2019-2020年苏教版科学四下《摆》教案.doc

2019-2020年苏教版科学四下摆教案 泰州市大泗学校 李华【教学内容】苏教版科学四年级下册第三单元物体的运动第五课摆。【教学目标】：（一）科学概念 摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。（二）过程与方法 经历改变和推测摆的快慢与哪些因素有关的过程，并展开实验研究得出结论，具体有： 1.能够根据现象提出“摆的快慢与什么因素有关”的研究问题，并进行推测； 2.能够根据推测进行改变 “摆锤的重量”、“摆绳的长度” 对摆的次数是否产生影响的实验研究。 3.能够通过测量、搜集、记录的数据分析实验结果。（三）情感、态度、价值观 1.意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。 2.认识到在实验中通过细心观察，发现新的问题是很重要的。 3.感受合作探究的快乐，对新问题有继续研究的欲望。【教学重难点】 重点：进行改变摆的摆锤重量、摆的摆绳长度对摆的次数是否产生影响的实验研究。 难点：控制实验中的其他因素，经过反复的测量收集真实可信的数据，保证研究结果的精确性。【教学准备】 课件、铁架台、棉线、钩码、实验报告、电子表、一导入1导入新课教师出示一个简易摆。师：同学们，在我们的生活中，你看到过类似的装置吗？生1：吊车吊东西的时候，看到过了。生2：我家边上在造房子，他们用了这样的一个东西。生3：在钟我也看到过。师：在科学上，我们将这个简易的装置叫做“摆”（板书：摆）。摆是由摆线和摆锤组成的，底下挂的重物叫摆锤，上面挂的线叫摆线，摆线可长可短，摆锤也可轻可重。若让它摆动起来，提起的这个角度叫摆角。在实验中为了减小误差摆角不能太大。师：你们想做这样一个摆吗？下面就请大家拿起材料，小组合作制作一个摆。2数摆师：同学们，做完了吗？老师先玩摆给大家看一看，我们要学会数摆的次数。这可是有诀窍的！请看“友情提示”。请学生读“友情提示”，教师做示范。二深入探究1数自己做的摆在10秒钟内摆动的次数。师：同学们，会数了吧！现在我们分小组进行数，那你觉得在数摆之前有什么地方要提醒的吗？师：老师在这儿也有一个友情提醒。（多媒体出示）1）合理分工：1人掌握摆锤，1人计时，1人记录，1人数数。2）实验一次记录一次。反复实验三次。3）实验后共同分析，选择好我们的数据。师：让我们一起数数，我们刚才做的摆在10秒钟内摆动了多少次？为了实验更科学，我们要重复实验三次并完成实验报告A部分。开始吧！学生开始实验数摆。5汇报，教师板书。师：10秒的时间到了，各组是什么情况呢？大家一起来听一听。从第一组开始依次由组长大声来汇报。各组汇报员将实验的结果汇报，教师板书在黑板上。师：听了各组摆的数据，你有什么发现吗？师：次数多，说明摆动？（快）次数少说明摆动？（慢）这一点大家发现了吗。 师：说的真好，看看你周围的摆，都是一根绳，一个摆锤，为什么在相同的时间内，有的组摆的快，有的组摆动慢呢？摆的快慢可能与哪些因素有关系呢？生1：我估计跟下面的挂的物体的重量也是有关系，可能多挂几个重物，摆动的次数会快一点。生2：我估计跟摆线的长短也有关系。三实验验证：1制定实验方案。根据学生的回答，在摆线、摆锤、摆角上画上？号。 师：大家还有补充的吗？看来大家都是这样想的。这些只是我们的猜测，对不对呢？现在我们就来研究这个问题。现在请各小组首先确定想研究的问题？(统计情况，适当调控两种情况小组数量的分配。)师：我们现在确定了要研究的问题，那怎样来做呢？要注意什么问题呢？请大家分组讨论。 交流方案师：方法大家都想到了吗？我们来说一说。你研究的是什么问题？准备怎样做？要注意什么问题？还有补充的吗？你们觉得他补充的怎么样？看来大家的意见都一致了。(另两个问题同上)PPT出示： 与摆线有关 不变的因素：摆锤重量，摆角的大小，摆动的时间，都数3次 变化的因素：摆线的长短不同，一次长，一次短 与摆锤有关 不变的因素：摆线长短，摆角的大小，摆动的时间，都数3次 变化的因素：摆锤的重量不同，一次重，一次轻与摆角有关与摆角有关不变的因素：摆锤重量、摆线长短变化的因素：摆角大小的不同，一次大，一次小讨论完了，各组完成实验报告B部分。