2019年六年级语文下册第29课冬至的梦话题讨论教学设计冀教版.doc

2019年六年级语文下册第29课冬至的梦话题讨论教学设计冀教版教学目标：知识与能力目标：1正确认读一个要求会认的生字“窖”，掌握四个会写的生字“窖、蚯、蚓、藤”。2正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文第二自然段。过程与方法目标：通过自读、小组交流、反复朗读来理解体味文章情感。情感态度价值观目标：体会我和爷爷向往、热爱春天的情感，感受生活的美好。教学重点：理解课文内容，体会我和爷爷向往、热爱春天的情感，感受生活的美好。背诵课文第二自然段。教学难点：通过对语言文字的品析，感受冬至的梦是一个温暖的梦，希望的梦。教学时间：2课时。教学过程：第一课时一、课前搜集，了解信息。1师：一年有24个节气，你都知道有哪些？学生说一说自己知道的节气。（学生发言）师：二十四节气客观地反映了季节更替和气候变化状况，是我国物候变化、时令顺序的标志，它的形成和发展与中国农业生产的发展紧密相连。2师：你了解什么是“冬至”吗？在这一天又有什么特点呢？预设：冬至，是我国农历中一个非常重要的节气，也是一个传统节日，至今仍有不少地方有过冬至节的习俗。早在二千五百多年前的春秋时代，我国已经通过观测太阳测定出冬至来了，它是二十四节气中最早制订出的一个。时间在每年的阳历12月21日至23日之间。 冬至是北半球全年中白天最短、黑夜最长的一天，过了冬至，白天就会一天天变长。冬至过后，各地气候都进入一个最寒冷的阶段，也就是人们常说的“进九”，我国民间有“冷在三九，热在三伏”的说法。3揭示课题。师：这节课我们就跟随作者徐鲁走进课文冬至的梦。初次看到这个题目，你内心有怎样的感受？预设：梦：是美好的、充满希望的、温暖的。那么，冬至的梦究竟是什么样的梦呢，让我们一起去课文中寻找答案吧。二、初读课文，整体感知。1学生自读课文，要求读准字音，读通句子。把自己不明白的地方做上标记。2分段朗读课文，纠正字音，把课文读通顺，流利。预设：地窖 呓语 蚯蚓 藤条3理解生词：地窖：保藏物品或住人的地洞或地下室。呓语：梦话。4学生默读课文，思考：冬至的梦到底是什么样的梦呢？谈一谈你对课文的初步感受。预设：冬至的梦让人充满了等待，对即将到来的春天充满了希望。冬天，本来是天寒地冻的，但是，在作者的笔下，如此冰冷的一个节气却充满了温暖。5概括文章的主要内容。预设：本文主要描写了冬至之后万物萌动的生机勃勃的气象，以及人们对美好春天的向往。三、概括各自然段的主要内容。第一自然段：以二十四节气歌引出“冬至”这一节气，并介绍了这一节气的特点。第二自然段：主要描写了冬至后大自然中万物的变化。第三自然段：主要描写了我们对春天充满了希望。第四自然段：作者从心底呼唤“向往明朗的温暖的春天”，但是，更深深的怀念冬天那温暖的梦。第五自然段：重提梅花图，怀念故去的爷爷，对春天充满了向往与热爱。四、学习本课的生字第二课时一、回顾课文内容。冬至的梦是一个什么样的梦呢？二、精读课文，畅谈感悟。1、出示中心话题：为什么说冬至的梦是一个“温暖的梦”、“希望的梦”呢？你是从文中哪些地方感受到的？边读边画出有关语句，做好批注，并尝试感情朗读。2、小组交流。要说出自己不同的见解。3、全班交流。