2019-2020年教科版小学科学一年级下册《白天、黑夜与太阳》表格式教学设计附反思.doc

2019-2020年教科版小学科学一年级下册白天、黑夜与太阳表格式教学设计附反思指导思想与理论依据指导思想：本节课注重培养小学生科学的情感态度和价值观，为达到把培养小学生的科学素养作为科学教育的重要目标精心设计每一个环节，将科学课所提倡的体验学习，自主探究学习的方式贯穿在整个教学中。理论依据：以小学科学课课程标准为依据，注重体验学习，培养小学生的科学素养。教学背景分析学习内容：白天、黑夜与太阳是“自然世界”板块中的内容。通过研究白天、黑夜成因，以此了解、探索一些有关昼夜的知识；获取相关的科学方法；尝试科学地解释地球上白天、黑夜的成因；激发学生关注、研究地球运动的兴趣和欲望。学生情况分析：本课是在学生学习了多变的影子一课后，对太阳有了初步认识，知道了太阳能发光，太阳变化是有规律的，并通过日常生活中日出日落的现象，感受到：太阳出来了是白天；太阳落山了是黑夜这个前提下学习的。但对于一年级的学生，还没有足够的知识积累和时空想象能力，去理解和解释这一现象。教学目标科学概念：1、知道白天和黑夜的形成与太阳及地球的自转有关。2、会用简单方法画出太阳下的人影方向图。过程与方法：1、通过观察、体验，初步学会根据自然事物的某些现象进行思考、提出问题。2、通过科学的研究，感受科学的研究方法，提高科学素养。情感态度与价值观：进一步激发关注、研究地球运动的兴趣。教学重点、难点重点：认识白天和黑夜的变化是由于地球的自转形成的。难点：初步培养推理能力和空间想象能力。教学准备1、 教师准备：一个手电筒、一个大地球仪。2、 学生准备：每组一个手电筒、一个小地球仪。教学流程示意图设置情境，引发思考 猜测（发挥想象） 演示实验（感受科学的研究方法） 小组模拟实验 （观察体验） 总结（发现结论） 拓展延伸（加深理解）教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图1、设置情境，引发思考。1、（出示日出日落图片）讲述：清晨，窗外小鸟的第一声歌唱和缕缕阳光把我们从睡梦中唤醒，大地万物几乎同时从梦中醒来，大自然生机勃勃的一天又开始了！这个时候我们叫它（白天）。时间悄悄地在流逝，不知不觉中，夕阳西下，彩霞满天。天渐渐黑了，这个时候我们叫它（晚上）。每一天，我们都要经历白天和黑夜的交替，白天过去，黑夜来临；黑夜过去，迎来黎明，白天和黑夜就是这样不停地交替着。2、提出问题：地球上为什么会有白天和黑夜呢？1、观赏日出日落现象，感受太阳出来了是白天，太阳落山了是黑夜。 2、思考：地球上为什么会有白天和黑夜呢？1、通过设置情境，引出地球和太阳这两个星体；知道地球上白天和黑夜是交替出现的。2、激发学生对地球上为什么会有白天和黑夜现象产生探索兴趣，集中研究问题。2、猜测1、指导学生进行猜测。2、肯定学生的猜测：太阳出来了是白天，太阳落山了是黑夜。 地球上的白天与黑夜可能与太阳有关。1、小组讨论：地球上的白天与黑夜可能与什么有关？2、汇报讨论结果，得出初步结论。（可能与太阳有关）打开学生的思路，尽可能多地让学生说出自己的认识和猜想。3、演示实验1、介绍实验材料：用地球仪充当地球，用手电筒充当太阳。2、演示实验：地球自转和白天黑夜的形成。引导学生了解地球上白天黑夜的成因。1、感受科学的实验方法。2、从演示实验中，初步感知：太阳能发光，地球受到太阳光照射的一面是白天，没有受到太阳光照射的一面是黑夜。指导学生用模拟实验的方法探究白天和黑夜形成的原因，将学生从单纯的猜想中引导到用模拟实验来验证假设，感受科学的实验方法。四、小组模拟实验指导学生进行模拟实验。学生模拟实验，进一步感知太阳能发光，地球受到太阳光照射的一面是白天，没有受到太阳光照射的一面是黑夜。这是本节课的核心活动，给予学生充足的时间展开探究，感受科学的实验方法。五、总结1、让学生尝试小结地球上白天黑夜的成因。2、肯定学生的总结，作出评价。