是指遗留在北方沦陷区的人民，我们分别听到滚滚东去的黄河在向大海哭泣，那巍然耸立的华山在向苍天哭泣。那么被遗留的老百姓向谁哭诉？请读：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：“胡尘”是什么意思？(金兵战马所扬起的尘土)那这里的“胡尘”写出的仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？生：不是。师：在尘土中你仿佛看到了什么？听到了什么？（出示课件）师：（深情地描述）杀戮四起，生灵涂炭，哀声遍野。北宋的遗民在流泪这一滴滴的泪是怎样的泪啊？（板书：泪）生：1是失去亲人，2失去家园，3失去祖国的泪，4不甘心任人宰割的泪。师：这一滴滴泪，怎不让诗人陆游为遗民的命运担忧！（板书：忧民）同学们此时不仅是遗民在流泪，诗人在流泪，我们的心也在流泪，请再读：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。师：黄河向大海悲泣，华山向苍天哭诉，遗民在向南方哭诉：请再读：三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。四、拓展阅读，体会诗语意蕴美。师：是呀，山河在望，诗人在望，老百姓在望，他们多么希望南宋的军队能来解救他们呀！可一年过去了 生读：南望王师又一年！（板书：望）师：这句诗哪个词用得好？（生：“又”）“又”说明了什么？（生：不止一年，一年又一年，一直在苦苦盼望着）（板书：有一年）师：对，可他们一直苦盼的王师到底在做什么呢？南宋诗人林升写了一首诗就是对南宋统治者们当时生活的真实写照。这首诗就是题临安邸。（课件出示诗，指生读。）同学们，你们看到他们在干什么？（生自由说）师：南宋小朝廷成立以后，权贵们并没有想过要去收复中原失地，去拯救那些陷在水深火热之中的北宋遗民，仍然日日饮酒，朝朝作乐，怎不让人心寒！。现在，你觉得“遗”还仅仅是遗忘、遗留吗？（更是遗弃。）（1）中原沦陷66年后，诗人68岁作了秋夜将晓出篱门凉有感这首诗，他整整盼了生：66年。（2）中原沦陷83年后，诗人85岁作了绝笔诗示儿：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”师：山河在盼，老百姓在盼，陆游在盼，最后他盼到了吗？ 生：没有盼到！我从示儿这首诗中看出陆游没有盼来，他死不瞑目。 师：是呀！诗人盼了66年，又盼了一十七年，整整一辈子的盼望， 生读：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年！师：你看出诗人有一颗怎样的心？ 生：忧国忧民之心！ 师：说得真好，秋夜漫漫，诗人站在篱门外，想起国家，想起人民，他心中感慨万分，他怎么睡得着昵？ （出示课件，有感情诵读全诗）（四）、小结，课外延伸 师：在课即将结束的时候，老师要向大家推荐陆游的诗集敛南诗稿，值得大家去读一读。下课！ 板书：秋夜将晓出篱门迎凉有感陆游 忧 忧国 忧民 壮丽河山 遗 民 沦陷 泪、望（又一年）