开始吧！2讨论实验方案。师：大家都已经完成了自己的实验方案，下面我们开始做实验，对于接下来的实验，老师有个小小的提示！（多媒体出示：）实验过程中计时、计数、量长度，无论哪一次稍有误差都会影响实验的准确性，因此一定要学会认真、仔细地做实验。注意每次实验测算时间为10秒，每次实验做3遍，注意掌握好实验的不变量。组内成员要团结合作、相互帮助。注意及时记录在实验报告C部分。3学生实验。教师巡视，指导。4实验汇报。师：同学们都做完了，现在我们来交流。研究与摆线有关的哪个组来展示你们的实验报告，研究与摆锤有关的哪个组也来展示一下？请你来说一说你的实验报告。 师：通过这份实验报告，我们能发现什么呢？同是研究这个问题的其它几个组也有这样的发现吗？大家呢？有补充的吗？板书 生：摆的快慢与摆线的长短有关系，摆线越长摆越慢，摆线越短摆越快。 同理：交流与摆锤有关的 师：看来大家都同意这个发现，我们就来一起把它读一遍。师：在400多年前，意大利科学家伽俐略在做这个实验的时候，他的结论是：摆锤的重量、摆角的大小与摆的快慢是无关，摆的快慢只跟摆线的长短有关系。师板书：越长，越慢；越短，越快。四总结全课师：同学们，通过了刚才这么长时间的研究，能告诉大家，你有什么收获吗？【教后反思】摆是苏教版小学科学四年级下册第三单元物体的运动的最后一课。本课综合前几课的内容，针对一种物体的具体运动进行较为深入的研究，并在探究活动中解释出摆这种常见运动中的控制因素。本课的开始，我出示四张图片，让学生从生活中入手，知道生活就是科学，科学就在我们身边。让学生再说说生活中类似摆的构造的例子，有学生就想到的溜溜球，看来学生还是很关注我们身边的事物的。然后我让学生初步认识摆，摆的的构造，怎样才算摆动一次等这些问题我都先抛给学生，让他们先动脑。在数摆动的次数时，我有意识的问学生你是怎样数的？让学生知道任何事物都要有根据。接着问摆的作用为下面的研究做铺垫。设置情境，老师家的摆钟走慢了，该怎么办？引出今天研究的重点“摆的快慢与什么因素有关”，让学生先猜测，再让学生自己说说这个实验该怎么做？让学生知道只改变一个因素的实验是对比实验。对比实验是学生第二次接触，而且在以后的学习中会一直接触，所以我会拿出实验记录单，一个一个细细的讲过去，然后再让学生自己说说。在实验之前我还叫学生说说实验时还要注意些什么？学生的回答很精彩，看来有些学生已经知道了数据的重要性，也知道我们要求实、求真。会拿事实说话，有依据的说话。在做实验的时候学生都知道小组内的配合，看来大家的合作精神已经慢慢的形成了。不足之处：1、课堂上还是没有真正放开手让学生去操作，真正自己去探究，学生的思维还是被限制了一些。但是这个问题也是个矛盾，如果让学生自己去做，你如果不指导的话，学生还研究不出个所以然。相反的话学生思维还被限制住了，怎么解决呢？值得探究。2、受课堂时间的限制，设计一个固定次数的摆的实验没有能够完成。3、受自身水平的限制，教学过程中对于课堂生成的东西不能灵活处理，课堂评价语言比较少，不能调动学生学习的兴趣。5.摆 教学目标： 1.能够假设影响摆的快慢的因素，并能设计实验进行验证。 2.知道摆的快慢与摆长有关系，摆越长，摆得就越慢，反之摆得越快。 3.能够测量在单位时间内摆动的次数。 教学重难点：研究摆的快慢与什么因素有关。 教学过程： 一、创设情境，直奔主题 师：同学们，今天老师带来了两种材料。大家想知道吗？（举起线）这是什么？大家认识吗？对，是线。（举起勾码）这个又是什么呢？对，这个是勾码。我现在就要这两种材料组合起来，请大家看清楚老师是怎样做的，（示范装摆）把勾码挂在线下的扣上，举起摆，这就是我们这节要来研究的摆。板书课题。 师：那摆是有几个部分组成的呢？（两个部分，画图说明。这根线叫摆线，勾码在这里叫摆捶。） 师：我们还可以让摆动下来了，用手捏住摆锤，轻轻把摆线拉直，然后松手。看摆自已动起来了。怎样才算是摆动一次呢？请大家看，演示摆动一次：摆从起点出发再回到起点，这就是摆动了一次。