3、教师介绍为什么地球上会有白天和黑夜？太阳是太阳系的中心，它是一个非常巨大的大火球，一刻不停地发出惊人的光和热。太阳的光线照到哪个星球上，这个星球被照到的地方就变得亮亮堂堂，我们把这叫做白天，没照到的地方就是黑夜。地球和其他星球一样，也在不停地旋转。当我们居住的地方转到朝向太阳一面时，就是白天；转到背向太阳一面时，就是黑夜。由于地球总是朝着同一个方向转动，每24小时恰好转动一圈，白天和黑夜就会交替来到我们住的地方。一年中，夏至这一天的白天时间最长，冬至这一天的黑夜时间最长。1、学生尝试小结地球上白天黑夜的成因。2、学生科学的理解地球上白天黑夜的成因是和太阳与地球的自转有关：太阳能发光，地球受到太阳光照射的一面是白天，没有受到太阳光照射的一面是黑夜。引导学生对学习过程进行反思，尝试科学地小结地球上白天黑夜的成因。培养学生的推理能力和表达能力。六、拓展延伸指导学生画出太阳下人的影子方向。画出太阳下人的影子方向。让学生通过画出太阳下人的影子方向，进一步感知太阳对地球上白天黑夜形成的影响。对本教学设计的自我分析本教学设计以小学科学课课程标准为依据，以培养小学生科学的情感态度和价值观，培养小学生的科学素养为科学教育的重要目标，为达到这一个重要的目标，本课精心设计了每一个环节，而且将科学课所提倡的体验学习贯穿在整个教学中，自主探究学习的方式在设计中也有体现。学生感知了科学的研究方法，科学意识和科学素养得到了有效的提高；活动的设计在难度上适当，在活动过程中培养了学生的耐心和细心，提高了学生的观察能力，推理能力和表达能力；整节课学生的探究兴趣都较浓，在模拟实验中表现更突出，激发了学生对科学的兴趣，并通过拓展延伸到课外。附送：2019-2020年教科版小学科学一年级下册空气占据空间表格式教学设计附反思一、教材分析： 本课是空气单元的第二课，这个单元讲述了空气是地球上重要的物质之一，人们每时每刻都需要它。但是空气一词对于一年级的学生来说并不陌生，然而，由于没有真正研究过它，大多数学生只是把“空气”当作一个名词，而没有把它作为一种物质看待，所以常常会认为充满空气的杯子、瓶子等空间是“空的”，没有意识到空气的存在。而本课以儿童喜闻乐见的“吹泡泡”游戏引入，然后通过2个有趣的小实验“杯子里的纸团会湿吗？”、“水能流进瓶子里吗？”证实空气湿占据空间的，也进一步证明了空气是存在的。二、教学目标：科学概念初步意识到看似神秘的现象是可以用科学的道理来解释的。能够证明在一些被认为是“空气”的空气中间充满了空间。知道空气是确实存在的，而且它占据者我们周围的空间。2 过程与方法能用感官感知并描述空气的特点，能用实验证明自己的猜想，能尝试对实验现象作出初步解释，体验到科学探究的乐趣。3 情感态度与价值观愿意与人沟通、交流，感受到分工合作的重要性。三、教学重点、难点：重点：空气占据了一定的空间。难点：用实验证明、解释空气占据了空间。四、教学准备：学生准备：泡泡水、纸巾教师准备：玻璃水槽、烧杯、锥形瓶、漏斗、橡胶塞、纸巾、红墨、橡皮泥。五、教学过程：教学内容 教师活动 学生活动 教学思路 一、导入 吹泡泡游戏 导入：教师出示吹泡泡动画，让学生比一比谁吹的泡泡个大。并且在游戏过程中，观察泡泡是如何形成的。泡泡和空气袋、水中泡泡有什么相同阿地方？猜测泡泡是如何形成的。 泡泡和空气袋、水中泡泡虽然外表不同但都是含有空气。激发学生上课的兴趣。这环节有利于让学生联系上节课学习到的知识：泡泡和空气袋、水中泡泡虽然外表不同但都是含有空气。二、杯子里的纸团会湿吗？教师先演示一个带有魔术色彩的实验：把纸巾塞在杯子的底部，然后垂直倒扣在水槽中。问：纸团是干的还是湿的？推测的理由？引导学生观察杯底的纸团，抛出问题：为什么纸团“泡在”水里而不湿呢？讲解实验步骤，要求先做垂直倒扣的实验，再做倾斜倒扣的实验。提示学生注意观察实验过程中和最终出现的现象。在实验的基础上，组织学生交流观察到的实验现象，并讨论“为什么会出现这些现象呢？”