2019-2020年六年级语文下册 第10课《未选择的路》教案 鲁教版.doc

2019-2020年六年级语文下册 第10课未选择的路教案 鲁教版课题未选择的路授课教师主备人课时第1课时 （总1课时）课 型教读课审阅人教学目 标1理解这首诗中所蕴含的哲理。2学会诗歌中的象征手法。3背诵未选择的路重点难点1理解这首诗中所蕴含的哲理。2学会诗歌中的象征手法。2. 分清象征与比喻教法学法朗读、讨论、启发教具投影仪，录音机板书设计未选择的路 弗洛斯特两条路 一条 消失在丛林深处从黄色的森林分出 一条 荒草萋萋十分幽寂（我选择这条）两条路 一条 延绵无尽很少足迹未经污染 一条 人迹更少（我选择了这一条）教后小结教学过程环节教师活动（学法指导）学生活动估时导入课题投放目标 1古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这富于哲理的名言。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。2.背诵假如生活欺骗了你1.了解作者，罗伯特弗罗斯特(18741963)，美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集少年的意志白桦树等。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。思考“路”的含义2.背诵假如生活欺骗了你5自主探究1请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？2什么是象征？象征跟比喻有什么区别？比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。10问题研讨1全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。2诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？3诗中第二节，诗人说另外一条路“荒草萋萋，十分幽寂”，为什么又说它“显得更诱人，更美丽”?4这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?5诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?学了这首诗，你从中悟出了什么道理呢？1明确：伫立（思索）决定（选择）选择之后的怅惆多年后的回顾、叹息。2明确：这首诗写人生道路的选择，全诗4节，一节写两条路，第二节写选择，第三、四节写未选择。可见，写作重点是未选择的路，诗题中也体现了出来，这是为深化主题。3人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。25课堂小结其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。5附送：2019-2020年六年级语文下册 第12课诺言教案 上海版五四制结构分析：全文分为五个部分。第一部分（开始“仿佛听到矮树丛那边有人在哭”），引子。写夏季的一个傍晚，“我”离开公园时，仿佛听到矮树丛那边有人在哭。第二部分（“我弯进一条小路”“立刻就朝出口处跑去”），故事开端。写一个男孩做游戏时，受命担任“哨兵”。别的孩子都走了，他还信守诺言，饿着肚子在黑暗中坚守岗位。 第三部分（“公园的大门还没有关上”“您为什么不立刻对我说呢”），故事发展。写“我”找了一个有资格让孩子离开岗位的军人，来解除孩子的诺言，叫他离开岗位。第四部分（“当我们走到公园的时候”“孩子也轻松快乐地笑了起来”），故事高潮。写小男孩得到长官的命令，才欣然“遵命离开岗位。”第五部分（“我们三人一起走出公园”结束），故事结局。写少校对小男孩的称赞，“我”对他的评价。学习参考：本文的人物语言富有个性色彩：小男孩的对话中，表现了他的倔强、诚实、守信，敢于吃苦的精神。骑兵少校的语言中，读者能感受到豪爽、坦诚的性格。“我”的话以及心理活动，既有铺叙情节的作用，也反映了我热心待人的品质。什么是描写？描写，就是对人、事、景、物进行具体、生动、形象的描绘和刻画。描写的作用是什么？着重形象的描摹，真实地、栩栩如生地表现事物。描写按对象划分有哪几类？按对象划分，有人物描写、景物描写、场面描写。