2019春浙教版语文二下《铁棒磨成针》word教案1.doc

2019春浙教版语文二下铁棒磨成针word教案1教学目标：1.知道铁棒磨成针的道理，懂得不论做什么事，只要有决心，肯下苦功夫，就一定能做好。2.学会本课14个生字，认识止字旁，能读准多音字“朝”的字音，理解“铁棒、诗人、困难、进步、更加、功夫、不论、决心、从此、刻苦”等词语的意思。3.能仿照“谁正在什么地方赶什么”的例句，把句子写完整。4.能分角色朗读课文。重点：理解第二段中的两句话：“只要功夫深，铁棒就能磨成针！”“不论做什么事情，都要有决心，肯下肯下苦功夫。”难点：这篇课文要求理解的词语较抽象，学生理解有一定难度，教师应在具体语言环境中指导学生感知词义，或联系生活实际和已有的知识启发学生理解词义。教学准备：CAI、生字卡片、一根铁棒、一根针。教学时间：3课时。第一课时教学目标：1.初读课文，感知大意，理解课题的意思。2.学习、理解第1、7自然段，教学生字：铁、棒、磨、针、诗、困。教学过程：一、启发谈话，揭示课题。1.出示实物：针、铁棒。问：这是什么？说说针和铁棒的样子。2.问：很粗的铁棒能磨成针吗？3.揭示课题2 铁棒磨成针读题，题目里的生字想个办法记住它。教学：铁：金字旁，为什么用金字旁？与“秩”比较。棒：书空右边的“奉”，组词。与“捧“比较。磨：半包围结构，广字旁，书空。针：与“叶”比较，为什么也是金字旁？二、自学课文，了解大意。1.铁棒到底能不能磨成针呢？请学生自由轻声读课文，遇到生字多读几遍。2.课文共有几段？讲了谁，什么时候的故事？教师指名分段读课文。评价。 正音：诗、更、决、此3.卡片认读字词。4.训练朗读句子a.能！一定能！只要功夫深，铁棒就能磨成针。 b.不论做什么事情，都要有决心，肯下苦功夫。5.说说课文讲了李白小时侯的什么故事。三、学习第1段。1.看文中插图，图中的少年是谁？找到书上写李白的一段读一读。2.指名读。思考：这一段共有几句话？学习后你知道了那些事情？3.学生汇报，教师随机指导。 理解“大诗人、唐朝”了解多音字“朝”的不同读音和意思。朝：朝霞zhao（早上），唐朝chao（朝代）。唐朝是我国古代的一个朝代，距今1000多年，唐朝除了许多著名的诗人，李白就是其中以为著名的诗人。“诗人”是指专门写诗，并有一定成就的人。为什么用个“大”呢？ 教学：唐：半包围结构，书空里面的笔顺。共10画。 诗：用换偏旁的方法记，与“持、等”比较。 指名读第二句。问：这里的“他”是指谁？“读书进步不快”指什么？文书们李白读书进步不快？理解“贪玩、困难。” 教学：困，用“捆”来记。你在学习中，遇到过什么困难？你是怎样对待的？4.读第1自然段。小结：李白小时侯是一个不努力学习的孩子。他后来改正了吗？你是从哪一段知道的？ 这部分可以放到第二课时去四、学习第7段。1.齐读第7段，李白怎么会成为有名的大诗人？他回怎么刻苦学习？2.认读“从此”，李白是从什么事情中明白要刻苦学习的呢？我们下节课再学。五、作业指导。1.教师在田字格中范写指导“棒、磨、诗”，然后学生抄写生字。2.自由读课文。（机动）第二课时教学目标：1.复习上节课学过的字词，学习理解2-6段，重点理解“只要功夫深，铁棒就能磨成针”的道理。2.学习生字：更、加、功、夫，认真书写。教学过程：一、复习检查。1.卡片认读生字。2.比一比，再组词。 因（ ）工（ ）比（ ）轮（ ） 困（ ）功（ ）此（ ）论（ ）3.说说李白小时侯不同的表现，他是从什么事中明白应该刻苦学习的呢？二、学习2-6段。改为学习2-7段 1.自由读2-6段，划出李白和老大娘说的话。2.指名分角色读李白和老大娘的话。 问：课文中两次出现“奇怪”，觉得奇怪的是谁？他为什么觉得奇怪？A.看到老大娘在磨铁棒，不知道为什么。