2019-2020年小学五年级科学《食物链和食物网》教学设计.doc

2019-2020年小学五年级科学食物链和食物网教学设计【教学目标】科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。【教学准备】校园常见动植物样本或图片。【教学过程】一、谈话导入：1、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。这段时间我们重点研究这方面的知识。二、谁吃谁：1、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），说：这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。2、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？3、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。（蔷薇或草蚜虫瓢虫小鸟；落叶蚯蚓小鸟；蔷薇毛毛虫小鸟）4、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子）5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从植物开始的。6、学生再根据生活经验说几条食物链。三、水田的食物网：1、竹林村的同学在稻田上发现了许多生物，让我们一起来认识一下。（书13面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。3、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特别注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。4、概括：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。5、说一说：万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？6、拓展：观察身边的生态群落，画一个食物网。板书设计：教学后记：有趣的食物链教学设计 教学目标： 过程与方法： 1、能够用食物链和食物网描述生物间的食物关系。 2、能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。 3、能够分析生物间的食物关系。 4、能够分析缺少分解者的后果。 5、能够寻找、分析表达食物关系的成语。 科学知识： 1、知道什么是食物链、什么是食物网。 2、知道食物链的组成。 3、知道食物链的营养来自于绿色植物。 4、认识有趣的食物链上生产者、消费者和分解者的作用。 情感态度与价值观： 1、意识到食物链中每一种生物的重要性。 2、体会到自然接中的生物都是相互联系的。 教学重、难点： 1、了解生物之间的食物关系及各种生物在能量传递过程中的作用。 2、掌握食物链从绿色植物开始到凶猛的肉食动物中止的特点。 3、认识食物链上生产者、消费者和分解者的作用。 教学过程： 一、揭示生物间“吃与被吃”的关系，初步建立食物链的概念。 1、出示课件。提问：这一区域里生活着哪些动植物？这些不同种类的生物之间有什么关系？ 2、学生回答，教师讲解：这些生物之间有的是互相合作的“伙伴”，有的是互相敌对的“竞争者”。你们能用箭头标识生物之间“吃与被吃”的关系吗？ 3、学生动手画。（教师提醒按“谁被谁吃”的方向来画箭头。） 4、小结：你们能给这种“吃与被吃”的关系起个形象的名字吗？今天这节课我们就来共同研究“有趣的食物链”。（教师板书课题。） 二、认识常见的食物链。 1、讲解：同学们对食物链的概念有所了解了，我们再来看段录相，注意观察这些生物之间的吃与被吃的关系。 2、学生观看录像后汇报有哪些食物链。（学生说，教师快速板书。） 3、提问：你们还知道哪些常见的食物链？能用成语、谚语或歇后语来描述一些食物链吗？ 4、讲解：通过刚才的学习，我们搞清楚了什么叫食物链。现在请大家讨论这样一个问题：食物链有什么特点？ 5、学生分组讨论后汇报结论。 6、教师小结：食物链都是从绿色植物开始到凶猛的肉食动物终止。（教师边说边板书。） 