2019-2020年青岛版科学三上《哪杯水多》课堂实录.doc

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资源描述
2019-2020年青岛版科学三上哪杯水多课堂实录教学目标:1、能够运用多种方法比较液体的多少,体验科学探究的过程。 2、愿意合作与交流,通过测量体验科学探究要尊重证据;养成细致观察的好习惯。 3、知道使用量筒测量比感官更准确、更有效。教学重点:设计不同的方案探究哪杯水多。教学难点:正确使用量筒测量水的多少。教学准备:1、教师准备:水槽、烧杯、锥形瓶、量筒、量杯等。2、学生准备:纸杯、茶杯等。教学过程:1、创设情景,导入新课师:同学们,在生活中老师遇到了这样一件事情:昨天,我在一家超市想买一瓶矿泉水,商店的服务人员向我推荐了两种品牌的矿泉水,一种是崂山牌矿泉水,一种是雀巢牌矿泉水,价格都是1.5元。我该买哪一种呢?现在请同学们帮我解决一下。老师边说边把两种矿泉水放在讲台上,让学生观察研究。生1:我认为应该买崂山牌的,因为崂山牌的矿泉水是没有受到污染。生2:我也认为应该买崂山牌的。我去过崂山,崂山上的水是很清的。生3:我不知道雀巢矿泉水的水质怎么样,如果和崂山矿泉水的水质一样,买哪一种品牌的都可以。生4:如果两者水质一样,我建议老师买水量比较多的一种。师:谁来猜一猜哪瓶水多呢?生:我想雀巢牌矿泉水多。生:我们小组认为崂山牌矿泉水多。师:还有哪些可能性?生:也有可能两瓶水一样多。师:想用什么方法证明自己的猜想?生:掂一掂。生:看看商标上的数字。生:也可以通过观察瓶子的形状,确定哪瓶水多。二、教学新课1.比较哪杯水多? 观察猜测 谈话:在每个小组的桌子上,老师给大家准备了四瓶水。哪个瓶子里的水多?哪个瓶子里的水少?还是一样多?为什么? 学生观察。 交流汇报。 教师归纳:瓶子相同,水位高的多。板书 水位相同,瓶子大的多。板书 谈话:3号瓶和4号瓶,瓶子不同,水位不同,哪一个水多呢?请把你的推测写在记录纸上。瓶子不同,水位不同,哪个多? 汇报统计 老师来也猜一猜,你们欢迎吗?这3号和4号还真难猜啊!让我仔细看看,我认为4号瓶最多,加上我1票。(指板书),现在就不用猜了,认为4号瓶水多的人数最多,少数服从多数肯定是4号瓶中的水最多。好不好? 小组讨论,探寻科学方法 谈话:科学不是盲从,科学也不能迷信权威。在这种情况下我们应该怎么办?每个小组先讨论一下,然后在把你们的方法告诉大家。交流质疑(根据学生回答板书) 交待注意事项 谈话:大家想一下,在使用这些方法进行研究时应该注意些什么呢?(到水时不要洒出、选择适当的材料、合理分工) 各取所需,选择材料分组实验,教师巡视指导并参与到实验活动中去。 汇报结果 谈话:各组已经有结果了,请告诉大家你们使用的是那一种方案?你们的实验结果怎样? 2.怎样才能准确的测量量筒的使用方法。(轻拿轻放、视线与液面水平、单位) 分别测量二个瓶子中的水,记录在表格中。 汇报结果 谈话:现在我们再回过头来,看一看刚开始的时候,我们用眼睛看好多同学都出现了错误,很多同学又拿不定注意,这说明了什么呢?用眼睛看为什么看不准呢? 学生发表自己的想法。三、拓展活动:1、认识量筒师:刚才同学们想到了这么多种实验方法判断水的多少。你认为这几种方法哪一种最科学、最简便、最准确呢?为什么?生:用量筒。师:刚才有几个组是用量筒来比较的水的多少,谁来说一说你们是怎样使用量筒的?生:把水到进去测量,观察水面的高度。师:你们发现量筒上有什么?生:刻度、ML师:量筒是测定液体体积常用工具,液体体积用毫升作单位,每一小格是1毫升,用字母“ML”表示,测量液体的体积的仪器还有量杯、带有刻度的烧杯、锥形瓶等(教师出示这三种仪器)。2、探究量筒的使用方法师:现在各组都用量筒来测一下1号杯中有多少毫升水。(学生尝试使用量筒测量水的体积。)师:谁来说一说你们测量的结果。生:50毫升。