（疑惑）B.听说老大娘要用铁棒做针。（不可思议，不可能。）3.用奇怪的语气读一读李白的问话。 自由读，试读，指名读，齐读。4.老大娘是再怎么回答的呢？ 为什么老大娘说了“能”后，还要说“一定能”，而且用了两个感叹号？引读“只要功夫深，铁棒就能磨成针”。什么是“功夫深”？ 用干脆、坚决的语气读第5段。 教学：更：去偏旁记，与“便”比较。 加：组词。 功：力字旁，工的横改成提。 夫：编顺口溜。5.听了老大娘的话，李白明白了什么道理？找到读读第6段。指导朗读 指名回答，有什么不明白的地方，请学生释疑。 教学：论：换偏旁记，与“轮”比较，组词。 此：认识止字旁，书空笔顺。6.从此以后，李白怎样？以读代讲。 “从此”到底是从什么时候起？三、分角色读课文。1.自由读准备。2.男女分角色读李白和老大娘的对话。3.选择喜欢的角色读读。四、作业指导。1.教师在田字格里示范写“更、功、此”，学生写3个。2.完成课堂作业的第4题。第三课时教学目标：1.会有感情地朗读课文。2.学了铁棒磨成针的故事后，懂得不论做什么事情，都要有决心，肯下苦功夫，事情就会做好，学习也会进步。3.能用“谁看见谁在什么地方干什么”写一句话。教学过程：一、复习巩固。1.卡片认读词语。2.完成课作第2题。a.李白是我国唐朝（cho zho）的一位大诗人。b.春天，树上开满了桃花，远远望去像一片火红的朝霞（cho zho）。3.看拼音写词语。ti bng kn nn k k gng ji ( ) ( ) ( ) ( ) gng f b ln cng c ( ) ( ) ( ) 二、总结课文，进一步明白此课文的道理。分角色朗读课文 1.齐读全文，李白的两次问话应该读出奇怪的语气。老大娘的话读得干脆、坚决。2.启发想象：李白明白了道理后，在后来的学习中，他遇到困难会怎么想，怎么做？3.针对学生实际，结合课文中的道理，让学生谈谈：学习了这个故事，你在学习上如果遇到困难应该怎么做？4.有感情地朗读课文。三、作业指导。1.出示例句指导学生把话说清楚、完整。在说的基础上写句子。（谁正在哪里干什么）2.完成其余作业。板书：2.铁棒磨成针有决心做事情-成功下苦功附送：2019春浙教版语文五上万里长城word教案2教学目标 1、有感情地朗读课文。能用自己的语言表达课文内容，宣传万里长城。2、在学生与文本的反复对话、反复朗读中，由读通课文到理解课文，感受课文，再上升为感动课文，体现有层次的阅读。3、养成积极主动地对话语文、玩味语言的习惯；通过朗读，感受长城的气魄雄伟，生发因拥有万里长城而产生的民族自豪感。教学过程：一、激情导入1、以改写的赞美长城的诗引入师：这是老师备课时情不自禁写下来的，请大家先读读体会体会郑老师当时的心情和感受。（课件出示诗）先自由读再指名读2、 汇报课前准备的赞美长城的材料师：同学们，古往今来多少人赞美过长城？说说你们知道的。（英国女王伊丽莎白：“我到过世界上的许多地方，中国的万里长城是最美的！” 西班牙首相阿斯纳尔：“对于凝聚着中国千年文明、智慧和力量的长城，我深表敬佩”。美国总统克林顿：“长城是一个奇迹，一个由伟大的民族创造的伟大的奇迹。”）3、导 入：他们为什么会有这样的感受呢？为什么会有这样的理解？为什么会有这样的赞美？这节课我们将深入文章的字里行间，去感受长城的形象，去理解长城的内在精神。【意图：首先教师以诗引入，以情激情做好情感的铺垫。接着以各国首领游览长城后的题词使学生有个很浅显的认识长城了不起!在这个份上，我再次抛出疑问：这些国际名人为什么会对我们中国的长城有这样的感受？为什么会有这样的赞美呢？从而引发孩子们带着阅读期待、伴着阅读兴趣朗读课文。】二、通读课文整体感悟，学习课文。