2019年(秋)三年级语文上册 第18课 平分生命教学设计 语文S版.doc

2019年(秋)三年级语文上册 第18课 平分生命教学设计 语文S版教学目标1.知识与技能：学习生字新词，有感情地朗读课文。2.过程与方法：通过品读描写男孩神态、动作、语言的语句，体会这些语句在表达中的作用。3.情感态度与价值观：体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往。教学重难点引导学生找出描写男孩神态、动作、语言的语句，体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。教学准备多媒体课件及相关资料。教学时间2课时。教学过程第一课时一、揭题板书生命同学们，你能用一句话说说你对生命的理解吗？板书平分平分生命又是什么意思？面对这个课题，你肯定会有很多疑问，你想知道什么？怎么多问题怎么办？（从课文中去找-）怎么读？（轻声读、）选择你喜欢的方式读，二、初读课文1.自由读课文。要求：（1）读准字音。 （2）不明白地方画下来。三、检查自读情况1.（课件出示）本课的生词。血液抽血颤抖惟一渗出一瞬间挽起（1）自由读生词。（2）开火车读生词。（3）齐读生词。2.学生质疑。三、学习课文1.指名读课文，思考：男孩子给你留下了怎样的印象？2.默读课文，画出表现男孩勇敢的句子，想想为什么？3.小组讨论。4.集体交流，引导学生找出描写男孩神态、动作、语言的，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情。（1）抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。（男孩不想让妹妹为自己紧张、担心，所以抽血时，男孩很安静，并微笑着，安慰邻床上的妹妹。）（2）当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动，声音地问：“医生叔叔，我还能活多久？”（“立刻停止”“一动不动”“颤抖”从这些词中此时男孩心里非常害怕，认为自己就要死了。）指名朗读（3）医生被男孩的勇敢震撼了：这个男孩只有呀！他以为输血就会失去生命，当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了，这是多么大的勇气啊！（医生没有想到一个十岁的孩子以为输血就会死，但为了救自己的妹妹他却下定死亡的决心。他被男孩的这种做法打动了。）A、理解“震撼”的意思。B、结合课文体会“震撼”的意思。C、指导朗读。当男孩从医生嘴中得知自己不会死，还能活到100岁时，他又是怎样的呢？（4）男孩从床上跳到地上，高兴得又蹦又跳，他在地上转了几个圈，确认真的没事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，郑重其事地对医生说：“请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活50年！”A、你认为应该用怎样的语气来读这段话。B、理解“郑重其事”的意思。（联系说话的语气理解）C、出示插图，看图理解“郑重其事”的意思。（观察男孩的表情）D、同桌互读这段话，互评。E、指名读。F、齐读。四、教师根据板书进行总结五、布置作业1.有感情地朗读课文。2.摘抄课文中最令自己感动的句子，并谈谈体会。第二课时一、复习旧知1.自读课文，谁来把课文流利、有感情地读一读？2.复习词语。血液抽血颤抖惟一渗出挽起降临犹豫一瞬间郑重其事二、学习本课生字1.学生独立看书，自己先思考这些生字可以分成几类来书写？2.指学生回答。3.出示生字。4.小组内谈论一下，这些生字书写时需要注意什么？5.小组讨论，老师巡视，了解学生的学习情况。6.指学生说说这几类生字书写时应注意的问题。7.“颤”、“瞬”：教师范写，加以指导。8.学生独立观察其他的生字自学写法，老师巡视指导个别学生。9.学生独立学习完毕后，老师根据巡视的情况，指学生上黑板范写。（出示小黑板）三、布置作业认真练写生字，进行扩词。附送：2019年(秋)三年级语文上册 第19课 倾斜的伞教学设计 语文S版教学目标1.知识与技能：学习生字新词，有感情地朗读课文。2.过程与方法：让学生有感情的朗读，分角色朗读中感悟，理解课文内容。3.情感态度与价值观：了解在雨天外公对年幼的我的呵护，体会祖孙间那种温馨的情感。教学重难点使学生了解在雨天外公对年幼的我的真情，学会感恩，懂得回报。教学时间2课时。教学准备多媒体课件及相关资料。教学过程一、设疑导入，揭示课题板书：伞师：伞，象形字说文解字中称伞为“辙”，解释为“盖”，即遮蔽阳光和雨雪的用具。这是一种平平常常的事物。大家随处可见，可是这把平平常常的伞却给作者带来了不平常的感受。你想了解这把雨伞的与众不同吗？让我们一同走入作者的情感世界，学习第19课倾斜的伞。（板书：倾斜的伞）引导学生再读课题。二、初读课文，整体感知1.教师范读课文。（1）听老师读课文，边听边感受你仿佛看到了什么画面？教师：同学们听得很投入。我相信你们都有自己独特的感受，那么，我请同学们猜猜老师是什么样的感受？