2019-2020年粤教科版科学四年级上册《声音的产生》表格式教案附课堂探究实验报告表.doc

2019-2020年粤教科版科学四年级上册声音的产生表格式教案附课堂探究实验报告表粤教科技版科学四年级上册第11课教学设计【教学设计思想】 以“从生活走向物理，形成合作、探究的课堂教学模式”为教学指导，由学生熟悉的生活情境进入到物理知识的探究中，在观察、感知和探究实验的活动中，让学生领悟声音的产生有关知识。在教学设计中充分强调学生的主体性、活动性、合作性，有利于培养学生的创新意识和创新能力，教学紧密联系生活现实，让学生逐步体会“知识来源于生活、应用于生活”的理念。【学情分析】“初步认识声音的产生条件”是新课标明确要求的，同时回声现象也是学生们在生活中十分感兴趣的问题。这一部分的素材刚好可以体现出让学生从自然到物理，从生活到物理的过程。【教学内容】通过指导学生观察、感知和动手实验了解声音是如何产生的。【教学目标】1、 知识目标：知道声音是物体振动产生。2、 能力目标：通过学生活动培养学生动手、观察、分析和语言总结的能力。3、 情感目标：学会小组成员间的合作与交流；养成实事求是的科学态度。【教学重点、教学难点】 声音是如何产生的？【教具准备】1、 上网查阅有关声音的发生和传播的文章、实例2、 CAI课件3、 有关实验用具：古筝、二胡、小鼓、蜡烛、音箱、闹钟、音叉、钢尺等4、 小组探究实验报告表【教学设计流程】教学程序教师组织引导学生自主活动教学意图创设情景播放课前录制的本班几个同学唱的录音带开心的倾听激发学生兴趣新课导入引入：谁能猜出刚听的歌曲是由哪几位“歌星”演唱的？你们怎么猜到的？ 刚才同学们根据声音猜人名猜的很正确，看来同学们都非常熟悉本班同学的声音，那么同学们是否思考过声音是怎样发生的？发生后又是怎样传到我们耳朵的？争相发言沉思、猜测从学生熟悉的情景引入课题，更易吸引学生注意力引出课题这节课我们将一起来探讨声音的发生和传播的有关问题声音的发生学生活动请同学们合作完成教材P69的实验，并注意观察和区分古筝、二胡、小鼓、声带发声和不发声时有何不同学生两人一组完成实验并分组汇报实验结果锻炼学生合作、动手、观察和分析能力及语言表达能力教师总结声音是由于物体振动产生的，正在发声的物体叫做声源。感觉、体会并记忆引出声音产生的原因教学程序教师组织引导学生自主活动教学意图教师演示敲响音叉，引导学生探究：音叉发声时在振动吗？有什么方法能感觉到音叉的振动？上台来试试（讲台有相关辅助器材） 提问：还有哪些发声的实例、并说出相关的声源讨论并争相发表见解主动上台演示1、放于面颊感受。2、放于平静水面。3、把蜡烛点着靠近音叉。4、用手摸感觉等5、积极回答问题并伴有争议培养学生应用已有知识解决实际问题的能力，加深学生对知识点的理解记忆课后思考对着山崖高声喊叫，你会听到什么？查阅资料、归纳总结培养学生探究能力附：课堂探究实验报告表：小组成员时间提出问题作出假设设计实验方案收集事实证据作出结论合作交流【教学反思】本节课我多次让学生猜测、观察、讨论，让他们通过自己的思考去解决感兴趣的问题，以激起学生思维的火花。在整个教学活动中，我相信学生的思维能力，相信学生的集体智慧。放手让学生尽情地思考、讨论、实验。而不轻易给出我的思维结果或每一点新知识的结论，以培养学生主动学习、主动思考的习惯。也多次让学生自己设计实验，培养学生的创造力。因此，探究活动并不一定务求完整，平时的课堂活动中都可以贯穿几个环节。这节课比较注重学生通过动手实验探求未知知识的认知过程和独立思考、语言表达能力的培养，从而更好的培养学生善于思考、乐于动手的良好习惯，并让学生意识到学科学做学问不只是课堂上的事、科学无处不在科学就在我们身边的道理。叶枝开附送：2019-2020年粤科版小学科学四年级下册大气压力教案教学案例教学反思教学内容：九年义务教育六年制粤教（科技）版小学科学四年级教材第四单元第三课第一课时：知道大气压力的存在以及大气压力的大小。