（一）、学习第二自然段（感悟长城的雄伟激起民族自豪感）师：首先请大家读课文第二自然段，放开声音读，一边读一边仔细地琢磨体会，看看这段话里边哪一个句子使你变得非常的激动，使你情不自禁地想赞美它。找找这种感受！师：把最令你感动的那个句子，使你情不自禁地产生赞美之情的那个句子用波浪线划出来。然后再仔仔细细地读。1、学生自由读、划2、学生汇报句子一：“他像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，（略）全长6500多公里。”A、 对龙你了解多少？ （龙是我国古代传说中的神异动物，身体长，有磷，有角，能走，能飞，能游泳，能兴云降雨。传说中华民族的子孙都是龙的传人。龙是吉祥物。）【意图：丰富学生对龙的感知，从而激发学生为龙作为我们中华民族的象征而感到无比骄傲之情。】B、 课件出示长城图，书上说长城像巨龙一样，咱们找一找，长城跟巨龙之间哪些地方是一样的？（进一步在象征意义上找到相同点：常常象征中国，龙也象征中国）（ 联系神五神六上天激起民族自豪感）C、想到这，你是怎样的一种感受，把这种感受给读出来好吗？D、自由读指名读【意图：为了让学生对长城的“长”的体会不停留于表面，我让学生看多角度反映长城的长城图，从图上形象感知“东头的鸭绿江”，到“西头的嘉峪关”是怎样的概念，再满怀深情地激发学生朗读，从而把长城“长”由表面的感知到内心的振动，真正让学生有了一番“情感的体验”。接着又让学生拿“巨龙”与“长城”比较，在比较中学生体会到“长城像巨龙一样高高低低，蜿蜒曲折，都很长、很大，气魄都雄伟，都是中华民族象征”等等，通过比较，学生进一步感受到这实实在在存在的长城是那样的雄伟，令人骄傲，令人自豪。】句子二：“成千上万的参观者登上目睹坚强、刚毅、庄重的形象“啊，确实了不起！”a、 引导学生质疑、解疑“坚强、刚毅、庄重”的形象是什么意思？【意图：有问题才会激起阅读的兴趣，有兴趣的阅读才会有个性化的感悟】b、引导：如果让你用“坚强、刚毅、庄重的形象来比喻，你会比喻谁？ （勤劳善良的母亲、风雨压不垮的父亲、人民警察、广大劳动人民，我们伟大的祖国） 【意图：通过形象的生活的语言把文本的字里行间化为内心的情感体验，在语言文字训练的同时升华情感，真正被长城的气魄所震撼】师：是啊，同学们，经历两千多年的风霜依然巍然屹立的长城不正是我们大祖国的象征吗？多少次风雨的洗礼，多少会战火的考验，如今却依然屹立在世界的东方。c、想到这，你又会怎样读这个句子呢？指导朗读d、想象一下“成千上万的参观者”里都有些谁？（引导说具体，如：一位双腿残疾、饱经风霜的八旬老人，在儿子的陪同登上长城。）【意图：这样的设计旨在丰富学生的表象的同时，进一步感受长城的气魄，拓展思维，培养语感。】师引读：闻名世界的万里长城使多少人慕名而来，作为中国人我们怎不骄傲怎不自豪？让我们也赞叹一下吧-e、生齐读句子：“啊，确实了不起！”（二）、学习三、四自然段（感悟劳动人民的智慧和血汗）师：文章最后两段话当中，哪些句子深深地打动你，哪些句子激发了你对长城的崇敬之情？ 1、句子：“要采制这么多的得有多少人克服一个个困难，得有血汗和生命”A、“光靠肩膀和手”想想吧修筑长城的年代是一个怎样的年代？（战火纷飞的年代、艰苦的年代、封建的年代、科技非常落后的年代民不聊生、水深火热的年代） B、想象修筑长城历经的艰难险阻【意图：在学习体会长城的施工艰难时进行想象训练，它能让学生在深思和惊叹中，充分发挥自己的想象力、创造力，激起他们的民族自豪感和对先人非凡智慧的崇敬。】多少艰难险阻劳动人民凭着自己的智慧一一克服，有资料表明：长城的条石，整齐，但非常重，每块重达1吨多。他们是怎样从采石场被运到崇山峻岭之上的呢？就是在我们拥有巨大马力起重机的今天，这恐怕还是一个难题。我们的祖先到底用了什么方法呢？