启发学生从中推断出结论“杯子里有空气，空气占据了空间”，而且能意识到魔术的现象可以用科学的道理来解释的。认真观察实验，思考问题。 观察纸团，惊奇地发现纸团是干的。百思不得其解，小组讨论，无果。对这个“魔术”实验很好奇。学生认真听实验步骤，并开始自己实验。学生观察试验过程，可能发现垂直倒扣时，杯子里面几乎没有水流进杯子里，而斜着倒扣时，水会流进杯子里。联系之前学过的知识空气的特点，进行小组讨论，尝试解释“魔术实验”。激发学生的好奇心和驱动他们去动手探究其原因。 开始有目的有意识地培养学生动手做实验，让他们在实验过程中自己发现问题，解决问题。达到老师问题驱动式教学的目的和结果。引导学生用科学的眼光看问题、分析问题。看似神秘的现象原来也可以用科学的知识来解释，增强学生学科学，用科学的习惯。三、水能流进瓶子里吗？课件展示生活情景：把杯子里的水倒进小瓶口的瓶子里，水洒出来了，问：怎样才能把倒进瓶子里而水又不洒出来呢？演示用漏斗把红墨水引入烧瓶里（瓶口细小），水流顺畅的流进瓶子里。然后再演示把带橡皮塞的漏斗塞进烧瓶里，然后倒进红墨水，结果红墨水只流进了一点就不流进去了。为什么会这样呢？请部分学生上讲台独自操作实验，注意观察每个实验步骤的变化。引导学生联系上一个活动的出的结果，共同归纳出结论：塞子把空气堵在瓶子里出不来，占据了空间，所以“外面”的红墨水也进不去烧瓶里面。问：怎样让红墨水流进瓶子里呢？学生思考回答，可能有学生回答用漏斗；如果想不到，就展示人们在商店买散装酱油时，售货员用漏斗的图片。观看演示实验，了解漏斗的作用和使用漏斗的结果。仔细观看对比演示实验，发现实验结果与原有的想法不一致时，激发了思考：为什么红墨水不能流进瓶子里呢？部分学生参与实验，体会实验过程中的奥妙。小组交流看法，尝试每位同学都来解释一下为什么，比一比水最具科学家的分析头脑。根据红墨水不能流进瓶子里的原因进行逆向思考，应该把橡皮塞拿走。从生活实际出发，联系漏斗在日常生活中的作用和现象。培养学生的动手实验。让更多学生信服实验并不止老师可以做到，他们自己也能的到相同的实验结果。增强学生的信心和学习动力。减少实验的“神秘”性。培养学生分析问题的能力，利用刚学到只是来解决新的问题，拓展学生的解决新问题的能力。四、拓展、延伸出示两组拓展题，让学生解决：问：“看看谁能把气球吹大？”（展示实物）要求：把小气球放置在塑料瓶子中，气球口一部分翻在瓶口外面封住瓶口，然后尝试把瓶子里的气球吹大。问：“如果吹不大，是为什么呢？”问：为什么注射器的活塞不能压下去？演示：把注射器抽满空气，再用手指堵住注射器口，然后往下压内管，为什么不能顺利地压到底呢？回家制作瓶子里的气球，然后尝试把瓶子里的气球吹大，然后解释为什么。可以邀请家长一起参与探讨。 两题选做一题即可，注意要联系本节课学到的知识。让学生的科学课堂的到延伸，用课堂上学到的只是解决、解释新的问题和现象。培养学生动手能力、表达交流能力，并且乐意和家长分享。五、教学后记 课前我做了充分的仪器准备，但是往往学生是较难预料的，更何况我第一年教书，没有预料学生即场反应的经验，所以课堂上学生表现得非常兴奋。这出乎我的意料，使得课堂过于活跃，显得有点乱。特别是一些学生不举手就说出他的看法，七嘴八舌的，也听不清楚。我认为这也和家长就坐在他们旁边，学生很想表现一下这种情况有关。幸好平时奖红花的做法还是有效地控制了“狂热的学生们”。还有几个教学环节我没有注意倒有些失误，例如：用100毫升的烧杯倒扣在水槽中，的确不能把整个杯子淹没，会使学生觉得是水位不够高，没弄湿纸团，幸好准备充分，马上换一个50毫升的烧杯再做演示；还有，没有先让学生观察漏斗塞在软塞里的情况，让他们误以为是塞子把漏斗口压扁了。这些也是我之前考虑不周的地方。可能是我语言引导不够好，我发现学生在解释空气占据空间，所以纸团没湿、红墨水不能流进瓶子时有点困难。说话也有点词不达意，所以我要提高提问技巧以及学生的表达能力。不过总的来说，教学效果我还是基本满意的，希望以后有所提高。（审定：天河区体育东路小学 李怿珍）