2019春大象版科学三下6.1《白昼与黑夜》word教案.doc

2019春大象版科学三下6.1白昼与黑夜word教案 张庄中心小学 房立玲教学目的：1.指导学生通过研究昼夜的变化，认识昼夜的变化是由于地球的自转形成的。2.培养学生的推理能力和空间想象能力，以及独立思考、勇于探索的科学态度。教学重点难点:重点：认识昼夜的变化是由于地球的自转形成的。难点：培养学生的推理能力和空间想象能力教学准备：课件、模拟实验材料教学过程：一、创设情境，提出问题： 同学们，教师这有两幅图片，这是鸟巢( )的情景，这是鸟巢（ ）的情景。我们知道地球上有由白天和黑夜这两种现象。今天我们就来研究白天与黑夜。（板书课题）二、针对问题，假设猜想： 1、你们觉得白天和黑夜最大的差别是什么？我们还知道白天之后是黑夜，黑夜之后是白天，白天和黑夜就周而复始交替进行着。对此，你有什么疑问？（白天和黑夜为什么会交替出现呢？地球怎样运动才能让白天黑夜交替出现呢？）2、学生讨论交流。关于这个问题小组内讨论讨论，想想昼夜交替出现的原因是什么？同学们可以通过叙述或画图阐明你们的观点。3、汇报：哪个小组阐述你们的观点？生说，师评价。4、师小结：刚才同学们的这几种猜测会影响到白天黑夜的交替出现，这样的推测过程，我们的先人也经历过了，他们对白天黑夜的成因也进行了假设猜想，对宇宙的奥秘进行了不断的探索，于出是先后出现了认为地球是宇宙中心的地心说，和认为太阳是宇宙中心的日心说，（出示课件）引导阅读。而这些假设当时都没有得到证实。同学们想一想，要证明哪种假设是正确的，可以用哪些方法呢？（引导学生知道可以用到地球外面去看看，可以用望远镜观察，可以用模拟实验等方法）三、讨论方案，修改完善：1、师：随着科学技术的发展，出现了望远镜、卫星、宇宙飞船等先进的工具，人类真正进入了太空，在太空对地球进行了观察，但是这些方法我们在课堂上都不能实现，我们不能把地球和太阳搬到课堂上来研究，那在课堂上怎么验证我们的猜想呢？师：看看老师为大家准备的材料。我们可以用手电筒我们可以打开，用来做-，地球仪呢？我们看今天的模拟器材太阳小，地球大，实际情况不是这样的，实际是-同学们理解就好。师：想一想，利用这些材料，应怎样设计实验，验证你们的猜想的确能影响到昼夜的交替出现呢？2、小组再次讨论并汇报并评价。3、实验中还应注意什么呢？老师有温馨提示送给大家（出示温馨提示），指名读。四、小组合作，实验探究：学生分组实验，师巡视。五、汇报交流，得出结论：1、汇报：刚才老师发现同学们研究得都很认真也很投入，老师想问一下，刚才在实验中你们的假设是否造成了白天黑夜的交替现象？那你们是怎样做的，看到了什么现象，又得出了什么结论呢？请各小组汇报一下。2、小结：通过实验，我们得出了这样的结论：（课件出示）师引读。3、讨论：现在我们通过研究知道白天黑夜交替的原因是和地球的自转有关的。在生活中，我们看到过太阳东升西落的现象吧？那地球按什么方向转动才能使太阳东升西落呢？我们都有这样的常识，当我们坐在车上自前行驶的时候，就会看到路两边的大树向哪里运动？那我们坐在地球这个大车上，看到太阳每天东升西落，你会想到地球是怎样运动的？六、巩固应用，拓展创新：前面同学们猜想昼夜的成因时，有些同学认为地球在自转，也有些同学认为地球在自转的同时也在绕着太阳转动，哪种猜想正确呢？如何寻找证据来验证我们的猜想呢？科学课本75页有个实验记录表，请同学们根据日出、日落的时间观察，把黑夜的格涂黑，看有什么发现？