三、认识生产者、消费者及分解者在食物链中的作用。 1、讲解：我们知道了食物链的特点是从绿色植物开始到凶猛的肉食动物终止。在一条食物链上不同生物的作用是不一样的，有的能自己制造食物，有的必须以其它生物为食。我们来分析黑板上的几条食物链，哪些是自己制造食物，哪些是以其它生物为食？ 2、学生交流看法。 3、讲解：生物学家给这些不同作用的生物起名分别叫生产者、消费者和分解者。请看大屏幕录像。 4、学生观看。（教师适时板书。） 5、提问：刚才我们看了录像的介绍，现在我们来共同回忆一下什么叫生产者？什么叫消费者？什么叫分解者？ 6、学生回答。7、请同学看书P35的图，判断：哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者？划分的依据是什么？三者的作用及相互之间的关系？ 8、教师小结：生产者，如植物和光合细菌。他们在有阳光和水的自然条件下，能自行将来自土壤和空气中的简单化合成为复杂的有机物。消费者，如食草动物和食肉动物。它们依赖食用植物或动物而生长、繁衍。它们直接或间接地将生产者生产的有机物变成自己的身体，把自己的粪便和尸体排向大自然。分解者，如细菌和真菌类微生物。它们能将消费者的类便和尸体分解成简单化合物，使物质流动在大自然中循环。 四、认识不同的分解者。 1、提问：通过刚才的学习我们已经认识了生产者、消费者和分解者在食物链中的作用。你们还知道哪些生物充当分解者？如果大自然中没有分解者，将会出现什么情况？ 2、学生讨论，教师适时点拨。 3、教师小结：食物链的源头在植物。植物的养料从土壤中来。地球上有一类生物专门“吃”动植物的残骸或废弃的食物，而每当它们在吃食物时，都会留下可以被植物吸收的物质。它们有个光荣称号大自然的清洁工。科学家称它们为分解者。分解者的作用是将复杂的有机物分解成简单的无机物，供绿色植物利用再制造有机物，各种分解者通过不同的手段来分解有机物。 每一种生物在自然界中都充当很重要的角色。大自然中的能量和物质就是在生产者、消费者和分解者的共同作用下进行着循环与交流。 五、标出多条食物链，建立食物网的概念。 1、讲解：由于自然接中的生物种类很多，它们之间的取食关系也很复杂，因此同一区域中生物之间就存在很多条食物链。现在请同学们看书P35，用铅笔画出下面生物间的食物链。 2、学生操作并汇报：图中共有几条食物链？这些食物链之间有什么关系？能不能给这些相互交叉的食物链起个形象的名字？ 3、教师小结：许多相互交叉的食物链构成了一张复杂的食物网。通过食物网就可以发现一种生物在整个生态系统中充当什么样的角色。 六、拓展、总结 1、提问：在这个食物网中，如果有一条食物链断了，结果会发生什么情况？什么原因会导致食物链发生断裂？通过这一课的学习你有什么收获或感想？ 2、学生讨论。 3、教师总结：自然界的生物之间由于食物关系而形成了错综复杂的食物网。每一种生物在生态系统中都充当着重要角色。破坏食物链和食物网中的某些环节，就可能导致食物关系的中断，就使生态平衡遭到破坏。附送：2019-2020年小学五年级科学上册实验教学开出计划类别分组实验实验名称影子实验器材木竿、直尺.类别分组实验实验名称反光实验器材学具袋类别分组实验实验名称自然光的分解和单色光的混合实验器材三棱镜、水槽、水、平面镜、白卡纸、牛顿盘的套材类别分组实验实验名称光的反射实验器材学具袋、白纸、黑纸类别分组实验实验名称光的强弱与地表温度实验器材温度计两支、细玻璃管或细玻璃棒六支、线绳两根、采捕工具箱内铁铲两把、平面镜两面以上.类别分组实验实验名称常见材料的显著特征实验器材学具袋、放大镜、电池、电珠、导线等.类别分组实验实验名称布料的渗水性实验器材1515cm的个种旧布料、放大镜、小型喷雾器、喷壶、橡皮筋四根、玻璃杯四个、水槽一个.类别分组实验实验名称材料的传热性实验器材学具袋、1515cm的白卡纸、回形针、酒精灯、三脚架、火柴、滴管、20cm圆铁片类别分组实验实验名称合理选材实验器材各种材料类别演示实验实验名称材料的分类实验器材各种材料（含天然材料和人造材料）类别演示观察观察名称人的消化器官观察器材人体半身模型.类别分组实验实验名称水在食物消化中的作用实验器材馒头、稀释的碘酒、培养皿、滴管类别分组实验实验名称比较吸进和呼出的气体的不同实验器材集气瓶、毛玻璃片、水槽、乳胶管、长杆火柴 应完成演示实验次数 应完成分组实验次数 2 11