大家明白了吗？那我们现在就来一起数一数，好吗？摆动3次。现在摆动了几次？（3次）很好，看来现在大家都明白了。那这次摆了多少次呢？请大家看，摆动2次半。这次摆了多少次？2次半，为什么不是3次呢？（因为摆还在路上没有回到起点。）说的真好。不知道同学们发现了没有，当摆在摆动的时候，会有一角度，这个角度我们叫它摆角。（画图板书）这个摆，老是拿着不方便，也累，所以我们也可以把它固定在铁架台上。把线上的这个扣套在铁架台上，把扣拉紧就可以了。 师：你们想自己做一个摆吗？你们会做吗？那就请各组用桌下面的材料组装一个摆，并和老师一样把它固定在铁架台上。看哪组最快。师巡视。 师：摆我们做好了，现在我们来数一数自己的摆，看10秒的时间，你们组的摆能摆动多少次？为了时间统一，就由我来计时，请每组的组长把摆线拉直，老师喊开始，组长就松手，大家就开始用老师讲的方法，在心里默默数次数。老师叫停的时候，大家就记下次数，如果老师喊停了，摆还在回的路上，那最后那就不能算一次。最后我们来交流。请同学们准备。开始。10秒停。 师：10秒的时间到了，各组是什么情况呢？大家一起来听一听。从第一组开始依次由组长大声来汇报。 师：听了各组摆的数据，你有什么发现吗？ 生：每组摆动的次数都不一样 师：次数多，说明摆动？（快）次数少说明摆动？（慢）这一点大家发现了吗。 师：说的真好，看看你周围的摆，都是一根绳，一个摆锤，为什么在相同的时间内，有的组摆的快，有的组摆动慢呢？摆的快慢可能与哪些因素有关系呢？ 二、研究摆的快慢与哪些因素有关 1.根据学生的回答，在摆线、摆锤、摆角上画上？号。 师：大家还有补充的吗？看来大家都是这样想的。这些只是我们的猜测，对不对呢？现在我们就来研究这个问题。 研究方案 师：由于一节课的时间有限，三个问题中，我们只选摆线的长短和摆锤重量两个问题来研究，是否与摆角的大小有关，课后同学们自己去研究。现在请各小组首先确定想研究的问题？(统计情况，适当调控两种情况小组数量的分配。)师：我们现在确定了要研究的问题，那怎样来做呢？要注意什么问题呢？请大家分组讨论。 交流方案 师：方法大家都想到了吗？我们来说一说。你研究的是什么问题？准备怎样做？要注意什么问题？还有补充的吗？你们觉得他补充的怎么样？看来大家的意见都一致了。(另一个问题同上)PPT出示： 与摆线有关 相同条件：摆锤重量，摆角的大小，摆动的时间，都数3次 不同条件：摆线的长短不同，一次长，一次短 与摆锤有关 相同条件：摆线长短，摆角的大小，摆动的时间，都数3次 不同条件：摆锤的重量不同，一次重，一次轻 4.实验验证 师：看来大家的意见一致了。做的时候，摆角的大小我们怎样控制呢？大家看，每个铁架台上老师都用铁丝做了一个角，同学们在拉直摆线的时候，只要摆线和其中的一根铁丝平行就可以了。大家明白了吗？实验之前， 老师强调一下，每组的同学要分工合作，有人来操作摆，有人来计时，计时和老师刚才一样，看屏幕上的计时器。10秒喊停。还要有人来记录实验报告。第一种条件的3次做完后，组长来老师这里领第二种情况差的材料。研究与摆线有关的，原来是长线的就来拿短线，研究与摆锤轻重有关的，原来是大摆锤来换小摆锤。现在请同学们开始。 5.结果交流 师：同学们都做完了，现在我们来交流。研究与摆线有关的哪个组来展示你们的实验报告，研究与摆锤有关的哪个组也来展示一下？请你来说一说你的实验报告。 师：通过这份实验报告，我们能发现什么呢？同是研究这个问题的其它几个组也有这样的发现吗？大家呢？有补充的吗？板书 生：摆的快慢与摆线的长短有关系，摆线越长摆越慢，摆线越短摆越快。 同理：交流与摆锤有关的 师：看来大家都同意这个发现，我们就来一起把它读一遍。 三、小结 今天我们的新课就上到这里，通过本节课的学习，你学到了哪些知识？还有什么不明白的地方呢？本节课还有一个问题，就是摆的快慢是不是与摆角的大小有关呢？需要同学们运用今天这节课学到的方法课后去研究。附送：2019-2020年苏教版科学四下摆教案设计教学目标： 过程与方法： 1.能够对影响摆的快慢有哪些因素做出假设。 2.