教材分析：大气压力是小学粤教（科技）版小学四年级常见的力一单元的第三课。力是小学科学课程标准中物质世界第二部分运动与力的内容，也是物理部分最基本的知识之一。在这部分学习内容中，需要学生知道力与运动变化的关系。在本单元学习中，力的现象让学生明白了力可以使物体的运动发生变化，力有大小和方向之分，知道了在我们生活中到处都有力的现象存在。大气压力是继重力之后的第二个生活中的力的现象。本课旨在通过学生对日常生活中一些大气压力应用实例的观察，发现大气压力的存在，再在了解其存在的基础上，了解更多的大气压力在生活中的应用，培养学生观察、分析和实验操作能力，让学生乐于用学到的科学知识解决问题。但是由于时间原因，老师把大气压力的存在和应用分为两个课时，带领学生分别研究。学情分析：四年级学生已经学习了近两年的科学课程，对科学课的学习方式已十分熟悉，对探究过程也能熟练地进行；对于空气，同学们都能或多或少地说出它的特点，但是由于大气压力看不见摸不着，甚至在他们的生活中，从来没有感觉过大气压力的存在，客观上增加了学生认知大气压力的难度。因此可能在学习过程中，这些会对学生的学习兴趣产生不良影响，所以，提高他们的兴趣则成为本课的关键之一。教学方法：1、利用探究发现法，让学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，通过自己的探究和学习，发现大气压力的存在，并学到科学知识和学习科学的方法，培养学生的观察能力，思维能力、自学能力和实际操作能力。2、利用实验探索法，在教师提出证明大气压力的大小时，让学生围绕着这个命题进行假设和实验证明，从中发现问题，找到规律。让学生通过动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。3、小组讨论法，以小组为单位，学生围绕“为什么吸盘在表面光滑的物体上吸得紧，表面粗糙的物体上吸不紧”和“怎样用实验来证明大气压力的大小”两个问题，在小组中交流个人看法，相互学习，从中获得对该问题深入认识或进一步了解的方法。教学理念：本课教学中，教师所遵循的理念是：1、学生是科学学习的主体，科学课程要面向全体学生。其中包括培养学生的学习兴趣，主体参与探究、体验大气压力存在和大小，培养学生的科学素养，达成多元目标。2、科学学习以探究为核心，进行真实问题的学习。既让学生学会“探究”的方法，又把探究作为教学的目标，既把探究大气压力的存在和大小作为学习的核心，又利用探究其存在和大小这个途径来实施。3、让学生学习公正客观地评价。教学目标：科学知识目标： 知道在生活中存在着大气压力。能力培养目标： 1、培养学生观察、分析问题的能力。 2、培养学生实验操作的能力。情感态度价值观：1、意识到我们身边处处有科学。 2、乐于用学到的知识去解释身边的现象。教学重点： 1、知道在生活中存在着大气压力。 2、培养学生观察分析问题的能力。教学难点：知道在生活中存在着大气压力。教具准备： 演示实验准备：马德堡半球 黄油 大吸管 分组实验准备（每组）：钩码（5盒） 玻璃片（1片） 木板（1块） 吸盘（6个） 记录表（1张） 其它准备：课件 评价表（每人一张） 教学时间：两课时（第一课时了解大气压力的存在，第二课时认识大气压力的应用，本节为第一课时）。 教学过程：一、游戏引入 1、玩马德堡半球实验师：同学们喜欢看魔术表演吗？今天老师跟大家一块来玩一个魔术好不好？师出示马德堡半球，演示抽掉半球内空气，请班上的大力士尝试拉开它。四个学生演示拉马德堡半球，但没有拉开。师：为什么四个大力士都拉不开这两个半球？生回答。（兴趣是最好的老师，尤其是所学知识高于学生的认知能力时，兴趣更是学习的最大动力源泉。当他们亲眼目睹了一个小小的铁球，居然四个同学用力拉都拉不开的时候，想知道为什么的那种强烈的欲望油然而生，为课堂营造了浓厚的探究氛围。） 