人物描写包括哪些内容？人物描写包括：外貌描写、行动描写、语言描写、心理描写等。什么是外貌描写？外貌描写，又叫肖像描写，主要是通过描写人物的外形特征来揭示人物的内心世界。对人物的外貌描写，可以采用工笔细描或概括描写。工笔细描，是对人物的肖像进行细致入微、一丝不苟地刻画；概括描写，只描绘大致的轮廓。外貌描写，还可以通过人物动态过程中的神态、表情速写，来表现人物的主要特点。（例子见附录）什么是神态描写？神态描写，属于外貌描写。在记叙人物活动的过程中，采用概括描写的方法，写出人物神态与众不同的地方，这样读者看了以后就会留下深刻的印象；也可以通过比较，写出人物的神情、态度与众不同的地方，这样可以充分反映人物的性格特点；描写神态，还可以采用逐步深入描写的方法，写出人物神态、表情的发展变化。什么是行动描写？行动描写，是通过描写人物的行为、动作来塑造人物形象的手法。什么是语言描写？语言描写，是通过描写人物的语态、言语来塑造人物形象的手法。语言描写有：一个人的“独白”、一个人对别人的“话语”、两个人的“对话”、几个人的“会话”等。什么是心理描写？它包括哪些内容？心理描写，是通过描绘人物的思想感情、思想活动来塑造人物形象的手法。心理描写直接说明人的心理过程，表现人物的性格和思想。它一般采用第一人称，同时采用直接描写，要把想什么、怎样想、为什么这样想，都写出来，这样才能刻画人物的心理活动。其次，要把心理发展变化过程写出来，这样，读者看了以后才有真实感。心理描写包括：感受、幻想、梦境等。质疑思考：举例说明本文对话描写的作用。本文的对话描写，是刻画人物的主要手法。“我不能走”，“我是哨兵”，“我答应过了”，“难道这样行吗”，“我是中士”，简短的语言中包含着孩子的天真和诚信。举例说明本文外貌描写的作用。本文的外貌描写不多，却颇传神。“他的鼻子上有雀斑，他的裤子很短，不用腰带，而用背带，背带的扣子在肚子的前面”，写出一个天真的小男孩。举例说明本文心理描写的作用。 “我”的心理描写，从侧面表现了小孩精神的可贵。“我”对小孩的认识是有一个过程的：起先“我心里想，这个孩子一定有病”；听了小孩的叙述，“我几乎要笑出来，但马上省悟过来，觉得一点也不可笑”；我想帮他；最后，“我心里想，他是什么也不怕的”，“还不知道他长大之后是一个做什么的人，但不管他做什么，我敢保证，他将成为一个真正的人”。举例说明本文神态描写的作用。本文的神态描写也很传神，多处写小男孩的“哭”和文末写他的“笑”，表现出小男孩的天真、可爱，坚强、诚信。课文主人公是个什么形象？他是不是傻子？小男孩是个既充满童趣，活泼可爱，又有坚强性格，恪守诺言的形象。这个小男孩不是傻子。他的行为看似可笑，但是他认为玩的并不是普通的游戏，而是坚持做人的根本，从中我们看到了人性的善良。小男孩信守诺言，有坚强的意志，这是非常可贵的。因此大人对此很重视并给他很高的评价，称他为一个“真正的军人”、 “真正的人”。“我”在课文中有什么作用？ “我”是联系小男孩和故事情节的纽带。“我”不是旁观者，而是一个帮助小男孩的热心人。正因为有“我”的帮助，才体现出小男孩的美好心灵。骑兵少校的出现有什么意义？骑兵少校的出现是故事的高潮。煞有介事的表演，近于好笑却又令人肃然起敬，为全文划了精彩的句号。小说表达了作者什么信念？本文通过一个小男孩游戏时信守诺言的故事，表达了作者的信念：一个人最可宝贵的品质是诚实守信，意志坚强；信守诺言，要从小培养。附录材料：外貌描写工笔细描 工笔细描，要抓住人物外貌的主要特征，突出重点，以形传神，不能面面俱到。在描写人物外貌的主要特征时，要多角度、多侧面进行描写，反映出人物的思想、品格、性格的特点。采用工笔细描人物肖像，要对人物外貌进行细腻、具体的刻画，能使读者在头脑中浮现出一幅人物的彩色照片。示例 我的同学有一幅普通的但惹人喜爱的外貌。她有一头又黑又浓、修剪得十分整齐的短发，嘴巴较大而且轮廓清晰。她的鼻子较长，这大概有一点影响容貌。但我认为最动人的是她两道浓眉下长着的一双乌黑发亮的大眼睛。从她的眼神可以看出她很聪颖、活泼。俗话说：“眼睛是心灵的窗口。”在她高兴的时候，这双大眼睛十分明亮，光彩熠熠。有一回，我记不清为什么事委屈了她，她一言不发，眼睛睁得大大的望着我，仿佛在说：“你错了，知道吗？”几天后，我遇到了她，有点不好意思地看着她那双大眼睛。只见它们放射出愉快的光彩，仿佛说：“知错就好。”摘自我的同学说明 这段文章先用“普通”和“惹人喜爱”这两个词语概括了这位同学的外貌特点。