2019-2020年小学科学三年级《司南的启示》教案附课后反思.doc

2019-2020年小学科学三年级司南的启示教案附课后反思教材编写意图：本课以我国的“四大发明”之一的司南作为教学的引入，并按学生认知的顺序设计了“自制指南针”、“磁极间的相互作用”和“调查磁铁在我们生活中的应用”等活动。本课研究的是第一个活动自制指南针。教材从指南针进入，明显的是要让学生了解我国古代有过的辉煌，以激发民族自豪感，同时通过科技史让学生了解科学的历程，理解科学、技术和社会三者间的关系；其二是要引导学生顺着“指南针能指南北方向，它有磁性吗？磁铁有磁性，也能指南北方向吗？”的思路来研究磁铁。通过这种由此及彼的研究，使得学生对磁铁能指南北方向的性质认识就会变得“轻车熟路”了。教学目标：科学探究1、会将缝衣针磁化并制作成指南针。2、能用自制的指南针测定方向并能用自制的小磁针做吸引铁的实验。3、能根据“指南针能指南北方向、有磁性”的事实，提出“磁铁也能指南北方向吗？”的问题来，并自己设计探究实验。情感态度与价值观1、了解指南针是我国古代的伟大发明，增加民族的自豪感与自信心。2、知道科学技术的发展能改善人们生活促进生产发展。科学知识1、知道自制磁针的方法，学会自制指南针。2、认识磁铁能指示南北方向。知道指南针上利用磁铁能指示南北方向的性质制成的。教学重点：自制指南针教学难点：让小磁针或磁铁能在水平方向自由旋转。教学准备：条形磁铁、缝衣针、线绳、回形针若干、小碗、水槽、旋转支架、泡沫小球。教学过程： 一、科技史导入。1、辨别方向：谁能指出我们所在位置的方位？2、由课题引出科技史：通过大屏幕同学们都已经看到了，今天要学习的主题是“司南的启示”（板书课题）司南是什么？给我们带来什么启示呢？谁知道司南是什么？请看大屏幕（演示课件），在xx多年前，中国人就制作了司南。司南是将一块天然磁石雕磨成匙状，让它在刻有方位的外方内圆的水平底盘面上自由地旋转，结果磁石的匙柄总是指向南方，匙的另一端指向北方。这就是最早的指南针司南。到了11世纪，中国人在司南的基础上发现用磁石摩擦铁，铁也会被磁化，这比寻找天然磁石方便多了。于是，用磁铁制造指南针的方法出现了，同时指南针的使用也得到了推广。这正体现了古代劳动人民智慧的结晶。同学们有没有兴趣用这原始的方法尝试着去做一个指南针呢？二、自制指南针的过程。1、磁化缝衣针。谈话：看老师手中有个小铁钉，由于长时间和磁铁放在一起，你们看，它能像磁铁那样吸引大头针了，这说明小铁钉被磁化了。那你们能让你们手中的缝衣针磁化变成小磁针吗？怎么办？（生可能说：用磁铁摩擦）想试试吗？老师这有个小提示，请看大屏幕，（指一名同学读）请选用磁铁的一极在缝衣针上沿同一方向摩擦20次以上，这样磁性会强一些。怎样来检验我们的缝衣针是否的真的变成小磁针了？（生可能说：看缝衣针是否能吸引大头针，来判断是否的真的变成小磁针了）能吸引大头针，说明具有了磁性，已经被磁化了。那就请同学们按着指南车的提示来试试看吧。（学生动手磁化缝衣针并检验小磁针）2、用小磁针制作指南针。、了解“磁针四法”的科技史。谈话：小磁针做好了吗？检验了吗？是否具有像磁铁一样吸铁的性质？那么如何用这个小磁针做个指南针呢？思考一下，我们一起再一次回到1000多年前的北宋，（课件出示）讲解磁针四法：北宋有位科学家沈括，在梦溪笔谈记述他对指南针用法做过的四种试验：指爪法、碗唇法、浮针法、缕悬法。具体用法请看大屏幕：指爪法：就是把钢针放在手指甲面上，轻轻转动，由于手指甲的光滑，磁针就和司南一样也能发生指南作用。 碗唇法：把磁针放在光滑的碗边上，转动磁针，便和指甲法一样发生指南作用 。浮针法：是把指南针放在有水的碗里，使它浮在水面上，指示方向。缕悬法：就是在磁针中部涂上一些蜡，上面粘一根丝线，把丝线悬在木架上，针下安放一个标有方位的圆盘，静止时钢针就指示南北。以上这四种方法同学们可以做个参考，究竟你们小组想制作一个什么样的指南针？可以任选其中一种，如果能够有所改进和创新那最好不过了，至于需要使用哪些材料？先做什么？在做什么？小组如何分工？我们小组先来做个计划，虽然不用形成文字材料，但要做到心中数。