能够根据假设设计实验进行验证，能测量在单位时间内摆摆动的次数。 3.能够使用“控制变量”的方法搜集证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。 科学知识： 1.知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。 2.认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析实验结果。 情感态度与价值观： 1.体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。 2.体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣。教学准备：铁架台、量角器、记时器、米尺、线若干、钩码。教学过程： 一、激趣导入 1.教师：我手心里握着一样东西，大家想看看是什么吗？ （教师松手，手心挂着一个简易的摆）问学生：你们知道它叫什么吗？ 板书：摆 2.教师：关于摆，你们知道些什么知识？（指名学生说说） 3.今天我们就来研究摆，探究一下摆中有什么奥秘。（把课题板书完整） 二、 探究新知 1.让学生学会测定15秒内摆摆动的次数。 （1）教师：要了解摆的奥秘，首先，让我们来掌握一项本领，学会测定摆在单位时间内摆动的次数。那摆怎样才算摆动一次呢？ 教师演示：把摆拉开一个角度，松手。同时讲解：摆摆到另一面，再回到开始运动的地方我们就算摆摆动一次。 （2）讲解如何使用秒表记时。 （3）教师与学生合作：测定讲台上的摆15秒内摆动的次数。教师同时指导，怎样减小误差。 （每组到老师处领一个摆，组内自行分工：记时员，操作摆的人员，记数员，记录员，汇报员。） （4）学生合作测定摆在15秒内摆动的次数。 （5）学生汇报。 2.发现问题，作出假设。 （1）谈话：同学们，你们汇报的实验结果，各组的摆在15秒内摆动的次数基本上都不同，那为什么摆在相同的时间内摆动会有快慢？摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？请同学们观察你们的摆，作出你们的猜测。 （2）学生讨论，作出猜测。 （3）学生猜测，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。（板书） 3.设计实验，验证假设。 （1）教师：假设不一定是正确的，那就让我们用实验来证明。你们小组觉得摆的快慢与哪种假设最有可能有关，就作为你们研究的课题，设计一下你们的实验该怎么来做？并记录下你们的方案。 （2）学生讨论，设计方案。 （3）学生汇报方案， 相互评点各组设计的实验方案是否科学，教师再提供参考意见，主要是怎样控制变量。 4.实验验证，得出结论。 （1）学生按照自己的实验方案，操作实验。 （2）汇报结果。 （实验结果可能会出错，研究同一课题的小组如果发生冲突，让大家找一找出错的原因） （3）教师问出错的小组，别人讲的是否有道理，有道理自己就再做一遍。 （4）汇总得出结论：摆的快慢只与摆线的长短有关。 5.研究摆摆动快慢的内在规律。 （1）分派任务：全班九组，每组选做一个15秒内正好摆动8、9、10、11.12.13.14.15.16次的摆。每次做的结果记录下来，便于修正。 （2）小组合作制作。 （3）制作完成的小组把摆挂到黑板相应次数的钉子上。 （4）观察挂在黑板上的摆，有什么规律？ （5）小结：摆的快慢只与摆线的长短有关；而且摆线越长，摆得就越慢；摆线越短，摆得就越快。 6.应用 （1）教师出示一只挂钟：老师的这只挂钟走慢了，那么我们怎样做才可以让它走准呢？走快了，又该怎么办？ （2）学生讨论、汇报。 （3）教师针对挂钟讲解。 三、总结交流。 （1）教师：这节课，我们又一次运用发现问题、做出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究了摆，你们获得了有关摆的哪些知识？ （2）学生交流。 四、布置作业 收集有关摆的资料。教学反思：