2019-2020年苏教版科学六下《各种各样的能量》教案.doc

2019-2020年苏教版科学六下各种各样的能量教案苏教版义务教育课程标准实验教科书科学六年级下册。教学目标一、知识与技能1、知道能量的描述性定义能使物体“工作”或运动的本领。2、知道能量有不同的表现形式。3、能够设计方案探究能量大小与物体运动的关系。4、懂得能量对于人类和自然界的活动有着重要作用。二、过程与方法1、在观察、实验等具体操作活动中积累对能量各种不同表现形式的感性认识。2、初步学习在自然界各种不同现象之间寻找可能的内在联系。三、情感态度与价值观懂得能量对于人类和自然界的活动有着重要作用。教学重点知道能量有不同的表现形式。教学难点理解能量可以使物体“工作”或运动。教学准备一、教师方面1、电动玩具车1辆，弹力玩具车1辆，斜面1块。2、磁铁1对，指南针一个；声音灭火装置；蜡烛1支，小纸蛇1个。3、制作各种各样的能量演示文稿1篇。二、学生方面1、气球1只。2、火箭制作材料。（有能力的同学，课前按照实验小提示做好小火箭。）教学过程一、导入新课1、出示一辆小车，放在讲台上。2、谈话：同学们，老师放在讲台上的这辆小车，现在处于静止状态。假如你能找到足够的材料，要使它运动起来，可以使用哪些方法？学生思考并回答问题（如用手推、在小车上安装电池和小马达、用风吹等）【设计意图：让学生体会到物体运动与否跟物体内、外部相互作用有关系，而这些作用力的来源及其形式又是具有多样性的】3、指出：如果要让小车从静止状态变成运动状态，就必须给它一种动力，这种动力也叫做能量。能量的存在形式是多种多样的，能量能够使“工作”或运动。板书：各种各样的能量（以下环节的设计意图：本着把课堂还给学生、充分发挥学生主体地位的思想，学习各种各样的能量时，主要采取学生分组探讨。以小组为单位，选择自己既熟悉又感兴趣的能量进行活动，教师做好引导和补充。）二、认识电能1、演示实验闭合电动玩具小车上的电路，使小车运动。【设计意图：使用学生比较熟悉的玩具进行演示实验，既可以激活学生已有的生活经验，又有利于调动学生的思维积极性】2、提问：这辆小车是靠什么运动的？学生观察、思考并回答问题。3、指出：电池里的电具有使小马达带动小车运动的本领，我们也可以说电池里有 “电能”。4、启发：除了电池里储存着电能，还有哪些物体可以提供电能？5、讨论：电能在人们的生活和生产中有哪些作用？（即生活和生产中有哪些地方需要电能？）多媒体投影出示电灯泡、电水壶、电冰箱、电视机、电动车等图片。6、小结：电能是现代人生活和生产中普遍使用的一种能量。三、认识声能1、提问：声音也具有能量吗？2、指导学生独立实验：请同学们像老师这样把气球吹足。然后对着气球大声喊叫，用手感觉气球是否运动。学生独立做声能实验。3、启发：声音具有的这种本领叫做什么能？学生思考并回答问题。 （声能）4、讨论：声能在人们的生活和生产中有哪些作用？（即生活和生产中有哪些地方需要声能？）学生讨论。多媒体投影出示口哨、军号、锣鼓、话筒、小提琴等图片。【设计意图: 上述几个学生实验均比较简易，目的都是让学生感知能量的不同表现形式，所以在实验环节上要尽可能地简化】四、认识热能1、提问：热可不可以使物体“工作”或运动？请举例说明。学生思考并回答问题。2、指导学生分组实验：请同学们将课前准备的小纸蛇的一端贴在自来水管或者铅笔上。点燃蜡烛放在小纸蛇的下方（保持距离，不要点燃小纸蛇）。观察即将发生的现象。学生分组实验。3、提问：热是不是一种能量？叫什么能？学生讨论。 （热能）4、讨论：热能在人们的生活和生产中有哪些作用？（即生活和生产中有哪些地方需要热能？）多媒体投影出示煤球炉、液化气灶、炼钢炉、温泉等图片。五、认识光能1、提问：光是不是一种能量？学生思考并回答。我们可不可以设计一些实验来证明光也是一种能量？指名口述实验设计（目的、器材、步骤）。【设计意图: 如果阳光充足且时间允许，可以组织学生到室外用放大镜对着阳光灼烧纸片】3、讨论：光能在人们的生活和生产中有哪些作用？（即生活和生产中有哪些地方需要光能？）学生讨论。多媒体投影出示阳光下的植物、灯光、激光、太阳能电池等图片。