2019-2020年小学语文二年级上册《我怎么想就怎么说》说课稿.doc

2019-2020年小学语文二年级上册我怎么想就怎么说说课稿教材分析：我怎么想就怎么说是二期课改小学语文第三册“读短文识字”单元中的一篇文章。本文讲了俄国著名小说家屠格涅夫小时候的故事。他当着大作家的面说他的作品不如克雷洛夫的寓言，受到了妈妈的批评。他据理力争，表明自己“怎么想就怎么说”的观点。文章刻画出一个诚实、可爱的少年形象，也让读者对俄国著名小说家屠格涅夫的为人有所了解。学生学习情况分析：本班学生思维比较活跃，学习自信，尤其是敢于在课堂上大胆发表自己的独特见解。本班学生的识字能力强，方法多，且能借助工具或在具体的语言环境中理解词语。通过一年的学习，大部分学生养成了天天阅读的习惯，阅读能力逐渐提高。本课以对话形式来记叙，生动有趣，可以让学生分角色读，提高学生的兴趣。同时，本班只有30个学生，有利于教师关注到每一位学生。一部分学生的能力较强，能在教师指导下有效地组织小组学习，同学间能互帮互助，团结协作氛围浓郁。教学目标分析：根据教材编排和课文特点，结合本班学生的学习情况，确定本课一课时的教学目标如下：1、能借助汉语拼音认读生字“寓、客、便、诵、则、利、切、但、佩、品”；在田字格中正确书写并记忆“显、诵、利、佩、品”5个汉字。2、朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。重点读出妈妈和孩子说话时的不同语气。3、能在熟读的基础上，通过回忆把“屠格涅夫朗诵得”和“我怎么想就怎么说，”这两句句子补写完整的形式来积累句子。4、能在阅读中初步懂得要从小说诚实的话，做诚实的人。运用多种多样的方法进行自主学习生字依然是本课的重点环节，通过分角色朗读、重点词的理解，读出人物说话时的不同语气，能把句子补充完整，是本课教学的难点。教法与学法分析：字词教学始终是低年级教学的重点，学生进入二年级后，识记生字的能力较强。本课的大部分生字比较简单，可以安排学生小组学习，自主识字。教师在教学时应有所侧重地对生字的音、形、义进行强化。如：“诵、则”是平舌音；“品”是前鼻音；“佩”字的笔顺相对繁琐，可指导书写；对于构词率较高的字，可以做“一字开花”的游戏。同时，字词的学习离不开具体的语言环境，像“佩服”一词，可以让学生先说说你佩服谁？为什么？通过语言环境帮助学生理解感悟。二年级语文学习的另外一个重点就是阅读，教学时要坚持整体阅读和感知。在读正确读通顺的基础上，让学生带着问题进行阅读，边读边想，使学生自己读懂课文。本课的语言较浅显，主要以对话的形式来记叙，适合进行朗读指导。教学中可安排学生分角色读、教师范读、男女生赛读等形式，通过重点词的理解，读出人物的不同语气。整个教学中，教师不必做过多的课文分析，让学生在读中感悟，在感悟后朗读。在整个教学过程中，不论是识字环节还是阅读环节，始终以学生为本，体现学习的自主性，培养学生的各项能力。每一个教学环节都有其教学设计的重点，但都是相互融合与渗透的，如：在朗读指导中特别关注“屠格涅夫朗诵得很流利，也很动听。”“我怎么想就怎么说，难道叫我说假话吗？”这两句话，教师有意识地引导学生读读品品，读出语气，在复习巩固时补全句子。这样既指导了朗读，又帮助学生积累了句子，同时还完成了课后的练习。在这个教学环节中就显现出“多功能”的功效，提高了课堂教学的效益。课堂实施情况分析：教师在课前布置学生自学课文，多渠道搜集资料。