2019-2020年青岛版科学三下《谁的本领大》说课稿.doc

2019-2020年青岛版科学三下谁的本领大说课稿说课过程： 师：同学们，经过上节课的学习大家对电都有了一定的了解。老师这儿就有一道有关电的问题想请教大家。怎么样？有信心吗？仔细听了。师：事情是这样的。一天，小明走在街上，突然，她前面的一个人被落下的电线电到了，而且无法动弹，这时墙边只树着一根铁棍和一根干木棍，如果，你是小明你会怎么做？（学生选择）师：为什么不用铁棒？（学生陈述原因铁棒导电）师：你怎么知道铁能导电？（学生说明理由，教师及时肯定。）师：看来大家还有些生活经验，我们再来看看这些物品，它们哪些能导电，哪些不能呢？让我们先来猜猜看！（教师出示物品，学生猜测。） 师：大家的猜测到底对不对呢？如何才能知道真正的答案？（学生想要用实验来验证）师：打算怎样来验证？（小组讨论实验方案）师：大家的讨论紧张激烈，每个人都参与其中，相信一定有好办法了，谁来代表你们小组说一说？（集体交流）师：同学们，他们小组的方法可行吗？其它小组还有什么意见？师：大家的设计听起来都不错，连老师都很想参加到大家的实验中去。但也要提醒大家一点，请用好书上的表格做好记录。师：我们今天用的是五号电池，因此，即使碰到了电路中的导线也不会又被电到的感觉。所以今天大家可以放心操作实验。让我们赶快开始吧！（学生实验验证猜想，教师巡回指导）师：我们的实验结果又是怎样的？与我们先前的猜想一样吗？（学生交流实验结果）师：通过实验我们知道了能够导电，它们可以叫导体；而不能导电，它们是绝缘体。板书：导体 绝缘体师：导体和绝缘体广泛的应用于日常生活，不知道大家留意过没有，谁能说说都在哪见过它们？（学生举例）师：看来，它们确实都非常有用，可它们俩比起来，谁有更有用呢？谁的本领更大？板书：谁的本领大（学生阐述自己的观点）师：有的同学说导体的本领大些，请你们坐到这边；而有的却说绝缘体本领比导体大，请你们坐到那边。师：今天，我们就举行一个特殊的辩论会，我们的辩题就是“谁的本领大”，同意导体的本领比绝缘体大的是今天的正方，而持相反意见的则是我们的反方，你们的观点是绝缘体的本领比导体大。首先由正方先发言。（学生自由辩论）师：我们的辩论时紧张而又激烈，可最后谁也没有说服谁，这也恰恰证明了导体和绝缘体都非常有用，离开谁也不行。师：可你们知道吗，除了导体和绝缘体，世界上还有一种物体叫半导体。师：看来大家对它并不了解，一定有很多疑问吧！（可以让学生提几个简单的问题。）师：没关系，让我们课下用自己的方法继续探究吧！附送：2019-2020年青岛版科学三下跷跷板教学反思 生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生具有亲身经历的活生生的教科书。在本案例中，学生们从游戏中，不仅对平衡获得了深刻的体验，而且从中发现了更多的问题，这些绝不是靠老师和学生坐在课堂上讨论就可以做到的。通过探索自身生活上或所处社会上的问题，借此获得对事物的了解及处理问题的能力。从生活中来，到生活中去体现了“科学源自生活，用于生活”的本质。科学课要重视学生的亲历活动。在三年级一班上课时，我组织学生交流“玩跷跷板”的发现，只有少数学生参与进来，而大部分的孩子只是看客。到了三年级二班，当学生亲历了“玩跷跷板”这一活动时，他们的思维都得以展开了： “为什么小同学能把大同学跷起来呢？、”“为什么不同体重的人能使跷跷板平衡呢？”、 “在什么情况下，跷跷板才能平衡？” 这归根于学生在有了深深的体验后，问题意识格外强烈。这样，学生进行下一步的探究活动，兴趣更高，活动效果更好。在本课教学中，引领学生从生活经验出发，回忆玩跷跷板时的经验，并配以蜡烛跷跷板的游戏，丰富了学生的感知，为学生提出有关平衡的问题奠定了基础，激发了学生的研究兴趣。问题提出后，我把解决问题的权力交给学生，让学生在动手之前先动脑，积极地猜想，尝试对观察到的现象和提出的问题作出解释，这样学生的生活经验得到充分的展示与交流，引出了与平衡有关的因素：重量、位置、支撑点。找到了研究的关键问题后，我引导学生制订实验计划，以小组为单位开展实验探究，找到了平衡的条件。学生的表达是多种多样的，如口头表达、画图表示、现场演示等。最后通过联系生活交流平衡现象的应用及课堂总结结束教学，课下让学生制作平衡玩具，为学生的课下探究指明了方向。通过本课教学，我认识到：学生的科学探究离不开生活经验，教师要精心设计有层次的探究活动，把每个探究环节落到实处，才能有效地提高学生的科学素养。