你又能得出什么结论。 好，下课。白天与黑夜教案教学目标：1.指导学生通过研究昼夜的变化，认识昼夜的变化是由于地球的自转形成的。2.培养学生的推理能力和空间想象能力，以及独立思考、勇于探索的科学态度。教学重点难点:重点：认识昼夜的变化是由于地球的自转形成的。难点：培养学生的推理能力和空间想象能力教学准备：课件、模拟实验材料教学过程：一、创设情境，提出问题： 同学们，教师这有两幅图片，这是鸟巢( )的情景，这是鸟巢（ ）的情景。我们知道地球上有由白天和黑夜这两种现象。今天我们就来研究白天与黑夜。（板书课题）二、针对问题，假设猜想： 1、你们觉得白天和黑夜最大的差别是什么？我们还知道白天之后是黑夜，黑夜之后是白天，白天和黑夜就周而复始交替进行着。对此，你有什么疑问？（白天和黑夜为什么会交替出现呢？地球怎样运动才能让白天黑夜交替出现呢？）2、学生讨论交流。关于这个问题小组内讨论讨论，想想昼夜交替出现的原因是什么？同学们可以通过叙述或画图阐明你们的观点。3、汇报：哪个小组阐述你们的观点？生说，师评价。4、师小结：刚才同学们的这几种猜测会影响到白天黑夜的交替出现，这样的推测过程，我们的先人也经历过了，他们对白天黑夜的成因也进行了假设猜想，对宇宙的奥秘进行了不断的探索，于出是先后出现了认为地球是宇宙中心的地心说，和认为太阳是宇宙中心的日心说，（出示课件）引导阅读。而这些假设当时都没有得到证实。同学们想一想，要证明哪种假设是正确的，可以用哪些方法呢？（引导学生知道可以用到地球外面去看看，可以用望远镜观察，可以用模拟实验等方法）三、讨论方案，修改完善：1、师：随着科学技术的发展，出现了望远镜、卫星、宇宙飞船等先进的工具，人类真正进入了太空，在太空对地球进行了观察，但是这些方法我们在课堂上都不能实现，我们不能把地球和太阳搬到课堂上来研究，那在课堂上怎么验证我们的猜想呢？师：看看老师为大家准备的材料。我们可以用手电筒我们可以打开，用来做-，地球仪呢？我们看今天的模拟器材太阳小，地球大，实际情况不是这样的，实际是-同学们理解就好。师：想一想，利用这些材料，应怎样设计实验，验证你们的猜想的确能影响到昼夜的交替出现呢？2、小组再次讨论并汇报并评价。3、实验中还应注意什么呢？老师有温馨提示送给大家（出示温馨提示），指名读。四、小组合作，实验探究：学生分组实验，师巡视。五、汇报交流，得出结论：1、汇报：刚才老师发现同学们研究得都很认真也很投入，老师想问一下，刚才在实验中你们的假设是否造成了白天黑夜的交替现象？那你们是怎样做的，看到了什么现象，又得出了什么结论呢？请各小组汇报一下。2、小结：通过实验，我们得出了这样的结论：（课件出示）师引读。3、讨论：现在我们通过研究知道白天黑夜交替的原因是和地球的自转有关的。在生活中，我们看到过太阳东升西落的现象吧？那地球按什么方向转动才能使太阳东升西落呢？我们都有这样的常识，当我们坐在车上自前行驶的时候，就会看到路两边的大树向哪里运动？那我们坐在地球这个大车上，看到太阳每天东升西落，你会想到地球是怎样运动的？六、巩固应用，拓展创新：前面同学们猜想昼夜的成因时，有些同学认为地球在自转，也有些同学认为地球在自转的同时也在绕着太阳转动，哪种猜想正确呢？如何寻找证据来验证我们的猜想呢？科学课本75页有个实验记录表，请同学们根据日出、日落的时间观察，把黑夜的格涂黑，看有什么发现？你又能得出什么结论。 好，下课。