在揭示课题之前，让学生先讲讲自己对屠格涅夫和克雷洛夫的了解，给学生铺设一个信息交流的平台，有助于培养学生收集信息的能力，丰富学生的课外知识，激发学生的学习兴趣，同时也可以提高学生的语言表达能力和信息重组能力。在此基础上揭示课题，通过学习课文，进一步地了解屠格涅夫。在自读课文和学习生字新词的环节中，主要以小组合作学习为主。新教材倡导“早识字、多识字、快识字，开放识字，自主识字”，倡导以自主参与、合作探究、亲身体验和课内外结合为标志的新的教学方式。小组合作学习，为学生提供了自主学习的时间与空间。二年级学生已初具自学能力，小组学习让每一个学生在课堂有限的时间里都有机会说，都能大胆地说，畅所欲言，都能发表自己独特的见解，学生可以更多地接触识字的方法。教师可做巡视，及时捕捉小组学习的信息，在交流反馈时做到有所侧重，使识字教学扎扎实实地进行，又不显拖沓。此外，教师要注重在识字中加强阅读，在阅读中巩固识字，把识字与阅读有机地结合。本册教材的基本特点之一就是自主识字，走进阅读，教学重心逐步从识字向阅读过渡。“学习课文，朗读感知”的教学环节就是遵循了这一特点，在学生自主识字的基础上，通过朗读来理解课文，积累精彩的语言材料，学习边读边想，养成善于思考的学习习惯。本课主要以对话形式来记叙，是练习朗读的好材料。因此，练习分角色朗读课文，读出人物的不同语气便成为教学的一个重要目标。首先，让学生自己读，思考文中有哪些人，找找他们说的话；接着，以各种形式进行朗读指导。在朗读指导中也要注重方式方法，如：在理解关键词的基础上进行阅读；做到有所侧重，如：重点指导读好妈妈和屠格涅夫的对话，体会他们说话时的不同语气，从而达到在识字中加强阅读，在阅读中巩固识字积累丰富的语言材料。教学中，教师还要启发学生思考问题，学习表达，鼓励学生说自己想说的话，在说话练习中提高语言表达能力。为此，说话训练贯穿于课堂课的教学之中，带着问题读课文，在读完第三节后请学生发挥想象，思考“大作家听了一点也没生气，从心里佩服这个孩子。佩服他什么呢？”， 从而使学生初步懂得要从小说诚实的话，做诚实的人。学习的目的在于积累，而积累的目的在于运用，引导学生参加语言实践活动，本课的教学要把这些融合起来,力求在轻松的环境中，巩固已知，掌握新的、有效的学习方法。每一个教学环节在学生的合作、交流中穿插而进，这样显得自然而亲切。附送：2019-2020年小学语文二年级上册我是什么教案课堂实录教学反思课 题：我是什么目 标：知识技能：1、会认11个生字，会写2个以上生字。2、能正确、流利地朗读课文。情感、态度、价值观：激发学生的识字兴趣，培养学生良好的写字习惯。过程与方法：自主学与小组合作学相结合，解决学习中遇到的问题。重 点：1、牢固掌握11个生字的读音及字形。2、正确书写“器”、“黑”两个字。难 点：1、读准“躁”、“灾”的字音，掌握“稼”在“庄稼”一词中读清音。2、理解“浮”、“器”、“灾”的字义。3、“器”、“黑”的写法。流 程：一、谈话激趣师：同学们，你们知道我是谁吗？我是苏宁小学的一位老师，我姓刁，叫刁红秋。今天，刁老师还给你们带来了一位新朋友，它是谁呢？学习了30课我是什么？你们自然就会知道了。板题：30.我是什么 齐读二、初读课文，自主识字。1、自由读文，圈出生字，再用自己喜欢的方式学会它们。2、教师范读，思考：“我”究竟是什么？3、生汇报：水师：（师贴小水珠图）瞧，这是多么可爱的小水珠啊！它还会变呢！你们想知道它是怎么变的吗？4、学习第一自然段生字1) 指名读课文第一自然段，其他生思考，小水珠能变成什么？