2019-2020年四年级语文下册 第二单元阅读链接教案 冀教版.doc

2019-2020年四年级语文下册 第二单元阅读链接教案 冀教版教学要求1.通过对“欣赏动物风采”“了解动物生活”“体会精神象征”三部分内容的阅读，了解动物的神奇，感受动物对人类文化的影响。2.深化对本单元主题的认识和理解，培养学生关爱动物的情感。教材分析动物和人都是大自然的孩子。因为动物有自己的语言，有自己独特的生活方式，有自己的情感世界，所以，在千万年来一起演化、生存的过程中，对人类文化产生了深刻影响。在通过学习本单元几篇课文的基础上，阅读链接从动物图片、古人诗句、以动物为主题的书籍、动物图腾等方面，进一步引领学生走进神奇的动物世界，感受丰厚的文化内涵。本次阅读链接内容分三个板块。“欣赏动物风采”：出示了两幅动物的图片及关于动物的诗句。这一板块的教学目的是通过对动物图片和诗句的欣赏，使学生感受到动物各自不同的生存方式，日常生活中人类与动物的密切关系，以及动物带给人的思考与想象。“了解动物生活”：介绍了一些描绘动物世界的作家及他们的作品。引导学生通过阅读感受动物的生活，了解它们丰富的情感世界对世界的爱，对自由的渴望，对人类的依赖和恐惧。“体会精神象征”：以学生熟悉的中华民族龙图腾为例，以及展示带有动物图案的各国国旗、国徽，体现动物对人精神世界的影响，以及在人类文化中的重要地位。教学建议阅读链接的目的是将学生的课内与课外相接，语文与生活相连。因此，本课的目的是打开学生的视野，拓展学生学习渠道，在生活中学习与提高。因此，前几课内容的学习可以作为本课学习的铺垫，课下收集资料应该成为本课学习的重要组成部分。无论是学习内容还是方式，都应该是开放的、丰富的。而课堂教学不过是学习过程中的一个片断展示。一、从猫的悠闲慵懒，蝉的居高而歌体现出动物各具风采的生活方式。教学时可引导学生通过观察图片及联系生活经验，谈谈动物生活的“风采”，对诗句大体理解即可。1诘猫诗作者是宋代的刘克庄。“诘”是责问的意思。“啮”指老鼠啃或咬。诗句通俗易懂，富有较强的生活气息，可让学生自由谈谈自己的理解。2.蝉是唐人咏蝉诗中时代最早的一首。这首托物寓意的小诗，很为后世人称道。“居高声自远，非是藉秋风”，是这首诗的点睛之笔。蝉声远传，一般人以为是借助于秋风的传送，诗人却强调是“居高”方能“自远”。寓意于品格高洁的人，并不需要某种外在的凭藉（例如权势、有力者的援引），自能声名远播。二、描写动物世界的文章和书籍很多，教材中提供的三本书非常适合学生阅读。可以结合本单元的几篇课文，谈谈自己对动物有了哪些了解。例如结合老人和鸟一课，了解老人与鸟的深厚感情，自然之道一课感受到自然界中动物的生存之道。之后，教师以教材中提供的三本书为例，通过导读介绍以及片断欣赏等方式激发学生进一步阅读的兴趣，加深对单元主题的认识。也可以随着本单元的教学，真正落实课外阅读，然后在课上组织学生进行交流。 三、这一板块可布置学生课下查阅资料，可上组织交流。交流的方式可以多种多样。1、小组内交流。几个同学为一组，互相传阅或口头交流。根据材料性质，发言者可以给大家朗读，也可以讲述主要内容。2、全班交流。可以选一部分学生在全班交流、发言，也可以将学生的资料分门别类，装订成册或张贴出来。要鼓励学生有效的利用网络或书籍，方便快捷的收集有关资料，更要允许学生讲述自己曾经阅读过的资料信息，如以前曾经学过的有关动物的课文等，也可以由教师直接推荐有关的阅读篇目，但要防止为完成作业，硬性规定所有学生必须重新查阅资料的做法，要本着省时高效的原则，结合当地教学资源和学校实际进行，不要人为增加学生课业负担。四、建议本课教学2课时。参考资料第七条猎狗，共收作者8个短篇，以西双版纳热带雨林为背景，讲述人与动物的恩恩怨怨。退役军犬黄狐，立过战功的军犬黄狐被宣布退役了，它向往战斗生活，偷偷溜回哨所前线，在收复者阴山的战斗中壮烈牺牲。狼王梦，长篇小说。荒原群狼，雪山金雕。