实验记录单：昼夜交替模拟实验我们的猜想实验方法实验现象实验结论昼夜交替模拟实验我们的猜想实验方法实验现象实验结论昼夜交替模拟实验我们的猜想实验方法实验现象实验结论教后记：教学过程一、 认识昼夜的不同，提出问题激发兴趣。1.观察图片（教师出示同一地点白天和夜晚的照片）师：同学们，我们先来看两张照片。我们来比较一下这两张照片有什么相同的地方，又有什么不同的地方。生：我发现这两张照片照的是同一个地方。师：你是怎么发现的呢？生：我是比较了它们的建筑物，发现是一样的。师：还有什么发现呢？生：我发现上边的这张照片是白天的景色，而下边的那张照片是美丽的夜景。师：这一点相信大家都能轻松的发现。每天清晨，太阳缓缓升起，给我们带来了光明，万物都清晰的呈现在我们的眼前。傍晚，太阳慢慢西沉，夜幕悄悄降临。昼夜交替，周而复始，那你们有没有想过这背后的奥秘究竟是什么呢？2.揭示课题。今天，老师就和大家一起来探究这个秘密。（教师板书：白天与黑夜）二、出示学习目标1.知道太阳每天东升西落，昼夜交替出现。能猜想出这种现象形成的原因。2.了解古人对昼夜交替现象的猜想和探索历程。三、探究新知1.激发兴趣师：同学们，想一想，白天和黑夜的最大区别是什么？（白天有阳光照射，黑夜却没有阳光照射。）师：我们居住的地球在什么情况下是白天，在什么情况下是黑夜？师：太阳每天从东方升起，向西方落下。关于白天和黑夜不断的交替出现，你有哪些感兴趣的问题？生：我想知道白天和黑夜是怎样形成的。生：我想知道太阳为什么总是从东方升起。生：我想知道白天是怎样慢慢变成黑夜的。生：我还想知道昼夜的时间有什么不同。生：2.猜想与假设。师：太阳每天从东方升起，向西方落下。白天和黑夜不断的交替出现。猜一猜，这种现象是怎么形成的？说一说，为什么这样猜想？（1）小组交流自己的猜想，并说出理由。（2）每组选一种猜想在班级里交流。a. 太阳每天从东方升起，向西方落下,可能是太阳绕地球转动形成的。理由是: 我每天都发现太阳绕地球转。b.我猜想是地球在转动。理由是：c.我想月亮、太阳都围绕地球转。d、我想应该是月亮围着地球转，地球围着太阳转。(3)怎样才能知道我们的猜想是不是正确呢？如果我们能到太空中去看一看，那该多好啊！我们肯定会弄清楚是谁在转。（4）在天上看地球会发现什么呢？请同学们阅读65页的内容。四、阅读与交流。1.自学。古人为了弄懂昼夜交替现象的奥秘却经历了长时间不懈的努力，给我们留下了宝贵的知识和经验。下面我们就来看看我们的古代科学家经历了怎样的一个科学过程。请同学们阅读课本66页古人的猜想。2.小组交流。（1）谁最早提出了地球围绕太阳运动的观点？（2）1800多年前，希腊人托勒密提出了什么观点？（3）哥白尼花费了30多年的心血写成了他的什么著作？他提出了什么？3.班级交流汇报。4.通过阅读古人的猜想，你有什么想说的？生：通过阅读短文，我觉得我们古代的科学家真伟大，人类真聪明，科学在不断的进步！我们对大自然一定还会有更多的发现！生：我知道了，有时候一些大科学家的话也不一定全对，也要通过不断的科学实验来证明，不能迷信一种说法，我觉得这一点我们应该向哥白尼学习，敢于挑战！五、讨论。在上面的猜想或假设中，那些与事实相符？为什么？地球围绕太阳转与事实相符。因为科学家进行了观测，找到了证据。六、课堂检测。1.我会填。（1）地球不仅（ ）在不停的转动，同时还围绕（ ）转动。（2）地球上有（ ）和（ ），而且昼夜交替。（3）（ ）最早提出了地球围绕太阳运动的观点。（4）1800多年前，希腊人（ ）提出了（ ）是宇宙的中心，（ ）都围绕（ ）转动的观点。