生汇报：云（师贴云图片）2) 认“浮”，谁有什么好方法记住它？组词。观看云漂浮的图像3）指名朗读含有“漂浮”的这句话。读出云漂浮的感觉。评读。齐读。5、学习第二自然段的生字。1）师：小水珠除了能变成云，还能变成什么呢？请同学们带着这个问题自由读课文第二自然段。生汇报：雨、雹子、雪（师贴图）2）认“雹”，生汇报记字方法。 （观看雹子图片）雹子通常是在夏季伴随着暴雨，从天上打下来，所以它是“雨”字头。3）指生读描写“雹子”的这句话。读出“雹子”的特点。齐读。6、学习第四自然段的生字。师：小水珠不仅形态会变，它的形态也会变呢！（师引读本段）1）学习含有“暴躁”的这句话。 认“暴躁”，生说记字方法。强调“躁”的读音。 在本句话中找到“暴躁”的反义词，读一读。 学生练读本句话，读出“温和”、“暴躁”两种不同的感觉。 男女生合作读本句话。2) (出示“我做过许多好事给人们带来灾害”)，那我都做过哪些好事和坏事呢？大家齐读这两句话。学习本段中含有的生字：器：生说识字方法。理解“器”是用具的总称。（课件演示）组词。灾：学生识记字形。提示字音。理解课文中的灾害指什么（图片演示）。生汇报生活中还发生过哪些“灾害”。组词。稼：记字形。提示字音：“稼”单个读四声ji，在“庄稼”一词中读淹：记字形。出示：“淹没”。强调：“没”的另一个读音。灌溉：生说两字的相同点。（师：出示水灌溉的场景）3）齐读本段。7、（读词语）出示：漂浮 雹子 暴躁 灌溉 机器 淹没 庄稼 冲毁 灾害生自由练读、开火车读。8、（读生字）出示：浮 雹 暴 躁 灌 溉 器 淹 稼 毁 灾生练读齐读。9、齐读全文。三、指导写字1、指明领读：冲 池 灾 黑 晒 浮 害 器2、观察结构：这些字宝宝它们都是什么结构呢？我们逐一来看一看。生说师演示：左右结构：冲 池 浮 晒上下结构：灾 黑上中下结构：害 器3、重点研究上中下结构的字。1）师范写“器”。2）生描一个写一个。3）指生评。4）生写最后一个“器”。4、研究上下结构的字，生说注意的地方。1）师范写“黑”。 2）生描一个写一个。3）同桌互评。4）生写最后一个“黑”字。5、研究左右结构的字。生观察其共同点（左窄右宽）。1）生自选其中一字来写。2）生汇报所写字值得注意的地方。四、小结本课。这节课我们学习了我是什么，知道了我是“云”、“雨”、“雹子”和“雪”，那么它们是怎么变成“云”、“雨”、“雹子”和“雪”的呢？留到我们下一节课来学习。五、板 书。我是什么水云 雨 雹子 雪我是什么教学实录一、 谈话激趣师：同学们，知道我是谁吗？我是苏宁小学的一位老师。我姓刁，叫刁红秋。今天，刁老师还给你们带来了一位新朋友，他是谁呢？学习了30课我是什么你们自然就会知道了。师：（板题：我是什么）请大家伸出手指和老师一起写课题。师：同学们一起来读一读（师指课题）生：我是什么二、 初读课文，自主识字师：在这篇课文中还藏着许多生字宝宝呢，你们想和它们认识吗？生：想师：那就赶紧打开书自由地读读课文吧!边读边把课文中出现的生字宝宝圈起来，再用你喜欢的方式和它们交上朋友。开始吧！（生自主读文，圈划生字，小组交流）师：现在你们想听听老师读课文吗?生：想师：在听老师读课文时，你要特别注意听清生字的字音，然后再想一想，课题当中的“我”究竟是什么呢？（师读毕）师：你猜出“我是什么”了吗？生：水师：原来我就是“水”啊！师：（师贴小水珠图）瞧，这是多么可爱的小水珠啊！他还会变呢！你们想知道它是怎么变的吗？生：想师：那我们就先来读读课文的第一自然段吧！