、小组讨论制作方案并汇报。、小组合作制作指南针。（根据你们的设计方案，需要什么材料，小组可以派一名同学到准备台前来领取）3、用我们的自制的指南针指示南北方向。提问：我们做的指南针能指示南北方向吗？（根据时间让小组同学到讲台前演示）4、小结：回顾指南针的制作过程，有什么发现？学生1（可能说）：在制作指南针的过程中，不管哪种做法，都必须让小磁针能够在水平的方向自由转动。学生2（可能说）：指南针有磁性，能指南北方向。小结：回顾指南针的制作过程，不难发现已经被磁化的，具有磁性的小磁针，让它在水平的方向自由转动，就能做一个指南针，能清楚的指示南北方向，那么具有磁性的磁铁是否也能指示南北方向？用磁铁能做指南针吗？同学们思考一下。（生推测：能）三、研究磁铁指示南北方向的特性。1、用磁铁制作指南针，让磁铁沿水平方向自由转动。谈话：在每个小组的桌上都有一块磁铁，你们看它们指示南北方向了吗？（生可能说：没有）为什么？（生可能说：磁铁不能自由转动）在制作指南针过程中，我们已经发现，小磁针指示南北方向，必须让小磁针能够沿着水平方向自由转动。那么怎样让磁铁在水平方向自由的转动呢？都有哪些方法？（先让学生说）请看书46页的提示，任选一种方法试试，看看磁铁是否真的能指示南北方向。（学生尝试用悬挂法和水浮法探究磁铁指示南北方向的特性）2、学生进行制作，并观察结果。3、汇报、交流。提问：通过以上的制作活动，你们发现了磁铁的什么特性？（生可能说：磁铁能指示南北方向）（板书：磁铁能指示南北方向）4、我们把磁铁指南的磁极叫南极，用“S”表示，指北的磁极叫北极，用“N”表示。（板书：南极“S”北极“N”）看我们的磁铁那一端是南极？那一端是北极？（生可能说：白色的一端是南极，红色的一端是北极）四、总结。总结：现在请同学们梳理一下整节课的内容，从司南的认识，自制指南针，到用磁铁制作指南针，司南给了我们一个什么样的启示呢？或者说你们有什么收获？（学生试着说）司南是磁石，可以指南北方向，被磁化的小磁针能做指南针指示南北方向，磁铁也能做指南针指示南北方向，这说明磁铁就具有指示南北方向的特性。五、作业。磁铁的南北两极除了能指示南北方向以外，还有什么有趣的性质呢？（如果有时间演示用磁铁的一端推动装有磁铁的小车前进）下课之后继续研究。板书： 司南的启示 磁铁能指示南北方向 南极“S” 北极“N”司南的启示教后反思本课是由司南引入，第一部分是自制指南针，认识指南针能指南北、有磁性；第二部分是引导学生逆向求索：知道磁铁有磁性，那么“可以用磁铁做指南针吗？”以次探究磁铁能指南北方向的性质。今天我按着预设的教学设计组织了本课的教学，出现了问题，当然也有学生的精彩生成。如何用指南针定方向？学生在磁化缝衣针时，我提示学生用磁铁的一端沿同一方向摩擦20次以上，缝衣针就变成了小磁针。然后用小磁针自制指南针，很多小组选择了用水浮法制作指南针。在学生制作过程中，我发现，指南针做好后，只有两个小组确定是指南北了，而其他小组无法确定，我想一定是教室方位没确定好，以致指南针已经指南北了，他们还没认识到，于是我提醒大家教室的方位，判断自制的指南针是否指南北了，发现有几个组高兴起来，他们确定了他们的指南针指南北方向了。但还有几个组在争论着，在汇报交流是我就请这几个组的同学说说，出现了什么问题。学生提出：我们小组是针尖指南，而我们旁边的小组是针鼻指向南，所以我们以为是错了。这时，我肯定的说，只要指南针一端指南，一端制北，指南针就做好了。那为什么有的是针尖指南，有的是针鼻指南，出现这种现象和什么有关？如何用指南针定方向呢？在这老师还不能简单的去解释，和摩擦缝衣针的方向有关，或和摩擦磁铁的磁极有关。出现这个问题，学生就无法准确的用指南针定方向。是不是在磁化小磁针时老师就应该要求学生用磁铁的哪一端，按哪个方向去进行磁化呢？我想出现这个问题是否也和教材安排的结构有关。在学生还没有南、北两极概念时，让学生自制指南针。自制指南针的目的是让学生知道磁铁有指南北的性质，但如何正确使用指南针来确定方向，对学生来说还是一头雾水。