（5）哥白尼花费了30多年的心血写成了他的 ，提出（）是宇宙的中心，地球自转的同时还围绕太阳转动。2.我会辨。（1）科学家的猜想都是正确的。（）（2）哥白尼提出太阳是宇宙的中心，地球自转的同时还围绕太阳转动。（）（3）太阳东升西落，证明太阳绕着地球转。（）七、课堂小结师：同学们，经过这一节课的探究学习，相信你们一定明白了许多道理也学到了不少知识，在今后的生活中运用所学的知识可以对见到的一些自然现象作出合理的解释，从科学的视角来看这个大自然你会有更多神奇的发现。白天与黑夜教学设计教学目标通过具体问题的猜想与假设，初步培养学生“区分什么是假设，什么是事实”的能力。知道太阳东升西落，昼夜交替出现。 能够通过搜集资料，了解人类对昼夜现象认识的历程。教学准备： 教学课件等。教学过程一、 认识昼夜的不同，提出问题激发兴趣。1.观察图片（教师出示同一地点白天和夜晚的照片）师：同学们，我们先来看两张照片。我们来比较一下这两张照片有什么相同的地方，又有什么不同的地方。生：我发现这两张照片照的是同一个地方。师：你是怎么发现的呢？生：我是比较了它们的建筑物，发现是一样的。师：还有什么发现呢？生：我发现上边的这张照片是白天的景色，而下边的那张照片是美丽的夜景。师：这一点相信大家都能轻松的发现。每天清晨，太阳缓缓升起，给我们带来了光明，万物都清晰的呈现在我们的眼前。傍晚，太阳慢慢西沉，夜幕悄悄降临。昼夜交替，周而复始，那你们有没有想过这背后的奥秘究竟是什么呢？2.揭示课题。今天，老师就和大家一起来探究这个秘密。（教师板书：白天与黑夜）二、出示学习目标1.知道太阳每天东升西落，昼夜交替出现。能猜想出这种现象形成的原因。2.了解古人对昼夜交替现象的猜想和探索历程。三、探究新知1.激发兴趣师：同学们，想一想，白天和黑夜的最大区别是什么？（白天有阳光照射，黑夜却没有阳光照射。）师：我们居住的地球在什么情况下是白天，在什么情况下是黑夜？师：太阳每天从东方升起，向西方落下。关于白天和黑夜不断的交替出现，你有哪些感兴趣的问题？生：我想知道白天和黑夜是怎样形成的。生：我想知道太阳为什么总是从东方升起。生：我想知道白天是怎样慢慢变成黑夜的。生：我还想知道昼夜的时间有什么不同。生：2.猜想与假设。师：太阳每天从东方升起，向西方落下。白天和黑夜不断的交替出现。猜一猜，这种现象是怎么形成的？说一说，为什么这样猜想？（1）小组交流自己的猜想，并说出理由。（2）每组选一种猜想在班级里交流。a. 太阳每天从东方升起，向西方落下,可能是太阳绕地球转动形成的。理由是: 我每天都发现太阳绕地球转。b.我猜想是地球在转动。理由是：c.我想月亮、太阳都围绕地球转。d、我想应该是月亮围着地球转，地球围着太阳转。(3)怎样才能知道我们的猜想是不是正确呢？如果我们能到太空中去看一看，那该多好啊！我们肯定会弄清楚是谁在转。（4）在天上看地球会发现什么呢？请同学们阅读65页的内容。四、阅读与交流。1.自学。古人为了弄懂昼夜交替现象的奥秘却经历了长时间不懈的努力，给我们留下了宝贵的知识和经验。下面我们就来看看我们的古代科学家经历了怎样的一个科学过程。请同学们阅读课本66页古人的猜想。2.小组交流。（1）谁最早提出了地球围绕太阳运动的观点？（2）1800多年前，希腊人托勒密提出了什么观点？（3）哥白尼花费了30多年的心血写成了他的什么著作？他提出了什么？3.班级交流汇报。4.通过阅读古人的猜想，你有什么想说的？生：通过阅读短文，我觉得我们古代的科学家真伟大，人类真聪明，科学在不断的进步！