哪位同学愿意站起来把这一段读给全班同学听？（指一生读）其他同学要边听边思考：小水珠能变成什么呢？生：（略）师：谁来回答，小水珠变成了什么呀？生：云师：（师贴云图片）你说对了，就是云。师：（出示课件：课文的第一自然段）你们瞧，在这一段中还有一个生字宝宝再冲我们微笑呢？你们看到它是谁了吗？谁来把它大声的读出来？生：浮师：一起来读一读生：浮师：谁有好方法记住它？生1：把三点水、爪字头和“子”字合在一起就念“浮”。生2：我是用加一加的方法记住它的：三点水加孚就念飘浮的“浮”。师：谁再来用它组个词？生1：沉浮生2：浮在生3：上浮师：（出示课件：飘浮）我们再来一起读读课文中的词生：飘浮师：你们想看看云是怎样在空中飘浮的吗？生：想师：（出示课件：云飘浮的动态画面）看了云在空中飘浮的情景，谁能把这句话读出“飘浮”的感觉？生：（略）师：他读得怎样？谁来评一评。生：他读得很有感情，我仿佛都化成了一朵云在空中飘浮了。师：我们一起再来读读这句话。看谁能读出云在空中飘浮的感觉。生：略师：小水珠除了能变成云，还能变成什么呢？请同学们带着这个问题自由地读读课文的第二自然段。生：略师：谁来说，小水珠还能变成什么呢？生：还能变成雨、雹子和雪。（师贴雨、雹子和雪图）师：（出示课件：课文第二自然段）大家看，这一段中还有一个生字宝宝正向我们招手呢！快来大声地喊出它的名字生：雹师：谁记住它了？生1：我是用熟字换偏旁的方法记住它的。把雷字下面的“田”换成“包”就念雹子的“雹”。生2：我是用加一加的方法记住它的，雨字头加一个面包的“包”就念雹子的“雹”。师：咱们同学有没有见过雹子的？（生纷纷举手）师：谁来说说你见过的雹子什么样？生1：雹子是圆圆的小冰块。生2：雹子很凉，放在手上很快就能融化。师：你们想再看看雹子吗？生：想师：（出示课件：雹子图片）雹子有大有小，晶莹剔透。因为它通常是伴随着暴雨从天上打下来，所以它是“雨”字头。以前我们还学过哪些带“雨”字头的字呢？生1：雷生2：霜生3：雪生4：霞生5：雾师：它们都和什么有关？生：自然现象师：（出示课件：描写雹子的这句话）谁再来把描写雹子的句子读一读，看谁能读出雹子的特点来。生：略师：你读得可真不错，我好像都产生了一种被雹子打到的感觉了。大家再来一起把这句话读一读。师：小水珠啊，不仅形态会变，它的性格也会变呢!（师引读）师：哪句话让你知道小水珠的性格也会变啊？生：有时候我很温和，有时候我很暴躁。师：（出示课件：第四自然段的第一句话）大家一起来读一读。生：略师：在这一句话里还有两个生字宝宝正在默默地注视我们呢！哪位同学愿意和它们打声招呼？生：暴躁师：一起读生：略师：这两个生字宝宝你愿意和谁交上朋友呢？生：我愿意和“躁”交朋友，洗澡的澡去掉三点水换成足字旁就念暴躁的“躁”。生：做操的操去掉提手旁换成足字旁就念暴躁的“躁”。生：暴躁的时候会跺脚，因此“躁”是足字旁。师：（出示课件：暴躁）一起再来读读这个词。生：略师：（出示课件：第四自然段的第一句话）“暴躁”的反义词就藏在这句话中，谁找到了？生：温和师：一起来把这对反义词读一遍。生：温和暴躁师：现在谁能把这句话读出温和和暴躁两种不同的感觉呢？生：略生纷纷举手师：同学们就这样在下面自己试着读一读，看谁的感情最丰富！生自由练读。师：我们男女生合作读一读这句话。生：略师：（出示课件：第四自然段）在这一段中还有其它的反义词吗？生：好坏师：（出示课件：第四自然段第三、四两句话）“我”都做过哪些好事和坏事呢？大家一齐来读读这两句话。师：大家瞧，生字宝宝正在朝我们眨眼睛呢？你准备和谁交上朋友呢？