接着文章对“头发”、“嘴巴”、“鼻子”进行了细致的刻画，表现了这位同学外貌的典型特征，如描写头发，从黑、浓、短、整齐四个方面进行细描。最后，作者从不同角度描写眼睛。眼睛外形的特点是“乌黑发亮”而且大。高兴的时候，眼神“十分明亮”、“光彩熠熠”；受委屈时，眼睛睁得大大的；谅解别人时，眼睛“放射出异常愉快的光彩”。文章通过外貌的工笔细描，使这位同学聪颖、活泼、坦率和真诚的性格特点跃然纸上。概括描写 概括描写，可以对人物的身材、体型、衣着、容貌、神情、姿态、风度的某一方面或几个方面作简要的勾勒。运用粗笔勾勒，要抓住人物最主要的特征，用朴实的文字简略地写出来，不宜用过多的形容词和比喻；其次，要简练传神，寥寥几笔勾勒出人物的大致形象。示例 领头的纤夫是个肩膀宽阔的老头儿。他包着头巾，衣服上打着补丁，他的眼睛漠然地望着前方，路还长着呢！老头儿的右边是一个头发胡须都很浓密的中年人。他身强力壮，显得很有力气。这两个人走在行列的前头。紧跟着在他们后面的是个高个子，保留着农民的打扮。他直着身子，没精打采地衔着烟斗，好像已经厌倦了拉纤的生活。高个子旁边是个肌肉结实的小伙子。他使着蛮劲向前拉，往上凝视的目光充满了诅咒和抗议。在这一群人中有个穿着红上衣的少年，从年龄和肤色都可以看出，他拉纤的日子还不久，别人都习以为常了，他还不习惯这种沉重的劳动。他拉了一下把他的肩膀勒得发疼的纤绳，好像要摆脱这种与他的年龄很不相称的重荷。少年右面的老头好像有病。他那微微张开的嘴唇和没精打采的目光，显得又虚弱又疲惫。他正用袖子拭额上的汗珠。一个皮肤黝黑的汉子在少年后面，只露出半边脸。他用同情的目光看着白白的少年和秃顶的老头儿。这个老头儿显然已经习惯于这种工作了，他一边往前走，一边装他的烟袋。后面是个才退伍不久的士兵，还穿着官家发给他的皮靴。士兵后面是个高个子，他转过头去，愤怒地朝货船上望，一定是货船的老板在咒骂他们，驱赶他们。走在最后的是一个神态沮丧的老头儿。他低着头，无可奈何地拖着沉重的步子，拼命拉着纤绳往前迈步。摘自伏尔加河上的纤夫说明 这段文章运用粗笔勾勒法，描绘了伏尔加河上纤夫的形象。文章在勾勒十一位纤夫时，侧重点不同。领头的纤夫，写他的衣着和肩膀；中年人，写他的胡须和体型；高个子，写他的神态和动作；老头儿，写他的嘴唇和目光；汉子，写他的皮肤和目光；另一个老头儿，写他的动作；士兵，写他的皮靴；高个子，写他的神态；最后的老头儿，写他的神态和姿态。文章写出了他们不同的年龄，不同的职业，写出了他们身受压迫和剥削，所产生的不同程度的心存不满和抗争。动态速写速写是绘画方法，即一边观察，一边用简单的线条把人物主要特点迅速勾画出来。采用动态速写人物肖像，要求抓住人物动作过程中最能反映人物特点的一个镜头进行描述，好像是作者用照相机拍下的一张彩色照片。采用动态速写法描写人物肖像时，还要适当地对人物的外貌进行描写。示例 进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道；“我就是叫作藤野严九郎的”摘自藤野先生说明 藤野先生描绘了藤野先生走进教室，上讲台的一个镜头。短文先写藤野先生外貌的最突出的特点：黑瘦、八字须、戴眼睛。接着写了藤野先生向学生介绍自己的神态：将书放讲台上，说话的声调“缓慢而很有顿挫”。简单的几笔，把一位态度认真、作风严肃的老师的形象介绍出来了。神态描写概括描写 采用概括描写的方法，写出人物神态与众不同的地方，这样读者看了以后就会留下深刻的印象；也可以通过比较，写出人物的神情、态度与众不同的地方，这样可以充分反映人物的性格特点。示例 大路旁有个小草棚，人们都挤在下边避雨。大伙说着笑着，谈论着这场好雨。有人甩着伞上的雨水，有人脱下衣服迎风晾着。这个小草棚顿时变得又拥挤，又热闹。 雨正下得紧，从大路上跑来一个姑娘，十八九岁，高高的身材。衣服被淋湿了，贴在身上，不时滴着水珠。一双很俊的眼睛，露出纯洁坚定的表情。她没有拧衣服上的雨水，也没有跺脚上的的泥，只用手轻轻掠了一下额前的几丝淋湿了的头发。她在草棚最边上找了一块刚能避雨的地方，不声不响地站在那里。说明 短文先写人们挤地草棚下避雨的表情、动作，人们谈着、笑着，有的甩伞上的雨水，有的脱衣服晾着。接着写姑娘避雨时的不同神情，她既不拧衣服上的雨水，又不跺脚上的泥，还站在草棚的最边上。这些对比突出姑娘是位年轻的有心计的人，为下文作铺垫。逐步描写描写神态，还可以采用逐步深入描写的方法，写出人物神态、表情的发展变化。