我们对大自然一定还会有更多的发现！生：我知道了，有时候一些大科学家的话也不一定全对，也要通过不断的科学实验来证明，不能迷信一种说法，我觉得这一点我们应该向哥白尼学习，敢于挑战！五、讨论。在上面的猜想或假设中，那些与事实相符？为什么？地球围绕太阳转与事实相符。因为科学家进行了观测，找到了证据。六、课堂检测。1.我会填。（1）地球不仅（ ）在不停的转动，同时还围绕（ ）转动。（2）地球上有（ ）和（ ），而且昼夜交替。（3）（ ）最早提出了地球围绕太阳运动的观点。（4）1800多年前，希腊人（ ）提出了（ ）是宇宙的中心，（ ）都围绕（ ）转动的观点。（5）哥白尼花费了30多年的心血写成了他的 ，提出（）是宇宙的中心，地球自转的同时还围绕太阳转动。2.我会辨。（1）科学家的猜想都是正确的。（）（2）哥白尼提出太阳是宇宙的中心，地球自转的同时还围绕太阳转动。（）（3）太阳东升西落，证明太阳绕着地球转。（）七、课堂小结师：同学们，经过这一节课的探究学习，相信你们一定明白了许多道理也学到了不少知识，在今后的生活中运用所学的知识可以对见到的一些自然现象作出合理的解释，从科学的视角来看这个大自然你会有更多神奇的发现。白天与黑夜教学准备：1.日出或日落的挂图。2.注明地球、月球旋转轨道和太阳、地球、月球相对位置的挂图或反映地球、月球围绕太阳旋转的录像带。3.三球仪。4.转椅一把。教学过程：1.谈话：每天，太阳从东方升起的时候，白天就到来了，人们就开始了一天的工作、学习；太阳从西方落下，黑夜就降临大地。请同学们观察这幅日出、日落图，结合平时的了解想一想：每天，我们看到太阳在天空中是怎样运动的？2.提问：（1）随着太阳的东升西落，地球上出了什么现象？（2）地球上的昼夜现象有什么规律？3.谈话：随着太阳的东升西落，地球上的昼夜就交替着循环出现，那么是什么原因引导了地球昼夜变化呢？这节课我们就来研究这个问题。（板书课题）（1）谈话：科学家们很早以前便对昼夜变化这一自然现象进行了研究，请同学们阅读课本。（2）提问：“太阳中心说”是谁提出的？主要内容是什么？地球是怎样围绕太阳公转和自转的？（3）谈话：地球绕着太阳旋转，月球绕着地球旋转，它们在宇宙中的相对应位置及地球、月球的旋转情况是怎样的呢？请同学们看一段录像。（地球、月球在宇宙中围绕着太阳旋转的有关录像）闭着眼睛想一想茫茫的宇宙之中地球绕着太阳转、月球绕着地球转的情形。（1）谈话：我们已经知道地球绕着太阳运动，月球绕着地球运动。那么地球上的昼夜现象是由什么运动造成的呢？教师演示三球仪，引导学生观察地球、月球的运动情况。（2）提问：从三球仪的演示中可以看出，地球在绕太阳转动的同时还进行着什么样的运动？（3）讨论：你认为地球上的昼夜现象是由于什么运动造成的？（4）谈话：我们每天都看到太阳东升西落，为什么说是地球在运动？下面我们通过一些活动弄清这个问题。（5）分组活动，一个同学坐在转椅上，另一个同学使转椅转动。思考：坐在转椅子不动时，看到周围的物体怎样？转动转椅，你看到周围的物体是怎样的？坐在转动的转椅里，你看到的物体的运动方向和转椅的转动方向有什么关系？坐在转椅上，从左向右转动，你周围的物体是怎样运动的？（6）分组讨论：我们知道，地球以外的月球、星星等天体，每天都有东升西落的现象，这说明什么？（地球自西向东运动）由此可以推测，我们在地球上的看到太阳东升西落，是由于地球在作什么样的转动而形成的？