2、引入课题师：这个游戏就是著名的马德堡半球实验，1654年，德国科学家奥托通过这个实验，证明了大气压力存在，今天我们就来研究大气压力。 3、解释“大气”和“大气压力”师：我们的身边充满了空气，这些空气非常多，包围了整个地球，我们把这层厚厚的空气称为“大气”，地表上的所有物体，都要承受从地面到高空的空气的重量，这就是大气压力。（对于这些无法亲历的科学知识和概念性的知识，讲授仍是最直接最高效的方式。） 二、通过吸盘实验，初步了解大气压力的存在（12） 1、提示学生可以利用身边的物体来研究大气压力。2、给学生两分钟时间，自由玩吸盘，并学会自已发现问题。 3、学生汇报自己的实验结果，并说出自己的发现，比比谁的发现多。师生共同得出结论：吸盘在表面光滑的物体上吸得紧，在表面粗糙的物体上吸不紧。4、师：在刚才玩吸盘的时候，你产生了什么疑问？5、生：为什么吸盘的吸力跟物体表面的光滑程度有关？ 生：（提出一个问题比解决一个问题更重要，自由玩吸盘，目的并不是玩，而是让学生在愉快地“玩”的过程中，能发现问题，进而对所发现的现象提出质疑，这也是让学生亲历科学的第一步最重要的一步提出问题。）6、生讨论：为什么吸盘能紧贴在光滑的物体上，而不能紧贴在粗糙的物体上？（亲历科学的第二步提出假设，作出猜想。）7、生再利用手中吸盘做实验，证明自己的猜测。师在适当时机为学生指出方向。如学生不知道实验如何下手时，师：我们把两个吸盘分别压在玻璃板和木板上时，两个吸盘的形状有什么变化吗？当学生看到玻璃板上的吸盘有变化而不知道抓住这个关键现象时，师：为什么玻璃上的吸盘会变扁呢？到底是什么力量使它变扁了呢？ 当学生想不到吸盘形状变化与空气有关时，师：当我们用力按下吸盘的时候，吸盘里的空气怎么样了？那吸盘外面的空气呢？ （亲历科学的第三步验证猜想。学生看过了大气压力对马德堡半球的神奇作用，探究欲望被高高挑起；看过吸盘在不同材料表面的不同表现，探究欲望达到最高点，此时，他们的强烈地想找到答案，为自己的紧绷的脑神经找一个渲泄的对象，教师及时给学生这个对象和机会，让他们自己寻找，充分体现学生的主体作用；而这个问题又是本课的难点所在，教师的适时点拨当然更是必不可少。）D、师展示大气压力作用于吸盘的动画课件。指名用自己的语言，结合动画，把吸盘能紧贴在玻璃板上不掉下来的原因完整地说一遍。（活泼有趣的卡通空气在吸盘周围辛苦挤压，把学生在前一阶段所猜想和验证的知识形象地演示出来，比教师的枯燥讲解生动得多，把握了利用多媒体课件的最佳时机。） 8、师：为什么木板上的吸盘没有被压扁呢？ 9、师展示吸盘吸不住的动画课件，指名说明原因。（“举反例”。不是为了证明大气压力不存在，反而是为了进一次证明大气压力的无处不在。） 10、师指名回答：用什么方法可以轻松地拉开马德堡半球。（对课前实验的呼应，也是学生对所学知识灵活应用的反馈。）四、实验了解大气压力的大小（10） 1、生讨论：设计一个实验来证明大气压力的大小。（完成了第一个亲历科学的过程，学生明白了大气压力在生活中无处不在。此时，教师把问题引入纵深继续探究，把第一个科学知识作为第二个知识的发现，又根据这个发现提出新的问题，环环紧扣。） 2、生汇报自己的方法，师生找出最佳方案。 （三个臭皮匠，顶个诸葛亮！）3、师强调实验要求：A、小组内要分好工。B、为了确保实验的准确，做三次实验，取它的平均值作为实验的结果，并记录下每次的数据。C、仪器轻拿轻放，实验结束后收拾好器材。（第二条要求是验证性实验的最基本要求，以期在实验中培养学生的科学素养。）4、生按照设计好的方案准备实验器材，组内分工，并开始实验。5、生以小组为单位汇报实验结果。师生共同分析实验数据：从这些数据中，你发现了什么？为什么会这样？（学生用拉钩码多少的方法来验证吸盘所受大气压力的大小，把模糊的力的大小用实验量化，然后从实验中得出数据，分析数据得出实验的结论，培养学生严谨的实验态度和科学精神。）6、师生共同小结实验。 （亲历科学的最后一步得出结论。）五、思考讨论，了解大气压力在生活中的应用。1、生举例说明生活中大气压力应用的例子。2、生看书，了解书中本课的内容。（举简单的例子说明大气压力的应用，既是对本堂课所学知识的一个延伸，也是下堂课知识的铺垫。）六、总结。1、生填写“我的探究足迹”。2、师展示部分同学的探究表。3、全课小结（填写探究足迹，根据各选项为自己的学生作一个客观的评价，不但让学生学会评价的方法和内容，还让学生学会正视自己和别人的行为，不盲目自大自卑，也不偏激对对待他人。）七、课外作业。1、继续寻找生活中大气压力应用的例子。（把课内课外、上节下节有机融合，体现教学的统一性。）2、查找大气压力的知识，写一篇有关大气压力的科学小论文。（把学与做、知识内化与文字表述有机融合，体现学用的统一性）教学反思：我们每天都要呼吸空气，每天都生活在厚厚的大气层底下，可以说大气压力与我们生活息息相关，但是由于大气压力看不见摸不着，客观上增加了学生认知大气压力的难度，为了突破这个难点：我作了以下的努力：一是激发兴趣，我们知道越难的内容就越需要集中精力来思考。为了吸引学生的注意力，使学生全神贯注地投入到学习中去，我采用了魔术表演，将科学实验融入到魔术表演中去，迷一般的魔术表现激发了学生的好奇心和求知欲望。上课伊始，学生就被神奇的大气压力吸引住了。另外让学生有目的地自由自主地玩吸盘，贴近学生好动好玩的心理，寓教于乐，让学生觉得学习有趣味。二是采用对比实验。通过吸盘操作感知大气压力的存在。这是本节课的重点与难点所在，学生由于受生活经验的影响，把大气压力对吸盘的作用力误认为吸盘或是玻璃的吸力。同时大气压力又看不见摸不着，又增加了学生理解知识的难度。为了让学生弄明白这个问题，我想到了很多办法，最后还是选择了这个对比实验的方法。我认为这种方法有它的优势，主要是因为，如果你单独用能吸住玻璃板的吸盘来引导，学生会把吸盘变扁的原因解析为手给了它一个压力，并且这个力会持续保持在上面，而不会想到手松开以后，还有一个力作用在吸盘上面。所以当学生有这样的想法时，我马上展示用对比实验中的吸盘在木板上吸不住的现象给学生看，并问学生：这个吸盘我也给了它的力，它怎么没有继续被压扁呢，这时学生恍然大悟：看来这个压扁的力，并不是由于手的力的继续作用，而是另外一个力，这个力就指向了大气压力。这样纠正了学生认知上的误区，也就突破了难点。除了引导学生掌握知识以外，我还注意到了科学学习态度与方法的培养。大气压力与生活息息相关，为何我们难以发现甚至误解？主要原因是我们缺乏科学素养与科学思考观察问题的方法，因此，要引导学生突破常规思维，用科学的方法来思考观察问题，才可冲破日常生活经验的束缚，从而发现科学问题。于是我结合教学内容我就有意识地在这个方面作了努力。比如说，魔术结束后，鼓励学生大胆地猜想原因，学生大多说的是自己的生活经验，老师对这些用生活经验的解答一一作出否定，制造认知矛盾与冲突，将目标引向科学结论。这就给了学生一个经验：以后碰到科学问题，就不能太多地依靠直观生活感觉，应该要多想几个为什么？另外，在测试大气压力大小的引导过程中，引导学生观察科学问题不能仅靠感觉，用大气压力“很大”等模糊的字眼来作一个粗略的概括，而是要通过做实验来量化结果，做到力求精准，这也是对学生进行科学态度的培养。学生在这堂课中，两次经历了从发现问题、提出问题提出假设验证假设得出结论的过程，亲历科学，使他们真正成为课堂的主人，而老师则甘当配角，只是在适时的时候利用恰当的方法，给予他们以援手，帮助他们学会探究的方法，培养他们的科学素养。最后，学生学完后作自我评价，是引导学生对知识能力和情感态度等方面进行自评和互评，不但是对这堂课中涉及的科学知识、探究方法的回顾，有利于学生把这堂课中学到的科学探究方法进一步迁移到后续的学习生活中。更是让学生学会评价的方法和内容，为自己为他人作一个公正客观的评价，让他们懂得：学习，不要只学习知识、方法，更要学会做人！