2019年五年级语文上册 4.2 窃读记教案 长春版.doc

2019年五年级语文上册 4.2 窃读记教案 长春版教学目标：、认识“窃、腋”等个生字，会写“窃、炒”等个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑”等词语。 、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感情作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。教学重点、难点学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。课时安排：两课时教学过程第一课时一、情境导入师：记得第七册时，我们学了一个对联：“好读书不好读书，好读书不好读书。”我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国剧著名作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”同学们，你们喜欢读书吗？师：同学们在假期都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。师：在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品窃读记。仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？师：看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。课题窃读记的“窃”字是什么意思？老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：偷；偷偷地；谦指自己。你认为应该选择第几种解释？（第二种）师：通过预习，我们知道这篇课文写的是（生说说课文的内容）师：书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可作者为什么要窃读？看到这个题目你还想知道什么？（为什么要窃读？怎么窃读？对作者有什么影响或改变？）二、合作展示直奔“窃读”，整体感知1. 以小组为单位，自主学习生字，进行汇报展示。要求：在小组长的带领下学习生字。2. 汇报要求：学生分组分题进行汇报展示，其他同学认真倾听，进行补充评价。教师点拨：同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词？（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？整体感知课文。自读课文，注意生字的读音。认读生字词。指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）3. 朗读课文。（小组汇报形式朗读）师生评价正音。三、合作探究品味“窃读”，感受渴望1.以小组为单位，展开讨论，完成“合作探究”要求：先讨论，后选出中心发言人准备汇报。2.汇报3.教师点拨：边默读课文边用“_”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报）重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。a“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”画出句中表示动作的词。感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？b“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这句话把什么比作什么？“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）你在生活中有这样的体验吗？说一说？根据生活体验，相机指导朗读。c“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！”读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）d美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？自主品读“窃读”的滋味。a出示句子：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”b从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？c相机指导朗读。四、归纳整理深悟”窃读”，回归整体出示课文插图，激情：刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。五、学生质疑六、自测评估第二课时一、情境导入导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子再读一读。生自由读文。这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。二、合作展示1. 自由读课文，以小组为单位完成“合作探究”要求：先各自找出相关句子，后在小组长的带领下进行讨论。2. 展示汇报。要求：学生根据讨论结果，进行汇报。，读出句子，说出自己的感受。三、合作探究合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：a联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。b交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。汇报交流总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”诵读句子。四、归纳整理同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？尝试分段。五、学生质疑六、自测评估自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！七、板书设计1、窃读记 酸快乐甜“你是吃饭长大的，也是读书长大的，更是在爱里长大的。” 惧怕苦 辣教学后记附送：2019年五年级语文上册 4.3 荷塘旧事教学设计 长春版理解课文内容，体会作者对童年美好生活的回忆何留恋之情。1. 领会景物描写的方法何作用。2. 培养学生淳朴善良的高尚品质。【教学重难点】1.感知自然美和人性美的和谐统一。2.培养学生淳朴善良的高尚品质。一 谈话导入1. 今天，课室里坐满了来听课的老师，李老师有一段时间没有上过公开课了，心里难免有些紧张，你有什么好建议能让我放松心情？2. 生自由回答3. 感谢同学们的建议，不过老师现在最想到一个平静、美丽的地方去放松心情，你有兴趣和我一起去吗？好，今天，老师就带大家去看看“荷塘” 板：荷塘二 教学过程1. 听音乐，看荷塘图片。（背景音乐：荷塘月色）2. 你看了这些图片，你能用一个词来形容荷塘给你的感觉吗？（生回答）3. 下面，我们看看作者怎样把如此平凡的荷塘用优美的语言写细、写美。自由读2-3自然段，把自己喜欢的句子重点读一读。4. 指名读自己认为写得美的句子，说说为什么觉得美？（伺机理解：浮光跃金）5. 相机指导朗读：（1）只见满塘浮光跃金，如繁星闪烁。塘四周的树木在微光下形成一围黑绿。（2）整个月牙泡恰似一弯晶莹的新月嵌在田野上。（3）绿叶中点缀着许多粉红的荷包和荷花，娇嫩而洁净的荷花颤动这，像披着青纱跳舞的少女。6.同学们读了课文，荷塘美景给我们留下了深刻的印象，不难发现，刚才同学们所喜爱的句子都有一个共同点（比喻句）再读，这次我不但能感受到荷塘的美，你们读出的更是荷塘的（恬静） 板：恬静、娇嫩、洁净、自然之美7.过渡：就是这个美丽而恬静的荷塘留着我一些美好的旧事。板：旧事8.谁能用简练的话告诉我，文章写了关于“我”在荷塘的哪些旧事？9.从此，这恬静的荷塘就变得怎样？请你再文中找出与“恬静”相反的词（喧闹），这是因为“我”和伙伴们来到荷塘游泳了。10.谁来读读孩子们在荷塘中游泳时嬉戏情景的句子？11.这一静一动的写法与刚才恬静的荷塘形成了鲜明的对比，师生合作朗读：（1）女生读荷塘的恬静。（2）老师说引语：孩子们，看小伙伴来了，恬静的荷塘便响起一片喧闹。（3）男生读荷塘的喧闹。12.因为有了孩子，使宁静的荷塘变得有生机，想一下，那“哗哗的撩水声”可能是什么产生的声音？孩子们的“呀呀的叫喊声”他们会说些什么？13.一个快乐的地方，一次快乐的相聚，难怪荷塘里小伙伴在互相扭在一起时，都不约而同地发出“哈哈大笑”，伙伴们笑什么？这是一种怎样的笑声？14但无论怎样闹，无论怎样笑，我们都有一个规定是什么？板：边缘线15.这边缘线有什么作用？（分隔深水区和潜水区的线）16.但我是怎样看待这条边缘线的？（不把他放在心上）17.从作者的想法中，我们看出这边缘线不但是分隔荷塘与白水边的一条边缘线，这边缘线还卧在一个地方，你知道是什么地方吗？（更卧在作者的心中，因为这是城里人与乡下人的隔阂）18.听老师范读10-14自然段，问：溺水时“我”怎样了？小伙伴怎样了？（“我”得救了，小伙伴团结一致把“我”救上来了。）19.这“铁链”指什么？（小伙伴手拉手连成救人的阵线）20.用“铁链”做比喻说明了什么？（小伙伴团结一致，力量强大）21.这条坚固的铁链在危急关头连接这不但只是我的生命，而且还连接着什么？ 板：机智、勇敢、团结、友谊、憨直淳朴、人性之美22.在小伙伴的团结机智下，我被救上来了，他们却在“哈哈大笑”，这是怎样的笑？（1.）救人后一种成功、开怀的笑 （2）伙伴们对我善意批评的笑 （3）笑我狼狈样23经过这件事，我还敢小看乡下的孩子吗？这件事中，我除了捡回了一条小命外，还有别的收获吗？（收获了朋友间的友谊，感受到人间自然和谐的爱）2.因此，在作者的眼中，那笑声是多么的憨直淳朴，齐读15-17自然段，回味小伙伴的机智、团结。24.同学们，直到今天，我依然怀念那荷塘，那笑声，更怀念那帮农村的小伙伴，为什么？（1）因为那有憨直淳朴的人（2）因为那有开心的趣事（3）从此改变我对乡下人的看法，打破心中的边缘线（齐读板书）板书设计： 荷塘旧事 洁净 自 人 机智勇敢 娇嫩 然 性 团 结恬静 之 之 憨直淳朴 美 美