2019-2020年四年级语文上册 一颗小豌豆 3教案 西师大版.doc

2019-2020年四年级语文上册 一颗小豌豆 3教案 西师大版教材分析这篇课文是丹麦作家安徒生写的童话，讲的是一颗小豌豆用自己顽强的生命力给病危的小姑娘以信心和力量，让小姑娘奇迹般地康复的故事。全文语言通俗易懂，具有童真童趣，很适合学生朗读。教学目标1.朗读课文，理解课文内容，了解小姑娘能站起来的原因，感受小豌豆给小姑娘带来的力量，体会作者对小豌豆的喜爱和赞扬之情。2.自主积累文中的四字词语。教学重、难点正确、流利、有感情地朗读课文，了解小姑娘能站起来的原因，体会小豌豆的美好心灵。教学准备搜集安徒生的生平资料及童话故事。教学过程一、激趣导入，引入新课1.同学们，在二年级时，我们读了丑小鸭这篇童话故事，你知道这篇童话的作者是谁吗？你还读过他的哪些童话故事？（指名交流搜集的资料。）2.简介安徒生。3. 今天我们再来读他的一篇童话故事一颗小豌豆。（板书课题，指导“豌”字的写法。）二、初读课文，感知大意 1.用自己喜欢的方式读课文，要求读正确、流利。2.想一想课文主要讲了一件什么事？3.读了课文，你有哪些不理解的问题？学生自主质疑，教师归纳整理。预设：a.小豌豆的心愿是什么？b.小姑娘为什么能站起来？三、提示引路，自主探究1.出示自读提示：(1)自由读1-5段，说说小豌豆的心愿是什么？(2)读6至最后一段，想一想小姑娘为什么能够站起来，她的康复与小豌豆的成长有什么关系？2.学生自主探究，教师巡视、指导。四、多元导悟，解疑合探（一）汇报第一个问题，体会小豌豆与众不同的愿望。1.师：有一片豌豆荚，绿莹莹的，里面住着五颗豌豆。这五颗豌豆各有各的想法，谁愿意来读出不同豌豆的愿望。生分角色读（2-5）段。指导学生们抓住“神气”“懒洋洋”等词语读出不同的语气。2.小豌豆的心愿是什么？（生答） 出示：你认为这是一颗什么样的小豌豆呢？（学生充分发表自己的看法，鼓励学生个性化的见解）3.出示句子，指名朗读，说说你从中体会到了什么？“最小的一颗豌豆，被住下了。”你认为小豌豆的“家”怎么样？它在这样的条件下能活下去吗？小结：尽管生存的条件十分艰苦，但小豌豆始终没有放弃自己的心愿，它要用自己顽强的生命给人们做好事，这个美好的心愿能实现吗？请同学们往下读，相信大家读了课文一定会找到答案的。（二）汇报第二个问题，感受小豌豆给小姑娘带来的力量。1.楼上住着一个小姑娘，这是一个什么样的小姑娘？读了第7段，你有什么感受，能把你的感受读出来吗？抓住“瘦瘦的”、“黄黄的”、“躺了一年”、“连也”、“一点力气也没有”等词语体会小姑娘的可怜，指导读出同情的语气。过渡：是啊，小姑娘的病情十分严重，可是，文章后半部分却这样写道：2.出示句子，指名朗读a.小姑娘的脸色好多了，她居然还能坐起来呢。b.她扶着窗台，慢慢地，慢慢地，竟站了起来。联系上下文理解“居然”“竟”的意思。过渡：是什么原因让一个病得那么重，快要死了的小姑娘站了起来呢？相信同学们一定能从文中找出答案。3.选择喜欢的方式读9-13段，用“”划出小豌豆生长变化的词语，用“”划出小姑娘身体变化的词语。4.走进文本，展开想象：小姑娘听妈妈说小豌豆长叶子了，她心想_；小姑娘看着小豌豆猛劲儿长，她心想_；小姑娘看到小豌豆开出了小花，她又想_。5.小组讨论：小姑娘站起来与小豌豆有关系吗？为什么？6.小豌豆看到小姑娘站起来了，它高兴地说（生读最后一句话），那小姑娘会对小豌豆说什么呢？7.有感情地913段。（可分角色读，引导学生评价朗读情况）小结：这是一颗生命力顽强的小豌豆。这样的小豌豆怎么不令人喜爱呢！五、拓展延伸，升华认识1.读了这篇课文，你懂得了什么？2.像小豌豆那样，用自己顽强的生命力给人以启迪的事物还有很多，你能说说吗？六、回顾文本，质疑再探 1.回顾一下，开始提出的问题解决了吗？2.默读课文，你还有新的问题要问吗？预设：(1)小姑娘好了吗？(2)其他豌豆的命运又会怎样呢？(3)课文开始写五颗豌豆，而题目为什么是“一颗豌豆”呢？（可将问题抛给学生，引导自主解决）七、自主测验、盘点巩固1. 根据本节课所学的知识出一两道测试题考考同桌。2. 教师巡视，指导学生命题的全面性、开放性和灵活性。3. 教师梳理有价值的自测题，在班级交流。附送：2019-2020年四年级语文上册 一颗小豌豆教学反思 西师大版 一颗小豌豆是世界著名童话大师安徒生写的一篇童话故事。它讲的是一颗小豌豆陪伴一位病重的小姑娘，使小姑娘逐渐康复的事。表现了小豌豆的乐于助人的精神。 这个故事内容浅显易懂，若在平日的随堂课里，只需给学生列一个这样的阅读提纲：1.本文主人公是谁？2.文章讲了主人公的什么事？表现了什么？组织学生进行充分讨论，问题也就迎刃而解了。但因为考虑是“空中课堂”，又没有学生，因而就不能采取讨论的形式了，又顾虑收看“空中课堂”的不单单是学生，还有一些不熟悉课本内容的观众，因而就想尽可能让观众熟悉课文内容。问题一个接一个设置，只为了让学生一段不漏地反复地读课文，结果是把简单的内容复杂化了，重点部分倒显得不够突出了，板书也显得有点多此一举了。究其原因，顾虑太多，违背了文本的简单通俗的编写意图。 自认为本节课对形近字、多音字的处理还是突出了一个“精”字。本篇课文中可列举出的形近字不止一组，多音字也不止一个。若在平日，必定会一一列举出来，惟恐学生记不牢，也不管是新增的还是旧学的。考虑到“空中课堂”时间紧凑，因而在处理形近字、多音字时作了取舍。形近字精选了一组，多音字精选了一个。形近字放在了板书课题一环节中，既自然又巧妙，更让人印象深刻。对本文新增的多音字“蔓”字，我有意把它单独列举，就此一字，反复巩固，学生记住它并不是难事。总结经验，考虑了课堂的有效性，学会了取舍。