2019年(春)六年级语文下册《鹬蚌相争》教案 北师大版.doc

2019年(春)六年级语文下册鹬蚌相争教案 北师大版教学目标：1、学习本课生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能讲述“鹬蚌相争”的故事。3、理解课文、体会课文中蕴含的哲理，体会鹬蚌相争的过程、结果，从中受到启发，明白其中的道理，懂得与人相处时应该宽容、谦让。教学重点：（1）理解课文、体会课文中蕴含的哲理。（2）能讲述“鹬蚌相争”的故事教学难点：（1）理解课文、体会课文中蕴含的哲理（2）懂得宽容、谦让，与人和谐相处。教学方法：“问议导练”课时安排：一课时教学过程一、 故事激趣，引入新课PPT展示：地图战国时候，中原大地并立着七个小国：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃，想吞并其他六国，统一天下。有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头。这是什么故事呢？具有这么大的魔力？居然能够阻止一场战争？二、出示动画，了解故事PPT展示：鹬 蚌 渔翁1.指出动画中的两种动物和人物。（1）看动画，回答。（嘴巴又尖又长是什么？） 板书：鹬（有坚硬的外壳儿是什么？）板书：蚌（还有个人物？渔夫）。板书：渔夫。（2）这就是鹬蚌相争，渔夫得利的故事板书： 鹬蚌相争三、揭示课题，提出问题1.分析课题，齐读课题。2.学生质疑，问题导航：（ 鹬和蚌为什么会争斗？它们是怎样争斗的？结果怎样了？）四、初读课文，整体感知。比较朗读，要求：1、注意读准字音，读通句子。2、学习概括：快速浏览课文，用简练的话说说文章主要讲了个什么故事？ 五、品读课文，理解寓意（一）1. 设疑：造成这样的结果，是谁的错呢？ 2. 是鹬鸟的错？是河蚌的错？3.学生自由分组，展开辩论： 正方：是鹜的错，因为它想吃蚌的肉 反方：是蚌的错，它不应该夹住鹬的嘴教师：两者都有错（无论学生先说是谁的错，均可回到两者同时有错的回答中） 教师：是这样吗？让我们来从课文中找出根据来。 （二）自学课文。小组讨论：（1） 鹬蚌为什么争斗？怎样争斗的？结果怎样？ （2） 导致鹬蚌被捉的结果是谁的错？谁胜利了？谁受益了？（3） 讨论本课蕴涵的道理。（三）揭示寓意。1、小结：鹬和蚌就这样相持着，谁也不让谁，直到彼此都筋疲力尽，最后都被渔夫捉住了，这就叫鹬蚌相争，渔翁得利。2、重温寓意。（PPT展示：故事哲理：互相争斗、互不相让，只会两败俱伤，让第三者得利。）六、回归文本，总结升华1回顾课文，体会寓意。（出示板书）2根据提示，复述故事。（出示提示）七、课文延伸重点理解：（1）鹬曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”（2）蚌亦谓鹬曰：“今日不出，明日不出，即有死鹬。”八、拓展练习续写：鹬鸟和河蚌躺在渔夫的鱼筐里九、创新提高结合实际，谈谈你在生活中该怎样和同学们、邻居相处 ？十、板书设计 鹬：今日下雨 死蚌鹬蚌相争 互不相让 渔翁得利 蚌：今日不出 死鹬十一、教学反思附送：2019年(春)六年级语文下册鹭鸶教案 沪教版教学目标：1知识和能力能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；学会本课生字，理解由生字组成的词语；能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这句话的意思。2过程和方法通过反复朗读、背诵课文，体会重点语句的内涵，把握作者的思想感情；训练学生描景状物的能力，或用其他种形式（语言表述、写作、绘画等）表达对抒情散文的理解。3情感态度和价值观凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。教学重难点：通过有感情地朗读诗歌、背诵诗歌，结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这句话的意思。教学时间：2课时第一课时教学目标：1.知识和能力能正确、流利、有感情地朗读课文；学会本课生字，理解由生字组成的词语；2.过程和方法通过反复朗读，体会重点语句的内涵，把握作者的思想感情；3.情感态度和价值观凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。教学重难点：通过有感情地朗读诗歌、背诵诗歌，结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这句话的意思。教学过程：一、导入新课。1.教师播放配乐诗朗诵鹭鸶（杜牧）：“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”2.