这还是一个谜。 传明朝修建嘉峪关时，工匠事先计算用砖的数量极为精确，、竣工时只剩下一块砖，现在这块砖仍然存放在嘉峪关的小楼上，堪称古今建筑史上计算用料精确度之最。 C、用一个词形容你此时的心情.（赞叹、惊叹、感动、崇敬、佩服、） C、学生补充自己所了解的有关知识。 D、此时，你用什么词表达你内心的感受？ （赞叹、敬佩、）师引导出：惊叹。崇敬【意图：语文教学，教师应有意识的引导学生用准确的词句表达，所谓的感悟和表达同步提升，这也是新课标所倡导的。】E、这句话读到哪里最感动你？ “有多少人为他付出血汗和生命”对此你了解多少？（孟姜女哭长城的传说） （明代一个和尚说“人做土筑一万里”） F、想象：这中间除了像范喜梁一样刚刚新婚不久就与妻子告别的丈夫还会有些谁？ （有刚从边疆回来，却无法在老母面前尽孝的儿子，有白发苍苍、体弱多病的老人，有面黄肌瘦、衣裳破烂的少年） 【意图：挖掘利用课内、外资源如孟姜女哭长城的传说及其他资料，结合各种手段如，拓展、想象等使学生充分感受到长城是古代劳动人民的智慧和血汗的结晶。从而激起民族自豪感。】G、指导朗读师：今天，那些修筑长城的人们已经长眠地下，与长城融为了一体。我们无法表达内心对他们的感激与敬佩，只能用我们深情的朗读，表达对他们深深的敬意与怀念。F、生齐读句子（三）、深情朗读第五自然段（升华文章主题）师引读：因此，当我们登上万里长城时，怎能不高呼-生齐读： “巍然屹立的万里长城，是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是我们中华民族的骄傲。”（四）、升华感情想象说话 1、 文章读到这儿，此时此刻，你最想说的是什么？这些成千上万的参观者登上长城又会说什么？请选择一种角色把话写下来！【意图：这样设计旨在让学生的感悟和表达同步提升。】 2、师：真好！当我们体会到这些的时候，你再读刚才郑老师写的那段话。老师相信你一定会比第一次读得好，读得更有感情。师：全体起立！（生起立）让我们一起为我们的长城，为我们的民族预备！读（生齐读老师课开始引人的那一首诗）3、师总结下课歌曲长城谣伴唱：同学们让我们一起歌唱长城，老师相信长城的故事一定会世代传唱；长城的美名一定会千古流放；长城的精神一定会永放光芒。感悟本课时设计：西湖十景“曲院风荷”的精致格局、“柳浪闻莺”的和谐情韵、“双峰插云”的大气境界和“雷峰夕照”的开放胸襟是人们所仰慕的。语文教学实践中，我们教师应博学、审问、慎思、明辨、笃行，磨砺出“精致、和谐、大气、开放”的课堂教学风格。这也是我们语文教师所追求的。1、建构“曲院风荷”般的“精致格局”一堂好课，如一幅国画，总要讲究整体的布局和格调。启课、结课，板块、细节，承接、转换，文本、拓展，我们都应力求精美、别致，充分预设。本课时设计，以题词导入教学，又以题词结束教学。首尾呼应、结构精致，将一条横贯东西、逶迤曲折的人工长城演绎成融会古今、坚强刚毅的人文长城。课中，引语设计富有激情，提升感悟体现层次，情感体验多方到位课终，一首长城谣伴有教师的激情总结把本课时设计推向高潮。 2、营造“柳浪闻莺”般的“和谐情韵”一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。本课时虽然大刀阔斧的裁剪了三个重要的句子，可三个句子的学习却同样能体现师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟、知与行的和谐从这堂课的选材、设计、教学的一系列过程中,又让我们深刻地体会到,作为一名与时俱进的教师,就要敢于探索、敢于尝试,敢于不怕辛苦,这样才能冲破束缚，才能有创新，才能独辟蹊径,寻找出一条新型的教学之路来,更好地为学生服务。