生1：我想和“器”交朋友，上边两个“口”，中间一个“犬”，下边两个“口”，合起来就念“器”。生2：一个“哭”字，下边加两口就念“器”。师：“器”是什么呢？“器”就是用具的总称，像（师出示课件：乐器、机器、电器）生：乐器、机器、电器师：我们都可以把它们说成是不同的“器”。谁还能用“器”组个词？生1：武器生2：器材生3：器皿生4：容器师：还有许多生字宝宝等着你与它交朋友呢！生1：我想和“灾”交朋友，我是用熟字加偏旁的方法记住它的。宝盖头加上“火”就念“灾”。生2：我是用联想的方法记住它的，把宝盖头想象成是一个家，家里着火了。就是“灾”。师：这个字的读音还容易读错呢，我们一起来拼一拼。生：略师：谁来提示大家这个字音哪里容易读错？生：它的声母是平舌“”，读的时候不要把它读成翘舌“”师：（出示课件：灾害）大家一起再来读读这个词。生：灾害师：（出示课件：第四自然段第三、四两句话）课文当中把什么事情说成是“灾害”了呢？生：淹没庄稼，冲毁房屋师：（出示课件：淹没庄稼，冲毁房屋的图片）同学们看，这就是水给人们带来的灾害。生观看师：你还知道发生在生活中的哪些“灾害”？生1：沙尘暴生2：着大火生3：泥石流生4：地震师：今年在我国四川省的汶川发生了一场震级很高的大地震，它的发生给那里居住的人们带来了巨大的灾害。我非常想知道，你在这场灾害发生时都做了些什么？生1：我给那里的小朋友捐钱，捐物了。师：你真是个有爱心的孩子。生2：我给那里的小朋友写了一封慰问信。师：我相信灾区的小朋友收到你的信，心中一定会感到很温暖。师：（出示课件：灾）现在你们能再用“灾”组个词吗？生1：灾难生2：水灾生3：火灾生4：灾情师：老师来给你们猜个字谜，看看大家能不能猜出我说的是哪个生字宝宝？水大好发电。生齐：淹师：你还有什么好方法记住它？生：三点水加上奄奄一息的“奄”就念淹没的“淹”。师：（出示课件：淹没）一起来读读这个词。生：略师：谁知道“没”字的另外一个读音？生：读“”没有。师：剩下的生字宝宝你想和谁交朋友？生：我想和“稼”交朋友。我也用猜字谜的方法记住它，禾苗的家就念“稼”。师：你这个方法很巧妙。生：我是用加一加的方法记住它的：禾字旁加上一个大家的“家”就是庄稼的“稼”。师：这个字的读音谁来拼一拼？生：略师：（出示课件：庄稼）谁再来读读这个词？生：略师：你们知道这个字在词中读的时候该注意什么吗？生：“稼”字在“庄稼”一词中读轻声。师：（出示课件：灌溉）还有两个生字宝宝没人理睬呢！它们都着急了，快和它们打声招呼吧！你们发现它们有什么共同点？生：都是三点水旁。师：说明灌溉的时候离不开水。师：（出示课件：水灌溉的情景）这就是水灌溉的情景，水的作用还真不小。师：只剩下一个“毁”字了，有谁愿意与它牵牵手呢？生：老鼠的“鼠”上半部加一个“工”的变形，再加一个没有的“没”的右半部。就是“毁”。师：谁会用它组词？生1：摧毁生2：毁掉生3：毁坏师：这一段中的生字宝宝最多了，你有信心把它们都读正确吗？生：有师：（出示课件：第四自然段）一起再来读读这一段。生：略师：认识了这么多生字宝宝，老师相信你们一定会把课文读得更流利。现在就让我们一起再把课文美美的读一读吧！生：略三、 指导写字师：除了会认的字宝宝，还有一些字宝宝等着我们来写呢！师：（出示课件：冲、池、浮、晒、灾、黑、害、器）谁来领着大家读一读这些字？生：略师：仔细观察这些字宝宝，我们可以把它们分为几类？三类。上下结构、左右结构、上中下结构师：你们认为哪种结构的字最难写呢？