附送：2019-2020年小学科学三年级小白兔课堂教学实录与评析一、从学生喜欢的儿歌导入新课师：出示儿歌（小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。）生：齐读儿歌。师：你们喜欢这首儿歌吗？生：喜欢。师：这首儿歌写的是什么小动物呀？生：齐答（小白兔）。师：大家喜欢小白兔吗？生：喜欢。二、从儿歌中搜集信息师：你们从这首儿歌中知道了有关小白兔的哪些知识呀？生1：小白兔全身长满了白色的毛。生2：小白兔的两只耳朵是竖着长在脑袋上的。生3：小白兔喜欢吃萝卜。生4：小白兔喜欢吃白菜。生5：小白兔蹦蹦跳跳，多么可爱呀！师：同学们从这首儿歌中找出的信息真不少呀！（简评）：从学生喜欢的儿歌入手，搜集有关小白兔的信息，激发了学生的探究欲望。三、从日常生活经验中搜集信息师：你们还知道有关小白兔的哪些知识呢？（要求每人只说一次）生6：小白兔的耳朵里面是红色的。生7：我家养的小白兔喜欢吃黄豆叶。生8：小白兔活泼可爱，很机灵。生9：小白兔的嘴两旁长有胡须。生10：小白兔的耳朵长长的。生11：小白兔不喜欢吃鱼。生12：小白兔的眼睛是红的。生13：小白兔是三瓣嘴。生14：小白兔不喜欢吃肉。（学生汇报至此时激情高涨）生15：小白兔的毛很柔软。生16：小白兔的尾巴很短。生17：小白兔喜欢在草地上玩。生18：我家养的小白兔也吃土豆。生19：小白兔跑得很快。（学生汇报至此时再次激情高涨，下位举手要求回答。）生20：小白兔喜欢生活在森林里。生21：小白兔的头部有耳朵、眼睛和嘴。生22：小白兔有四条腿。生23：小白兔的前腿短，后腿长。生24：我家养的小白兔生活在铁笼中。生25：小白兔下山坡时容易摔跤。（学生抢着说，希望马上把知道的全都倾泻出来。）（简评）：学生根据已有的知识经验，积极汇报了自己对小白兔的认识和了解所得到的一切。师：你能一下子说出有关小白兔的这么多的知识吗？生：不能。生：能一下子说八到十条就不错了。师：那么我们今后学习科学要怎么做呀？生：要互相配合。生：还要团结协作。师：说得好极了！（简评）：教师鼓励学生今后学习科学要有团结协作的精神。四、把搜集的信息进行分类师：老师已经把你们汇报的内容按顺序板书在黑板上了。请你们看看黑板上的内容，说说哪些内容可以归结在一起？生甲：第1、2、6、9、10、12、13、15、16、21、22、23条可以归结在一起。生乙：第3、4、7、11、14、18条可以归结在一起。生丙：第5、8、19、25条可以归结在一起。生丁：第17、20、24条可以归结在一起。（简评）：教师引导学生把相同的内容归结在一起，有助于完成后面的学习任务。五、归纳整理搜集的信息师：为什么要这样归结在一起呢？（要求每个小组说一条）生：与第1条在一起的内容是写小白兔的外形特点。生：与第3条在一起的内容是写小白兔的食物。生：与第5条在一起的内容是写小白兔的行动特点。生：与第7条在一起的内容是写小白兔的生活环境。师：现在你们知道了吧，你们是从哪几个方面来认识和了解小白兔的？生：（齐答）知道了。师：谁能具体说一下吗？生：我们是从外形特点、食物、行动特点和生活环境四个方面认识和了解小白兔的。（好多同学都赞成上面的观点）（简评）：教师通过上述引导学生把相同的内容归结在一起，使学生清楚地知道要从外形特点、食物、行动特点和生活环境等方面去研究小白兔。六、课外延伸师：你们还想了解小白兔的哪些方面的知识呢？你们还能用什么方法去研究小白兔呢？请同学们到张婉同学(她的家里养了好多小白兔)家中去实地考察一下，回来以后把你们的新发现告诉老师，好吗？（简评）：课堂结束时，教师顺利地将探究活动延伸到课堂之外，使全班同学的视线都转移到了家中养兔的张婉同学身上，多么希望张婉同学现在就带他们去实地考察。（总评）：本节课中，从学生喜欢的儿歌入手，围绕“你们从这首儿歌中知道了有关小白兔的哪些知识呀”和“你们还知道有关小白兔的哪些知识呢”两个问题，展开搜集有关小白兔的信息的活动，并把搜集到的信息进行分类整理，解决了“你们是从哪几个方面认识和了解小白兔的”这个问题。最后通过设置问题悬念，顺利地将课堂探究活动延伸到课堂之外，更加激发了学生的探究欲望，学生希望马上就去实地考察，并获取更多的信息。