2019-2020年四年级数学上册 比一比 2教案 沪教版.doc

2019-2020年四年级数学上册 比一比 2教案 沪教版教学目标：1学生初步认识到不同的分数可以表示相同的量。2会找到相等的分数。3通过自己的实际操作，理解不同的分数可以表示相同的量。4培养同学们分析问题、解决问题的能力。 教学重难点：1对相等分数进行初步的、直观的探究。2能用不同的分数表示相同的量。教学过程：一、情境引入师:熊妈妈买回一个大饼，熊爸爸吃了这个饼的1/2，小熊吃了它的2/4，他们谁吃得饼多？（小组讨论，集体交流。）生:这个大饼的1/2，就是半个大饼，同样的，2/4个大饼也表示大饼的一半。师媒体演示：师：从图上我们可以清楚地看出1/2=2/4，虽然是不同的分数，却都表示半个大饼。 今天我们继续来比较分数的大小。出示课题：比较分数大小二、画一画、比一比1比较1/3、2/6、3/9三个分数的大小。 出示：1/3、2/6、3/9问：这三个分数个表示什么意义？ 画一画，比一比。 师：通过动手画一画，你们有什么发现？生：虽然分子分母都不同，但这几个不同的分数表示的图形是一样的。板书：1/3=2/6=3/9小结：几个不同的分数可以表示同一个图形。2自主探究。师：画一画，你能找到多少可以表示下面图形的不同的分数？ （）（）（）（）问：与1/2相等的分数你还能找到一些吗？你有什么好方法？ 交流方法： （1）通过画图，只要画出长方形的一半就可以。（2）因为1/2，2/4，4/8分子都是分母的一半，所以分数的分子是分母的一半就可以了。（3）1/2的分子、分母都乘一个相同数，就可以得到与1/2相等的分数。 3、找相等的分数。 出示： 师：圈出的部分是整体的（）分之（）。你能用你喜欢的方法找到与1/4相等的分数吗？。学生尝试找相等的分数（借助画图或者其它） 小组交流，看那个小组找的分数最多。出示： （）=（）=（）=（）=（）三、总结本节课你都学习了哪些内容？附送：2019-2020年四年级数学上册 比一比 3教案 沪教版课题：比一比1教材解读：“比一比”是第七册第三部分分数的初步认识（二）中的一个内容，教材在这部分安排了三课时：分为：（1）分母相同的分数比较；（2）分子相同的分数比较，其中分子相同又分为分子为1的分数比较和分子为2、3的分数的比较；（3）分母分子都不相同的分数比较以后将会学习，这一部分内容不在本教材中。从分数比较这一知识的整体结构进入，将教材进行了重新的组合，使学生整体感知分数比较的几种情况，在教案设计中，通过“整体感知-讨论探究-抽象概括”让学生亲历知识的发生发展过程,使学生在知识的产生发展过程中获取同分母、同分子分数的比较方法。学生解读：学生在学习本课之前，已经认识了分数，初步理解了分数的意义，已经掌握了单位分数的大小比较。本节课的重点是在学生建立分数概念的基础上，利用分数的含义、画图的方法比较同分母、同分子的分数的大小，并抽象概括出分数比较的方法。课前对学生进行了简单的摸底，90%的学生能模糊感觉出相同分母分数的大小，但不能理解“分母相同的分数，通过分子就可以判断”，大部分学生不能理解“分子相同的分数，分母小的分数就大”的比较方法，所以本节课的重点，旨在通过学生“画图、含义”两种方法加以理解，从具体中抽象出分数比较的方法。教学目标：知识与技能：1.学会比较同分母分数、同分子分数大小的方法。2.帮助学生树立整体认识的意识。过程与方法：1.通过涂一涂、画一画等操作活动，直观比较同分母分数或同分子分数的大小，进行同分母分数加减法。2. 通过将“几分之几”分拆成“几个几分之一”的方法，推得同分母分数或同分子分数的大小比较方法和同分母分数加减法的计算方法。情感态度与价值观：在分数的学习过程中，通过有趣的情景激发数学学习兴趣；通过对“因为，所以”推理过程的学习形成良好的学习态度。教学重难点：学会比较同分母分数或同分子分数的大小。教学准备：课件教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图 一、整体感知分数比较的几种情况。1.出示：1/8、3/8、5/8、1/4、1/2、2/3、7/9（1）读一读（2）分类（3）小结2.揭题：比大小生读一读生独立分类提供一组原始材料,让学生对这些分数进行分类，整体感知分数比较的几种情况。 二、探究分母相同的分数比大小1.以“3/8 、5/8”为例，比一比它们的大小，并做好记录。2.验证3.小结分母相同，分子大的分数就大。4.比大小（1）同桌合作（2）交流学生举例验证学生借助画图等方法，经观察，发现“图形面积大，所对应的分数就大”，以此建立“形象比较”的模式，并从多组分数的比较中概括出相同分母分数的比较方法。 三、探究分子相同的分数比大小1.以“1/2、1/4”为例，研究一下分子相同的分数怎样比较它们的大小？ 2.验证3.小结：分子相同，分母大的分数就小。4.综合练习（填号）（1）同桌合作（2）交流学生举例验证（1）独立完成（2）反馈由前面的半扶半放的教学环节，学生能将比较“相同分母分数”的方法迁移至“相同分子分数”的比较中，让学生得以形成归纳性思维，从而顺利、自然地领悟了其中的规律。 四、拓展2/3、4/9怎样比较它们的大小呢？为能力强的学生提供进一步探究的素材，也使学生建构分数比较的整体意识。反思与重建