生：上中下结构的字最难写师：（出示课件：害、器）那我们就先来研究研究上中下结构的字，你们认为这两个字在写的时候该注意什么呢？生1：我来提醒“害”字，“害”字在写的时候要注意“丰”字的一竖要上下出头。生2：我要提醒大家注意的是“器”字的一点不能丢掉。师：（教师范写“器”字。生随师书空。）大家看老师写“器”字，伸出手指和老师一起写。同学们现在在下面描一个，写一个。师：把你写的字给你的同桌看一看，互相提点建议。学生交流。师：按照同桌的建议，再写一个“器”字。师：在剩下的两种结构的字中，你们认为哪种结构的字最难写？生：上下结构。师：仔细观察上下结构的字，你要提醒大家注意什么？生1：“灾”字在写的时候zai要特别注意“火”字这一部分的书写h笔什么这一部分这一部分的 飞笔顺，请大家跟我一起书空：点、小撇、竖撇、捺。生2：“黑”字在写的时候要注意第七笔横要横在横中线上。还要注意它的结构特点是上窄下宽。师：（教师范写“黑”字。生随师书空。）大家跟老师一起写一个“黑”，黑字的四点底就相当于一家人，最左边的点是点妈妈，要把它写得大一点，中间的两个点相当于是点孩子，要写的小一点，最后面的点就是点爸爸了，要将它再写得大一点。同学们现在在你的书上描一个，写两个。生仿写。四、 小结本课。师：同学们，这节课我们学习了我是什么，从这篇课文中我们认识了许多的生字宝宝，还知道了水可以变成云、雨、雹子和雪。你们想知道它们的变化过程吗？水又能做哪些好事和坏事呢！下节课我们再来继续学习。我是什么教学反思 “兴趣是最好的老师”。上课伊始，我采用“谈话激趣”的方法，向学生抛出一个问题“今天刁老师还给你们带来了一位新朋友，你们想知道它是谁吗？”由此，给学生设了一个悬念，激起了学生探索下文的强烈渴望。根据课标中提出学生是语文学习的主人。我在教学中创设了良好的学习心理环境。教学中强调学生是学习的主体，重视学生自主地学习，教师引导学生选用自己喜欢的方式来和生字宝宝交上朋友的方法，鼓励学生采用多种方法识记生字。并由学生自主汇报识记。这样的设计为学生建立了一个积极良好的学习心理环境，使学生乐于学习、乐于创新。针对二年级儿童的特点，恰当地使用直观形象手段，保持学生学习兴趣，帮助理解汉字的识记方法及语言文字的含义。如：“浮”的教学，根据学生的识字方法，教师予以课件动作演示，让学生更加一目了然“浮”字组成。同时播放“空中漂浮的白云”的图像，帮助学生更进一步理解“飘浮”这个词的含义。再通过反复朗读含有“飘浮”的句子，使学生对“飘浮”一词的理解更加深化。根据课标理念，我选用随文识字的教学方法解决课文中要求会认的生字，这样做，既遵循了学生的身心发展规律又符合课文学习规律，学生在优美的语言环境中不由自主地掌握了要求会认字的字形、字音和字义。本节课，我采用了多种方式对学生进行评价。如教师评、生生互评、学生评等。如教师的评价语言更丰富、更具针对性，效果会更佳。刁红秋义务教育课程标准试验教科书语文二年级上册我是什么教案教材分析：本文包括一篇短文，三幅图，11个会读的字和8个会写的字。这篇拟人的科学小短文，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。通过读本文，你会不知不觉地走进课文描述的情景之中，自己仿佛也成了千变万化的“水”；先乘着阳光到空中飘拂，连片为云；遇冷凝结，或为雨，或为雹，或为雪；落在地面，就在“家”中睡觉、散步、奔跑、跳舞。水为人类做了许多好事，也做了很多坏事。要完全降服它，还需要我们付出艰苦的努力。教学目标1、 认识11个字。