（7）小结：通过以上的分析，我们认为地球在不停地自西向东转动，这个分析是正确的。现在人们可以乘火箭、航天飞机离开地球，从宇宙空间观察地球，看到地球确实在转动。地球是个球体，中间是赤道，两端分别南极和北极，穿过地球南北极的一条假想的直线叫地轴。地球每时每刻都在自西向东围绕地轴转动着。（8）谈话：太阳的东升西落是由于地球的自转引起的，那么昼夜现象又是由什么引起的呢？我们用下面的模拟实验来说明这个问题。（9）分组实验并思考：“地球上”的哪个部分被“太阳”照亮？哪个部分未被“太阳光”照亮？这两个部分分别相当于一天中的什么时间？自西向东转动地球仪，观察插小红旗的地方什么时候是白天？什么时候是黑夜？白天、黑夜是否交替出现？以上实验说明什么？你认为昼夜交替现象是怎样形成的？（10）小结：我们每天看到太阳自东向西运动，实际上是地球自西向东对着太阳自转。地球是个球体，太阳只能照亮地球的一半，对着太阳的那面是白天，背着太阳的那面是黑夜。地球不停地转动，昼夜现象就会交替出现。一次昼夜变化的时间也就是地球自转一周的时间，大约是24小时。附送：2019春大象版科学三下6.2地球自转与昼夜变化word教案濮阳市南乐县教育局教研室 郭红昌教学内容：大象版小学科学三年级下册第六单元第二课地球自转与昼夜变化教学内容分析：地球自转与昼夜变化一课是大象版小学科学三年级下册第六单元地球真的不动吗的第二课。本单元是一个完整的科学探究活动，第一课白天与黑夜相当于这一课的引入，也为本课的探究打下了基础。通过第一节课的学习学生已经知道了地球自转和公转的事实。本课是由两个实验活动和一个拓展活动组成。实验一是让学生猜想和体验坐在转椅上从左向右转动时，能观察到什么现象？在此基础上，再启发学生推想和解释太阳东升西落现象。实验二是通过模拟引导学生认识昼夜现象的形成的。最后的拓展活动是为学生提供一个思路，指导他们探究昼夜变化对动植物行为的影响，强化“能区分什么是事实，什么是假设”的二级目标。教学设想：本节课我做了一个大胆的尝试，从学生观察到的太阳东升西落的现象（好像太阳在转）和地球围绕太阳公转的事实产生的矛盾入手，引导学生提出问题猜想和假设制定计划实验验证形成科学概念（地球不停地自转，昼夜现象就会不停地交替出现），然后让学生结合身边的实例、实验进行推想和解释太阳东升西落现象，使学生亲身经历猜想、体验、推想、观察、讨论等探究活动过程。最后指导学生探究昼夜变化对动植物行为的影响。整个教学过程力争环环相扣，在训练学生思维的连续性和逻辑性的过程中培养学生大胆猜想、积极探索的科学精神。教学目标：1、知道地球自转形成的昼夜交替；知道地球在不停地自转，自转周期为一天。2、探究昼夜交替对动植物的影响，强化培养学生“区别什么是假设，什么是事实”的能力。3、培养学生大胆想象和重证据的学习态度。教学重点：认识昼夜交替形成的原因及其规律。教学难点：通过模拟实验，认识昼夜交替的成因。教学准备：地球仪、手电筒、台灯、贴纸、录相机等教学流程：主要教学环节教师活动及相关导语学生活动一、通过演示实验，学生观察发现昼夜现象是太阳的照射地球产生的。 通过画出太阳在空中的移动轨迹。观察到太阳东升西落现象和地球自转、公转的事实产生矛盾，激起学生的探究欲望。同学们，我们每天都经历着白天与黑夜，白天我们称之为昼，黑夜我们称之为夜。板书昼夜根据你的观察和经验，能说一说地球上什么情况下是白天？什么情况下是黑夜？教师用台灯代表太阳，地球仪代表地球，做昼夜现象的演示实验。为什么太阳只能照到地球的一半？