激趣：“这首诗还是个谜语，写的是一种我国南方的水鸟，同学们知道是什么吗？”3.教师利用多媒体课件播放鹭鸶的美丽图片，同时板书课题：鹭鸶，并带领学生一起写。4.课文导入：白鹭既平凡，又不平凡。白鹭入诗，古就有之。除了杜牧写的，杜甫也写过，记得吗？（两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。）其实，何止是古人，我国现代杰出的大诗人、作家郭沫若也写了白鹭。这就是我们今天要学的课文鹭鸶。二、初读课文，整体感知。1.教师播放课文朗读，同时要求学生思考：在作者的眼中，鹭鸶是什么？找出最能表达作者感受的句子，划下来。2课文朗读结束后教师总结：在郭沫若的眼中，白鹭是什么？“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。”3.请学生谈谈读后的感想。三、检查自学课文情况。1.出示生词卡片，朗读，识记。2.指名分段朗读课文，纠正问题。四、再读课文。1.简要介绍课文的作者郭沫若及他的作品。2.请同学们自由地朗读课文，结合生字表自学生字词，力争把课文读通读顺。3.学生自由读书，按要求自学。教师巡视，了解学生的学习情况，并解决学生遇到的问题。五、板书设计鹭鸶诗： 色素、身段、站立、飞行 （精巧优美）五、课后反思：文中运用衬托对比手法，有助于学生感受鹭鸶的精巧。本节是在读中感悟，体会写法。第二课时教学目标：1知识和能力在正确、流利、有感情地朗读课文基础上，背诵课文；掌握本课生字，进一步理解由生字组成的词语；能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这句话的意思。2过程和方法通过反复朗读、背诵课文，体会重点语句的内涵，把握作者的思想感情；训练学生描景状物的能力，或用其他种形式（语言表述、写作、绘画等）表达对抒情散文的理解。3情感态度和价值观凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。教学重难点：通过有感情地朗读诗歌、背诵诗歌，结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这句话的意思。一、复习课文，设疑导入。1.全体学生感情地朗读课文。2.教师提问：课文为什么说白鹭时一首诗呢？3.让学生小组讨论交流。二、体会“白鹭是一首精巧的诗”。1. 请学生回答：“精巧”是什么意思？2.点名朗读1-5自然段，请学生思考：为什么作者说白鹭是一首精巧的诗呢？想想是什么原因？把具体写白鹭精巧的语句划下来。3.指名说说自己的理解：为什么说白鹭是一首精巧的诗？4.品读句子“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”（1）作者是怎样描写鹭鸶的外观的？（2）白鹭给你留下什么印象和感受呢？（3）白鹭的美还能从哪些地方体会出来？（体会对比、烘托手法的运用。）5.指导学生再次有感情地朗读：是诗就要读出诗的味道来。三、品味“文中画”，体会“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”。1.人们常说“诗中有画，画中有诗”。白鹭既是一首诗，那它是否也有属于自己独特的画呢？请同学们读一读课文6-8自然段，看看你能找出几幅优美的画面？如果请你给看到的画面起名，该用什么名字好呢？2.学生先自由朗读课文，再小组讨论。3.教师请学生进行交流汇报：在你的脑海中形成画面了吗？你给画面起了什么名字？你最喜欢哪幅画面？选择自己最喜欢的一幅细细品读，看看哪些地方描写使得画面如此生动，从而吸引了你。4.品味画面：根据学生回答调整讲解的重点。（1）鹭鸶钓鱼图 引导学生理解“钓鱼”的拟人化； 引导感受画面的完整、和谐美； 学习步骤：找关键词句想象画面朗读体会（2）鹭鸶远望图 引导学生理解：你如果站在小树的绝顶，你有什么感受呢？而白鹭又是怎样的？ 你认为它是在嘹望吗？ 指导朗读：自由读、指名读、齐读（3）鹭鸶低飞图引导想象：你看到了什么？黄昏的天空是什么样的？飞来一群白鹭是一种什么感觉？5.可是，仍有人觉得它美中不足！请自由读读第9自然段，想想自己想说些什么？（1）自由朗读体会。（2）指名汇报6.总结升华：齐读最后一段体会：“鹭鸶实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。” 四、深化拓展。介绍有关白鹭的古诗：杜牧的鹭鸶、杜甫的绝句、张志和的渔歌子等。板书：精巧 适宜（颜色、身段）白鹭诗鹭鸶钓鱼图韵味无穷鹭鸶远望图 鹭鸶低飞图五、课后反思： 理解体会句子含义不够到位。品析句子方法不当。教学中有意加强了引导和强化训练。