会写8个字中的两个。2、 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。3、 知道水的循环,云、雨、雪等自然现象都是水的变化形成的。教学重点1、 了解水在自然界的变化与循环。2、 朗读教学难点了解水在自然界的变化与循环教具准备：教学课件。小水珠、云、雨、雪、雹子等图片。教学课时：第一课时教学过程：一、 导入：1、课前谈话,猜谜语。A.忽然不见忽然有,像虎像龙又像狗,太阳出来它不怕,大风一吹它就走.B.线儿有粗又有细,上接天来下接地,落在水里无踪影,庄稼见了笑嘻嘻. C.白色花无人栽,一夜北风遍地开,无根无枝又无叶,此花源自天上来.D.大小珍珠光又亮,噼里啪啦从天降，小孩捡起捧在手，慢慢变成水一汪。2、同学们仔细观察（板书的：云、雨、雪、雹子），看你发现什么了？ 今天我们就学习和它们有关的一篇课文，请看老师写课题。谁愿意来读读？二、初读课文，识记生字。 1、请同学们打开书144页。读课文，你想给自己提出什么要求？ 每个同学是不是都给自己提了要求，那就按你们提的要求读吧。2、检查识字情况。同学们看大屏幕，这是本课的生字。自读、开火车读，说一说在本课生字中哪一个最好记。 同学们把字记得这么好，那么词呢？出示生词读开火车读。 三、引入情境，体会课文。 1、读课文，巩固识字。 字词记得都很熟，那么我们就来读读课文吧。一行开火车读，其他同学想：我是什么？ 猜猜我是什么呀？ 我就是水呀，（出示水珠）多可爱的水珠呀！他还会变呢！谁愿意做小水珠呀？ 我会变，能变成什么呢？快快读读课文第一、二自然段吧！ 我能变什么？（学生说、师出示图片） 看我们大家多会变呀！再来读一、二段吧！你想怎么读？ 哪一小组愿意给大家读一下？ 2、请看大屏幕，看小水珠哪去了？谁能用书上的句子告诉大家？ 汽还能变成云呢！（出示句子：升到天空，我又中飘浮）生读，范读，谁还（愿意变）读。 3、（出示课件：三幅云图）再看这是你们的什么？选一下，你喜欢你的什么衣服？读一下。 他们都喜欢穿不同的衣服，那同学们有什么问题要问吗？ 4、刚才同学们用自己喜欢的方式知道了水能变成汽，就照这样，用你自己喜欢的方式读读第二段吧！ 小组展示读、挑战读、想读的一起读。 5、看大屏幕：通过刚才的读课文，你知道括号里填什么吗？ 说理由。 这一会功夫我们就有了这些变化，谁能排一排（指黑板）？说排的理由。 这么快我们就把自己的变化排出来了，还是集体的力量大，希望同学们以后做事多注意相互合作。 6、（指板图）雨、雪、雹下来又变成水，水就是这样在自然界中循环变化的。请同学们闭上眼，听（师读3自然段）：睁开眼，说说你刚才仿佛看到了什么？ 7、这是一幅多么美的图画呀！想不想读读第三自然段。自读。 我们水不仅会变，还能做许多事情呢！请自己读一读课文第四自然段。 8、我都做了哪些事？ 9、水有时也做坏事，所以人们才想出种种办法管住水呀！谁知道有哪些办法？10、出示三峡工程图问：有了解的吗？五、练习有感情地朗读课文。刚才我们了解水在自然界中的循环变化，而且还想出办法让水造福于我们人类，那你想不想再读读全篇课文呀？六、写字。同学们读得好，我想同学们字写得会更好，下面我们就来写字。1、读一读，看一看。2、你认为哪个字比较难写？指导写一两个字。七、拓展活动。这节课我们了解了水在自然界中的变化，那么你在生活动中看到过水的变化吗？八、作业：课下把你在生活中看到过的水的变化画一画，然后再在旁边合适的位置上写上你想说的话好吗？九、板书：云雨雪雹子