生:47毫升。生:52毫升。师:老师给同学们倒入的是同样多的水,为什么会读出不同的结果呢?生:可能洒了些。生:可能使用量筒的方法不正确。师:你是怎样观察的?到底怎样观察才正确呢?教师指三名学生同时上台演示使用的方法,其他同学讨论其观察的科学性,纠正台上同学的错误。生:向量筒倒水时,不能把水洒在桌面上。生:量筒要放在光滑的桌面上。生:不能让量筒倾斜。生:观察时不能用手拿着量筒。生:使用温度计读数时,视线要与液面的凹部相平,使用量筒也要采用这样的方法。学生讨论,得出正确的实验方法。四、课堂总结。 如果生活中再遇到比较水的多少的问题,大家能不能想出办法来解决了?在我们的生活中有很多地方要比较物体的多少,有的我们可以直接进行比较,有的不能直接进行比较,这个时候就需要我们开动脑筋,想办法来解决了。学了这一课,你有什么收获?板书设计:8 哪杯水多水位相同,瓶子大的多 轻拿轻放 量筒 视线与液面水平 精确 单位 ml(毫升)附送:2019-2020年青岛版科学三上哪杯水多说课word教案1、 说教材教学内容:青岛版科学三年级(上)第二单元第三课时哪杯水多。本课以水为载体探究比较液体多少的方法,指导学生学习使用量筒,体验到借助仪器测量比用感官判断更准确。教科书提示了探究活动所需要的材料:各种杯子、尺子等,意在提示学生课前准备探究活动所需的材料。本课包括俩个活动:一、我们来比较,哪杯水多?二、怎样测量才更准确?本课以探究为核心,为学生提供大量的探究机会,尝试运用科学的探究方法,让学生充分经历探究过程,逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力,从而培养学生的科学素养,符合新课改的基本理念。本课的中点我定位为:让学生经历水的多少的探究过程,并体验乐趣;根据科学课程标准要求,以及学生全面素质发展的需要,从情感、知识、等方面制订本堂课的教学目标。(一)知识与技能目标。能够运用多种方法比较液体的多少,体验科学探究的过程。(二)过程与方法目标。愿意合作与交流,通过测量体验科学探究要尊重证据;养成细致观察的好习惯。(三)、情感态度与价值观:保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。教学重点:科学探究的过程。教学难点:设计实验,验证猜想。二、说教学方法。建构主义认为,科学知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定学习环境下,在教师和学生伙伴的帮助下,利用必要的学习资源,通过自已意义建构而获得的,在这一理论的指导下,本课教学,我从学生感兴趣的问题入手,精心设计有关水与生命的探究活动,强调让学生在教师的指导下通过亲身经历和讨论交流来学习科学。并通过主动探索知识发生和发展的过程,发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。根据水的多少这一课的特点,结合学生的年龄特点,让学生轻松地把握教学重点,突破教学难点,我确定以下教学方法:1、引导探究法刘默耕先生的“引导探索”教学法有别于布鲁纳的“发现法”,也不同于兰本达的“探究研讨”教学法”。“引导探索”教学法中,学生是学习的主体,他们是学着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者。2、分组讨论法分组讨论能培养学生的合作意识和参与意识,使他们乐于交流,并能发表自己的不同意见。三、说学法根据新教材教学理念,重视学生的探究性学习,在整个教学过程中,教师只作启发式点拨,引导学生自主探究,分组讨论、提出问题并解决问题,增强自身的科学素养。