采用这种描写方法，既要注意前后联系，又要前后有变化。这样，文章才能前后连贯。但是这种变化，要自然、恰当，不能使读者看了有不协调的感觉；有时要对变化的原因作必要的说明。示例 （一）有一年的冬初，四叔家里要换女工，做中人的卫老婆子带她进来了，头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的。卫老婆子叫她祥林嫂，说是自己母家的邻舍，死了当家人，所以出来做工了。四叔皱了皱眉，四婶已经知道了他的意思，是在讨厌她是一个寡妇。但看她模样还周正，手脚都壮大，又只是顺着眼，不开一句口，很像一个安分耐劳的人，便不管四叔的皱眉，将她留下了。 （二）她仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。 （三）这一回她的变化非常大，第二天，不但眼睛凹陷下去，连精神也更不济了。而且很胆怯，不独怕暗夜，怕黑影，即使看见人，虽是自己的主人，也总惴惴的，有如在白天出穴游行的小鼠；否则呆坐着，直是一个木偶人。不半年，头发也花白起来了，记性尤其坏，甚而至于常常忘却了去淘米。（四）我这回在鲁镇所见的人们中，改变之大，可以说无过于她的了：五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像一个四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是个活物。她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。说明 这是鲁迅的祝福中，对祥林嫂的几次神态描写：（一）祥林嫂初到鲁家时：祥林嫂虽然一身寡妇装束，“脸色青黄”，但是“模样还周正，”“顺着眼，不开一句口，很像一个安分耐劳的人，”“两颊却还是红的”。（二）祥林嫂第二次到鲁家时：她依然穿孝，还是“脸色青黄”，但是“两颊上已经消失了血色”，仍旧“顺着眼”，“眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。”（三）祥林嫂到鲁家干活近一年时：“眼睛凹陷下去”，精神恍惚，“很胆怯”，“怕暗夜，怕黑影”，怕见人，“总惴惴的”，“呆坐着，直是一个木偶人”。（四）祥林嫂沦为乞丐、临死前：“消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是个活物。”这四次神态描写，借助肖像描写，同中有异，变化发展，逐步深入，从前后对比中，表现祥林嫂衰亡的过程，体现祥林嫂的内心和思想的变化，反映祥林嫂在旧社会的悲惨遭遇。心理描写示例 我忽然闻到一股浓重的棉布焦味，扭转头一看，哎呀！火烧到邱少云身上了！他的棉衣已经烧着，火苗趁着风势乱窜，一团烈火把他整个儿包住了。 这个时候，他只要从火里跳回来，就地打几个滚，就可以把身上的火扑灭。我趴在他附近，只要跳过去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的战友。但是这样一来，我们就会被山头上的敌人发觉，我们整个班，我们背后的整个潜伏部队，都会受到重大的损失，这一次作战计划就会全部落空。 我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹，火突然间熄灭了。我的心像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。 为了整个班，为了整个部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动，烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。摘自我的战友邱少云说明 这段文字描写了“我”看到烈火在邱少云身上燃烧时的心理活动。 当“我”看到一团烈火把邱少云整个儿包住时，首先想到的是如何把火扑灭，一是邱少云从火里跳出来，就地打几个滚；二是“我”去扯掉他的棉衣；继而一想，这样做会被敌人发觉，潜伏部队要遭受重大的损失，作战计划会全部落空，我不能这样做；接着担心邱少云忍不住会暴露；最后盼望出现烈火突然熄灭的奇迹。这段心理活动描写，写出了“我”的矛盾心理，写出了“我”的心理过程，非常符合当时的情景。这种直接描写法，能使我们读了以后，产生与作者一样的感受。