六、认识机械能1、演示实验打开弹力玩具车按钮，射出玩具车。【设计意图: 弹力玩具车也是学生比较熟悉的玩具】2、提问：这是一种什么能？学生观察、思考并回答问题。学生有可能说是动能，也可能什么也说不出。3、演示实验：把一辆小车放在斜面上，松手后使其下滑。4、提问：这辆小车上没有安装电池和马达，为什么也能运动呢？它是靠什么运动的？提示：五年级时你们学过，斜面是一种什么工具？5、指出：斜面是一种简单机械，它具有的这种能使物体运动的本领叫机械能。动能也是机械能的一种。6、指出：弹簧、橡皮筋的弹性也是机械能的一种形式。人们的生活和生产都需要机械能。【设计意图: 由简单机械过渡到机械能，在思路上显得比较自然】多媒体出示滑梯、秋千、弓箭等图片。七、认识化学能1、提问：你们知道什么是化学能吗？学生思考并回答。2、指出：由化学变化而释放出的能量叫做化学能。动物需要食物，汽车、摩托车需要汽油。食物消化、汽油燃烧，就是把化学能转化为其它能量。3、讨论：食物中的化学能有什么作用？学生讨论。八、认识磁能1、提问：磁也是一种能量吗？如何证明？2、教师演示实验，用磁铁吸引指南针3、学生思考并回答，这是什么能？ （磁能）4、讨论：磁能在人们的生活和生产中有哪些作用？（即生活和生产中有哪些地方需要磁能？）多媒体出示：磁悬浮列车图片。九、总结、归纳能量概念1、提问：除了我们一块研究的这些能量，你们还知道有哪些能量？学生思考并回答。根据学生教师可做适当的解释。2、谈话：我们今天在科学课上学习了什么？现在请同学们想想，什么叫能量？学生讨论。3、播放多媒体课件：各种各样的能量。4、指出：太阳能、风能、水能、原子能等等，都属于能量的来源，简称能源。后面几节课我们将会继续探讨能源问题。十、课堂探究活动：探究能量的大小与物体运动的关系。1、解释实验要求和活动目标；2、强调安全事项；（发射小火箭时不能对着人，要往上发射。）3、各组按要求活动；4、及时填写活动记录。5、学生讨论总结。十一、教案板书设计：附送：2019-2020年苏教版科学六下各种各样的能量说课稿教材分析：各种各样的能量这一课被编排在国标本苏教版小学科学第12册课本第4单元里，是单元的总起课，显得很有意义。本课主要是引导学生认识各种各样的能量。通过一系列的活动，使学生理解能量能使物体工作或运动。“如果没有能量，人类和自然界的一切运动都将停止。”教法和学法：根据素质教育的新思想和科学课标的新理念，充分考虑本课在教材中的地位和学生的实际，综合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的要求，（多媒体出示课件）我主要采用“实验法”进行教学，通过让学生实验操作，记录，以及对实验数据的分析比较培养他们学习的主动性、能动性，激发学生的学习兴趣，提高探究能力。为顺利完成教学目标，抓重点，破难点，课堂教学中我着重教给学生“提出问题猜想实验证明得出结论应用”的探究式学习方法，以讨论、观察、小组实验等活动为载体，开展学生学习。以此（出示教学目标；1、能够从生活工作中寻找各种各样的能量。2、能够区分各种各样的能量，了解它们的作用。3、知道任何物体工作时都需要能量。4、能够用实验的数据来说明能量的大小与物体运动的关系。5、意识到能量对于人类和自然界的活动有着重要的作用。）培养学生的探究能力和合作学习的能力。重点和难点：（课件出示教学重点和难点）1、知道能量能使物体工作或运动 2、知道能量真实存在，能量有不同的表现形式。3、动手做实验，探究能量大小与物体运动的关系教学准备： 为了更顺利的进行教学活动，课前我做了如下几项工作：1、 制作教学课件，视频录像。2、 探究能量大小与物体运动关系的材料，制作“弓箭”装置。电磁铁、电池、回形针、小电扇、小灯泡、羽毛等。3、 布置学生课前搜集周围、生产生活中能使物体运动或“工作”的能量。下面，我着重说说本课时的教学预设：五、教学过程本课的教学过程，我设计了以下几个环节： 第一环节，提出问题。要使电磁铁、回形针、电池、小电扇、蜡烛、打火机、纸屑这些材料“工作”或运动起来，你们有哪些可行的办法？学生利用桌上的材料开始操作。你们是怎样使这些材料“工作”或者运动起来的？