四、学生分析在进行本课学习前,作为三年级的学生对多少都有一定的了解,有着不同的生活经验,对多少有着最直观的感受,有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些体积的知识,但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注,学生并不会花很多的时间去探究水的多少更多的奥秘,这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章,上课时老师随意的将一杯水倒进不同形状的容器中,让学生猜测那个容器里的水最多,哪个里面的水最少,这符合学生的年龄特点,激发学生想出更多的解决问题的方法,培养学生的发散思维。5、 说教学过程 1、结构创设情景、提出问题分组讨论、解决问题实践验证交流汇报 2、理论依据科学教材在编写指导思想上强调对学生的发展格外注重,表现在从对学生“学”的关注转向对学生“人”的关注,强调调动学生参与学习活动,使学生在参与的过程中认识自然和社会。本课从知识目标上来说是比较浅显的,较容易达到,但在实现这个目标的过程中,联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。为了能够顺利完成整个探究活动,我把教学过程设计为:创设情景、提出问题分组讨论、解决问题动手实践交流汇报每个环节层层推进,有扶到放。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来进行观察、比较,就观察到的现象进行积极思考,建立起提出问题、对问题进行猜想感性认识,最后实验,验证假设。经过这个过程,培养了学生多方面的能力,特别是让学生经历了整个探索求知的过程。3、 教学过程(1) 创设情景、提出问题好的开头是成功的一半,恰当的导入能激发学生的兴趣,为新课教学创造最佳的学习氛围,我从小学生的心理特点入手,让学生在老师分完水后,猜猜老师想提出什么问题,激发学生的学习兴趣。在学生提出“哪个杯中的水最多(少)?”后,揭示课题水的多少。首先组织学生观看桌子上的不同容器的形状特点,主要起到一个导向作用,学生继续猜测问题的结果:你们认为哪杯水最多呢?给它们排排对吧。引导学生用各种方法来比较水的多少。(2) 分组讨论、解决问题讨论探究水的多少的方法,目的是分享彼此的知识和经验,丰富学生对合作、交流的认识,而课前的准备工作在这里就显得尤为重要。关于这部分内容,学生已积累了许多生活经验,教学的目的是激活学生原有的知识储备,把学生头脑中支离破碎的知识纳入到比较完整的体系中。每个学生明确要思考的内容并在独立思考的基础上小组讨论,让学生讨论时教师应该提出:“老师不是看哪个小组讨论时的声音响,而是看谁想到的办法多。”这样既可以管理课堂,又可以培养学生的发散性思维。讨论后教师引导学生汇报找到的方法。(3) 实践验证实践表明:探究能力最好在小学阶段就开始培养。这固然可以通过德育、智育、体育、美育来进行,但绝不能没有科学教育因为科学教育的实践性、基础性、科学性和综合性决定了它在培养学生的探究能力方面,具有独特的也是其它各育所不能代替的作用!怎样利用科学教育的优势,使它成为培养学生探究能力的摇篮,让学生“学会体验、学会探究”呢?我的体会是:实施开放教学,真正确立学生的主体地位,通过操作、质疑、观察、想象、实践等丰富多彩的教学活动,诱导学生多种感官参与,激发探究欲望,训练探究思维,从而充分开发学生的探究潜能。在学生讨论交流,教师引导总结的基础上,各小组都确定了本小组的探究方法,根据各自的探究方法,各小组进行动手实践,教师巡视指导并帮助。(4) 交流汇报学生在完成实践验证后,处于一种兴奋的状态,教师要及时的引导学生交流汇报,将自己在实践中的体会、经验、收获和大家分享,充分发挥学生的主动性,教师及时的肯定和指导,使学生明确的知道自己的探究中有哪些是做得对的,有哪些需要改进,这样学生的探究能力才能提高。
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