我们每天看到太阳东升西落，你能画出太阳在空中是怎样移动的吗？看了这幅图你有什么感觉？事实是这样吗你有什么疑问？思考交流观察地球仪上会出现什么现象，全班交流。学生画出太阳在空中的移动轨迹。学生代表展示，并描述自己的作品。思考交流二、通过大胆猜测、实验验证、合作交流得出地球不停地自转产生昼夜交替现象。地球自转一周的时间是一天，大约24小时。课件出示地球运动视频。地球在自转的同时围着太阳转。昼夜变化到底是怎样产生的，我们的分开来研究。究竟是什么原因产生了昼夜的变化呢？同学们思考一下，提出你们的猜想。指导学生按猜想分为公转小组和自转小组实验前，我们需要制定一个实验计划，请大家取出实验计划表，看一看，表中有些什么项目？教师巡视 组织交流温馨提示：（1）在地球仪上有必要做个标记，表示我们的位置。（2）转动地球仪时，要保持匀速。（3）手电筒和地球仪之间的距离适当，以手电筒光圈照到地球仪的一半为宜。课件出示实验要求，教师巡视指导组织学生交流得出结论学生代表分开演示地球绕着太阳公转和和地球自转小组讨论、全班交流猜想学生按猜想组合学生小组交流并填写试验计划表学生通过交流完善实验计划表领取材料，进行实验主要观察地球仪上标记处光线的变化。小组代表演示并解说学生交流实验结果得出结论三、结合生活实践、实验验证太阳东升西落现象产生的原因。看到这个实验结论，你有什么疑问吗？请同学想一想，能不能结合我们的生活实践，把我们平时看到的太阳东升西落，与地球的自转联系起来进行解释？猜想：如果请你转几个圈，看周围的景物，会是什么情况？指导学生做原地转圈的实验组织学生交流：周围的景物是什么情况？你坐过旋转坐木马吗？木马旋转时周围的景物是什么情况？坐过火车吗?坐在火车上感觉火车在行驶吗？看车窗外是什么情况？老师用录像机做实验。指导学生观察交流得出太阳东升西落实际上是地球自西向东自转的结果。指导学生阅读课本第69页灰框中的结论。学生质疑 交流学生猜想学生按分工分别做原地转圈的实验学生交流实验结果学生回忆交流得出周围的物体和人运动的方向相反。学生观察思考交流得出地球自转的方向。学生阅读，交流收获四、深入生活实际，观察昼夜变化对动植物的影响，选一个问题猜想原因。昼夜变化直接影响着动植物的生活习性。比如我们白天在学校学习，晚上回家睡觉。出示课件:哪些动物在白天活动？哪些在夜间活动？欣赏花的开放时间。组织学生按小组讨论填写昼夜变化对动植物的影响记录单。组织小组汇报你的猜想是不是与事实相符呢？课下通过观察、查阅资料、请教别人等途径搜集证据，然后判断自己猜想是不是与事实相符。学生交流学生观察小组交流填写记录单小组代表汇报五、阅读科学自助餐。（根据时间机动处理）通过本课的实验与探究，你有什么收获？还有那些疑问？你看到过地球自转吗？有人就看到了，请阅读课本第73页科学自助餐。这节课虽然结束了，但我们对科学的探索才刚刚开始，相信同学们一定能发现更多的科学奥秘。学生畅所欲言学生阅读、交流附：板书设计： 地球自转与昼夜变化太阳东升西落图昼夜变化地球自西向东自转 昼夜变化实验计划表我的猜想实验材料实验过程分工情况小组长：记录员：汇报员：操作员：昼夜变化实验记录单实验现象得出结论昼夜变化对动物、植物的影响我发现的现象：我选择的问题：我的猜想： 通过观察、查阅资料、请教他人等收集证据，然后判断自己的猜想是不是与事实相符。作好记录。教学反思： 地球自转与昼夜变化是第六单元地球真的不动吗的第二课。