如果让你用课文中一个词来概括，你会用哪个词？教师引导：出现在课文的最后一段（温情）这是怎样一把温情的伞呢？答案就在课文的语言之中。请同学们说一说，你仿佛看到了什么画面？（两个画面：雨中外公为年幼的丹丹撑伞；雨中丹丹为年迈的外公称伞。）（2）教师出示挂图，展示这两幅画面，指导学生观察，你发现了什么？（同样是倾斜的伞第一幅中伞倾向丹丹，第二幅中伞倾向外公。）2.请同学们快速浏览课文，画出“我”眼中关于伞的句子。三、品读课文，体会情感1.齐读课文第一自然段。引导生提问：我为什么十分喜欢下雨？板书：为什么？2.品读课文二三四自然段。指导看第一幅图：一老一小，走在雨中，立在伞下，这成了雨天里一道独特的风景，这是一幅多么和谐的画面呀！课文哪些自然段描述了第一幅图的内容。指名读。教师：同学们，会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的字，另一只眼睛看纸的背后，也就是用心去感受。我相信你们一定是会读书的孩子，指名读课文二三四自然段，文中哪些句子表现出了温情，让你印象深刻？教师：在大家动听的读书声中，这温馨的画面在我的脑海中浮现。请同学们交流句子。3.全班交流。（1）外公便来到学校门口，打开那把墨绿色的大伞，向我招招手。（平常）我惊讶的发现，头顶的天空已变成一片墨绿色，绿得那样深。（外公用雨伞把丹丹全部遮住，外公对丹丹的爱，怕丹丹淋湿）外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的。（同撑一把伞，一半是墨绿色，那是丹丹头顶上的伞；一半是灰蒙蒙的，那是外公头顶上没有被遮住的天空，体会到外公对丹丹的爱，宁愿自己淋湿，也不让丹丹淋湿了。）“你的那把大伞把我整个儿都包住了呢！”我说。（外公对丹丹深深的爱）（2）引导学生关注外公的三次笑有什么不同。当学生提到一处“笑”时，教师随即引导学生找出另外两处。引导学生关注外公的三次笑有什么不同。外公抬头望了望，笑眯眯地说：“没歪呀。”（当丹丹说伞歪了的时候，外公却笑眯眯地说：“没歪呀”因为伞没有歪向自己，丹丹也没有淋湿，所以心里很高兴，他生怕把丹丹淋湿了，学生体会出外公对丹丹的爱）外公笑而不语。（教师先引导学生联系上下文理解“困惑”的意思。然后巧妙的解释引导学生困惑的读读这一部分。引导学生在次提问，作者为什么困惑？当丹丹知道明明伞歪向了自己，可是外公却说伞没有歪。外公又为何笑而不语？）外公听了，开心的笑了起来。（当外公听到丹丹被大伞包住了，一点没淋湿，开心的笑了起来。再次说明外公的爱是默默的。）“你是不是被淋湿了？”外公问。（当丹丹发现外公的一半肩膀都湿透了，让外公赶快擦擦，可是外公没顾得上自己却先问丹丹有没有被淋湿，体现出外公对丹丹的爱。）“外公，您肩膀都淋湿了，快擦擦吧！”（学生体会丹丹爱外公。）教师小结：为了下一代的成长，外公操劳了一生，把自己的爱无私的洒向他的亲人，这种爱是温暖，是亲情，在子孙的心中生了根，发了芽，也感动着我们每一个人。请你带上此时的感受再投入的读读这里吧！4.教师引读第五自然段。外公仅仅是哪一次撑伞为丹丹遮雨吗？教师引导读（深情地）过渡：就这样日复一日，年复一年，丹丹在外公的关爱下健康幸福的成长着。课文的六七八自然段也有描写亲情、爱的句子，请再读这几个自然段找一找，读一读，想一想。5.学生读六七八自然段。你又从哪些句子体会出丹丹对外公的爱？“不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界”，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切和以前一样。“我抬起头，发现我头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的。”“这仍然是把倾斜的伞。”（1）引导学生理解“仍然”。（情况没有发生变化）（2）从这几句话中你体会到了什么？明白了什么？（很多年过去了，我做着外公当年做的事，表达了我对外公的爱。）教师：是啊，多少年过去了，丹丹长大了，仍然是雨在下，仍然是外公和“我”，仍然是那把墨绿色的大伞，不变的是倾斜的伞，不变的是温情的伞，不变的是深深的爱。“回到家里，我接过外公递过来的毛巾，看见外公嘴角微微一颤，已开始浑浊的双眼泪光点点。”（1）读读这句话。（2）你读懂了什么？从这两个词中你体会到了什么？（外公的激动与幸福）6.学生齐读第九自然段。教师：这不是一把普通的伞，是一把倾斜的伞，从伞上倾斜下的是浓浓的温情，深深的爱。这份温情、这份爱感动着丹丹，感动着外公，也感动着你我每一个人。让我们再次带着这份爱和感动深情地读一读这部分吧！三、激情延伸教师：课文学习到这里，我们一定有了初读课文不曾有过的感受，是啊！再看这把伞，这不仅仅是一把伞，这伞里有爱心，有温情，它让我们懂得被爱是那么的幸福！同学们在我们的身边，有那么多的人在关爱着我们，这把“倾斜的伞”也在你我身边，可有时我们却视而不见，请再次从记忆里拾捡起这些爱的片段。引导学生回忆以下情景：在我生病时：-在我被雨淋时：-在我夏天热的睡不着觉时：-在我跌倒时：-在寒冷的冬天里：-教师引导学生根据回忆把爱说出来。请学生试着写一写。