（1）果园里的苹果树，白雪覆盖着的葡萄枝，泥土中的冬小麦与草根，地窖里的白菜和树苗，还有冬眠的青蛙和蚯蚓虽然你听不到它们苏醒的声音和梦中的呓语，但是慈祥而深情的大地母亲，却能够感觉到那万物的生命的血液在涌动。预设：学生想象：此时树木的枝条是光秃秃的，冬小麦和老草根还长在厚厚的泥土中，冬眠的动物还在安静的睡眠，一切看上去是那么的平静，那么冷清，但这背后蕴藏着的是那万物的生命的涌动。（2）不信，你拨开积雪或扒开泥土仔细地看看吧。黑色的藤条变青了，干硬的树枝变软了；冻土地开始松动了，冰河下面有了哗哗的声音。细小的草根儿有的已经绽出苍白的芽苞，地窖里的枝条上吐出指甲大的紫红色的小叶子，它们好像已经等不及了。预设：请学生试想：当冬至过后，人们就开始期盼天气转暖，大地解冻，小河流水，树木泛青，枝条吐绿，一切事物在呼唤春天中焕发出勃勃生机，所以说，冬至的梦里充满了温暖，蕴藏着希望。尝试感情朗读。（3）等不及也要等啊。我们糊得严严实实的小窗现在还不能打开，我们插在草垛上和挂在屋檐下的风车还不能摘下来。我们的冬至的梦，还要再经过九九八十一天才可以真正地在春天里醒来呢！这是多么难熬的八十一天！预设：引导学生抓住“还不能、难熬、总会、一直等到”等这样的词语中看出冬至的梦要经历八十一天，这是一个等待的过程，在此过程中，作者和爷爷憧憬着温暖的春天，期待着春天快快到来。（4）哦，我多么向往明朗的温暖的春天，我更深深的怀念那无数个漫长的冬夜里曾经做过的温暖的梦！预设：在冬夜里等待春天的过程是美好的，这让我们始终心怀希望，心怀向往。三、品味语言，领悟情感。1文中两次提到梅花图，分别写出了我和爷爷怎样的感情？说一说你的理解。预设：深入体会“我”和爷爷对生活的热爱以及爷爷的勤劳善良。2体会着我和爷爷的情感，再次投入文本，尝试感情朗读。四、拓展阅读。冬至的小诗（一）春雨惊春清天谷，夏满芒夏暑相连。秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。每月两节不变更，最多相差一两天。上半年来六廿一，下半年是八廿三。（二）西园梅放立春先， 云镇霄光雨水连。惊蛰初交河跃鲤， 春分蝴蝶梦花间。清明时放风筝好， 谷雨西厢宜养蚕。牡丹立夏花零落， 玉簪小满布庭前。隔溪芒种渔家乐， 农田耕耘夏至间。小暑白罗衫着体， 望河大暑对风眠。立秋向日葵花放， 处暑西楼听晚蝉。翡翠园中沾白露， 秋分折桂月华天。枯山寒露惊鸿雁， 霜降芦花红蓼滩。立冬畅饮麒麟阁， 绣襦小雪咏诗篇。幽阖大雪红炉暖， 冬至琵琶懒去弹。小寒高卧邯郸梦， 捧雪飘空交大寒。五、有感情的朗读课文，背诵课文第二自然段。附送：2019年六年级语文下册第2课楼兰的忧郁教材分析和教学建议冀教版教材分析：楼兰的忧郁实际上早已不是“楼兰”的忧郁，也不是仅对楼兰的忧郁，是所有后来者的忧郁，是人类的忧郁。全文充满痛惜之情，为西部生态环境的破坏而痛惜，为人们的盲目性造成的悲剧而痛惜。课文首先讲了三千年前古楼兰的消亡，讲了宁夏由“黄河两岸，沃野千里”到“一年一场风，从春刮到冬”的变化，讲了青海湖水位连年的下降，还有那甘肃中东部地区，“万丈厚土，寸草不生”的荒凉。这些都在告诉今天的人们，如果对自然界更深层次的本质联系尚未认识，人类与自然一定层次上的某种联系尚未把握住的情况下，改造自然，其结果要么是自然内部的平衡被破坏，要么是人类社会的平衡被破坏，要么是人与自然的关系被破坏，因而受自然的报复也就在所难免。