揭示出“能量的概念”：这种使物体“工作”或者运动的本领就叫做“能量”。（板书）（本环节改变了教材上以图片引入的做法，通过让学生动手操作，有意识地创设了一种情景，唤起他们的生活体验，同时也使学生意识到生活中处处有科学。）再引导学生观看课本插图：放风筝，热气球升空，足球场上人踢球，汽车行驶，龙卷风把小屋吹倒等。提问：它们靠什么“工作或运动”？了解学生的前认识，使学生再次建立能量的概念。课件出示（文本）：能够使物体“工作”或运动的本领叫做能量。虽然你看不见它，却能感觉到它。任何东西只要有移动、发热、冷却、生长、变化、发光、发声的现象，其中就有能量在起作用。强调能量是看不见的，也是客观存在的。引导学生探究：现在，我们这个教室里有能量吗？它们是怎样表现出来的？老师的扩音器，电脑，电灯等等，它们都在工作，都有能量在作用。学以致用，完善学生对能量的认识，化抽象为形象。从动手操作初步感受能量，到辨析生活中各种能量的存在，再到寻找身边的能量，学生的观察和思维有了一定的次序性，学生对“能量”概念的理解和感受更加丰富，进一步提高课堂的教学效果。第二环节，动手做实验，探究能量大小与物体运动的关系。这一部分是本课的重点。学生实验用的材料是生活中常用的，如皮筋，卫生纸的卷芯等，引导学生明白在生活中处处有科学。让学生自己制作的实验装置“弓箭”（出示弓箭），分组实验，并通过实验来验证自己的假设，引导学生探究“箭”射出的距离远近与用力大小的关系。首先提出问题：橡皮筋拉伸的长度与“箭”射出的距离之间有什么关系？ 接着让学生大胆预测，设计实验，进行交流，以完善自己的实验方案。（实验方案）然后根据实验方案进行实验，测量出三种情况下的“箭”射出的距离远近，即第一次拉伸2厘米，第二次拉伸3厘米，第三次拉伸4厘米，并要求学生做好记录。最后通过分析比较实验数据得出结论。小结：橡皮筋拉伸越长，箭射出的距离越远；橡皮筋拉伸越短，箭射出的距离越近。 这一结果仅凭学生的生活经验就完全熟知，但缺少定量分析的过程，这一过程的教学目的不是偏重结果，而是主要侧重于培养学生的科学素养，教学生以科学的态度看问题，以科学的手段解决问题。使学生在小组测量中体验到合作学习的乐趣。叶老曾说：“教是为了不教。”而传统教学的弊端，就在于教师繁琐地讲解分析操作，占用了学生探究的时间，从而使学生失去了练兵的机会，事实上，科学课具有很强的实践性，小学生在面对纷繁复杂的科学世界，会产生无比激情和兴趣。因此当学生迫切想探究能量大小与物体运动的关系时，我因势利导，让学生采用小组合作探究的方式来讨论研究，从而使学生始终保持一种自觉、主动、热情的学习状态，投入到量，写，思，议等科学实践活动中去。通过小组讨论，孩子们在全班交流了自己的学习成果。第三环节，探究我们生活中各种各样的能量都有哪些作用。在这个环节中，我将利用图片、录像等资料向学生们展示一些生活中常见的现象，逐渐引领他们寻找，讨论生活中还有哪些形式的能量存在。在此基础上引导学生讨论讨论：如果没有能量那会怎么样？生活中能量的存在形式有很多种，与我们的生活密切相关，每个人都有经历，所以学生们每个人都会动脑，动口。在扩展认识的过程中丰富学生的感知。四、多彩活动，拓展延伸。 在本课进入尾声时，我安排几个课外实践活动“找一找，写一写，画一画，做一做”等自由选择的作业内容，让学生选择一种形式做一做，体现了训练的层次性，体现了各学科的综合，张扬学生的个性，使学生的学习充满了乐趣。同时，使学生明白，科学就在我们的生活中，就在我们的身边。一课的结束，并不意味着学习活动的完结，而应该以此为一个新的起点，激发学生进一步学习的热情，于是我将课内学习延伸到课外，推荐了两本关于的能量的课外读本（课件出示读物：），启发学生进行课外学习，扩大知识面，培养自学能力。并介绍相关网址，鼓励学生利用网络，开阔眼界，扩大知识面，有效地利用了学校的教育资源。能量给人们带来无限的利用空间，我们的课堂又应该给孩子们带来些什么呢？构建主义的精髓，是以学生为中心，我想我们的教育应该为学生的终身发展打下坚实的基础，培养他们全面的人文素养，今天的说课算是抛砖引玉，有不当之处，敬请批评指正，谢谢大家。