本单元是一个完整的科学探究活动，第一课白天与黑夜相当于这一课的引入，因此本课一开始就利用学生学生已有的知识经验直接演示昼夜现象的形成，接着从学生观察到的太阳东升西落的现象（好像太阳在转）和地球围绕太阳公转的事实产生的矛盾入手，引导学生提出问题猜想和假设制定计划实验验证形成科学概念（地球不停地自转，昼夜现象就会不停地交替出现），然后让学生结合身边的实例、实验进行推想和解释太阳东升西落现象，引导学生亲身经历猜想、体验、推想、观察、讨论等探究活动过程，最后的拓展活动为学生提供了一个思路，指导学生探究昼夜变化对动植物行为的影响，强化了二级目标的达成，收到了很好的教学效果。一、创设矛盾，激发学生的探究欲望学生对昼夜变化的感知是零碎的,让学生将已有的感性认识和生活经验，通过画图的方式进行描述，有利于学生把握认知的起点,构建一个初始的认知模型。这是学生对自己所见的昼夜变化现象的真实描述，不少学生虽然从已有知识知道昼夜变化，但他们不能把书中文字的描述与自己所看到的现象联系起来思考。通过讨论，让他们发现感性认识与书本知识之间的矛盾，在矛盾中激励学生产生探究的欲望。二、开放猜想的时间和空间，培养学生大胆猜想的科学精神“猜想与假设”是科学探究的重要环节，也是最基本的科学探究能力之一。教师牢牢抓住“昼夜变化是怎样形成的?”这条教学主线，给学生创设宽松的空间，留足充分的时间，引导学生参与猜想、交流、实验、反思等活动，提升了学生“猜想与假设”的探究能力，达到了“能区分什么是事实，什么是假设”的二级目标去。比如：对昼夜变化形成原因的猜想。“学生站在原地转几个圈，看周围的景物能观察到什么现象”是对结果的猜想。探究昼夜变化对动植物行为的影响，则完全是一个开发系统，教师只是为学生提供一个思路，让学生自己确定感兴趣的研究问题，自己进行大胆猜想，真正的放开了学生的手脚，让他们去自主探究，学生以一种开放的心态参与猜想与假设 ，有利于培养学生积极思考、大胆猜想的科学精神。事实上本节课学生不但敢于猜想、更善于猜想，远远超过了教师的预期。 三、注重引领学生参与实验探究活动，体验科学概念的形成过程 科学探究是一个动手实践的过程，也是科学的思维过程。学生对地球的自转和公转已经了解，但与昼夜形成的关系模糊不清。我们要尊重学生的猜想，不要随意地加以否定，重要的是指导学生学会收集证据来证明自己的猜想。动手之前先动脑，应该成为学生经历科学探究过程的基本行为习惯。实验前,让学生制定实验计划,可以养成学生良好的行为习惯。计划的制定，需要指导学生围绕猜想，展开想象，通过思考，选择实验材料，设计实验过程，让学生在设计实验的过程中将动脑和动手结合起来，以动手促动脑，变传统的模仿实验操作为学生主动的设计实验，从关注技能的形成到关注思维品质和综合实践能力的养成。老师在学生制定计划前提供相关材料，能够帮助学生降低设计实验的难度，少走弯路。从提出问题猜想和假设制定计划实验验证到形成科学概念，环环相扣，思维的连续性和逻辑性很强。本节课学生在老师的带领下经历了一个探究地球昼夜变化的过程。教者指导学生借助绘图、联系生活实践和实验的方法，对最初模型的不断修改和完善，让学生通过初始经验接近科学事实，从眼睛看到太阳的运行而形成的初级模型发展到构建一个地球自转形成昼夜变化的高级模型，即对科学事实的解释，使学生在自主探究的过程中逐步建立科学的概念教学。在教学中，我力求凸显“猜想与假设”探究能力的训练，同时延续和强化了“能区分什么是事实，什么是假设”的二级目标，进一步提升了学生“猜想与假设”的能力，是他们不但敢于猜想，而且善于猜想，增强了明辨是非的能力。