正像恩格斯告诫过人们的一样“不要过分陶醉于我们对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都报复了我们。每一次胜利，在第一步都确实取得了我们预期的结果，但是在第二步和第三步却有了完全不同的、出乎预料的影响，常常把第一个结果又取消了”。楼兰的忧郁在告诉我们：人生总会遭遇种种诱惑，我们常常被急功近利所蒙蔽，只顾着去捕获眼前的利益，从而忽视了利益背后的陷阱，甚至灾难。于是作者感叹道“沙漠竟从来没有停下它那要踩覆人类繁华的脚步！这又怎能不让人生出楼兰的忧郁？”在忧郁中，在茫茫黄沙中，我们也看到了些许的希望与绿色， 我们看到了沙坡头上，黄沙被绿色的巨网牢牢缚住。我们看到了沙漠的肆虐，但更多的我们也应该看看固沙林带，看看“挣扎着穿越沙漠的黄河”。这是人类改造自然的力量，盲目地改造毁了自然，科学的改造，会还给我们一个绿色的家园。课文给了我们一份震撼人心的力量。教学建议：一、导入。可以从唐代诗人王昌龄的诗从军行：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还！”告诉学生，诗中所提到的楼兰古国，曾一度十分繁华，这里曾是丝绸之路的咽喉门户，当年张骞出使西域、路过这里的时候，曾被这里的富饶和美丽惊呆了。然后出示现在我们所了解的古楼兰国的资料或图片。在对比中引发学生的疑问，为什么会这样呢？带领学生揭开历史的面纱，走进古代的楼兰，走进今天的楼兰，走进自然。二、创设情境，引导发现。1、了解文题并释题。2、从文题入手，引发学生的思考，看看学生有哪些问题。三、自由诵读，整体感知。1、请学生带着你自己的问题自主阅读课文，并通过阅读自己解决问题。2、引导学生回答问题。3、对比今昔西部地区，挖掘楼兰的忧郁的深层次原因。要比较具体地把握课文内容，可以就下面几个问题画出要点。今日西部是怎样一个地方？过去西部是怎样一个地方？楼兰古国为什么消亡？同样的悲剧还有哪些？每个问题最好引导学生能抓住一两个关键词，而不是漫无边际地空泛议论。四、各抒己见，学生自己研读课文，解决感兴趣的问题。1、师生合作读文。2、学生小组合作探究。五、在表达上，可以引导学生思考这样一个问题，课文为什么具有震撼人心、振聋发聩的力量？让学生通过阅读体会到，作者成功运用对比手法，多次将两种截然不同的景象做具体的描写，形成鲜明的对比，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。如古楼兰与今天的楼兰，昔日的宁夏与今天的宁夏，沙坡有三十年的变化等。六、点燃激情，拓展延伸。学生对环境问题已经有自己的认识，教师在教学结束时，不必给学生强加一些观点，可以设计一些适合在语文课开展的活动，既可以进行语言文字的训练，又可以给学生提供一个表达自己观点的平台。比如结合图片写一些自己的感受，设计一些环保宣传语，讲一讲有关环保的故事等。 不妨让学生当一回“事后诸葛亮”。从历史中，总结吸取教训。可以让学生讨论：假如你生活在当年的楼兰，你会怎么做？假如你是当年的楼兰国王，你又会怎样做？这样的假想，可以促进阅读理解，深入领会课文。无论开展何种活动，在活动的过程中，一定要坚定学生这样一个信念，让我们用不破楼兰终不还的精神与沙漠抗争，不到长城非好汉的意志战胜困难，那么因破坏环境而造成的悲剧将不再重演。七、建议本课教学一课时。