用狼血写就的充满传奇色彩的动物小说。盲孩与弃狗，长篇小说。一位在边疆插队的女知青为了返城，抛下男婴。男孩长大后，双目失明，在一条被抛弃的狗的帮助下到昆明寻找母亲。中国龙中国龙是古人对鱼、鳄、蛇、猪、马、牛等动物，和云雾、雷电、虹霓等自然天象模糊集合而产生的一种神物。中国龙的形成过程，与中华民族的多元融合的过程同一。可以说，所有的炎黄子孙、华夏儿女，都领受过龙的福祉，都可称为“龙的传人”。 作为中华民族大融合的参与者和见证物，中国龙的精神也就是团结凝聚的精神；同时，龙又是水神，普降甘霖、司水理水是龙的天职，因此，龙的精神，也就是造福人类的精神；进入现代社会后，龙逐渐由神物演变为吉祥物，作为吉祥物，龙有腾飞、振奋、开拓、变化等寓意，因此，龙的精神，也就是奋发开拓的精神。 龙是一种内涵丰富的文化符号，是中华民族的一个象征，一个图章，一个徽记。附送：2019-2020年四年级语文下册 第二组 尊严教案 人教新课标版教学内容说明： 尊严一课是九年义务教育人教版五年制语文第六册第五单元中的一篇课文。文中通过讲述一个在饥饿中逃难的中年人不肯接受施舍食物的故事，生动地反映了尊严对一个人的重要意义，从而告诫人们在任何情况下都不应忘记保持自己应有的尊严。 一、导入课文揭题： 二、示课文朗读课件： 师同时板书两组词语：面呈菜色疲惫不堪骨瘦如柴 脸色苍白 1、请找出这两组词的句子，读读看分别描写的是谁？ 生：逃难者和年轻人 师：通过阅读课文，老师发现了一个信息，逃难者和年轻人有一个共同点，谁也找到了？ 生！他们都非常的疲惫，非常饿。 师：对呀！他们有着同样的遭遇，在同样的情况下有什么不同的表现呢？请同学们带着这个问题读课文的第一自然段，想想你都知道了什么？ 生：逃难的人连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来 （多媒体课件）这些逃难的人，显然很久没吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽的吃起来了。 你能理解逃难人的行为吗？你觉得沃尔逊小镇上的人们怎么样？ 2、师：逃难者在吃食物，那年轻人呢？他在干什么？读课文的二、三、四自然段，便读边用笔划出描写年轻人的句子，体会深刻的可以在旁边写下你的感受。 师：谁来说说你找到的句子和你的感受？ 生1：我找到的句子是“这个年轻的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说先生。那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到食物。”（教师用多媒体课件出示） 我的感受是年轻人很勇敢，而且爱劳动。 师：（评价读）我们如果评价一个人很有精神会说他目光 生：炯炯有神 师：那一个人什么时候才会被形容为“目光灰暗”呢？ 生：很伤心，很难过 师：请拿出你的练习本，写一个句子。 （多媒体课件出示）年轻人的目光灰暗了，他在想 谁来读读你的句子？ 生：年轻人在想我不能不劳动就得到食物 师：那年轻人的话应该用什么语气来读？ 生：坚决的，坚定的 生：失望的 师：那么请同学们根据自己的理解读读年轻人的话 生：（齐读年轻人的话，有的坚决，有的失望，但很和谐） 师：把逃难的人与年轻人的表现放在一起比较，前面说了相同之处，现在说说有何不同？ 生：年轻人不肯不劳而获。 3、他说他当时非常饥饿，大家能体会到吗？找出来！ 生一：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 骨瘦如柴：形容非常瘦。哈默当时饥寒交迫，生活艰难。脸色苍白，再不进食，他可能马上就要倒下了。 生二：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。只有饿极了的人才会这样吃！ 师：在如此饥饿的境况下，哈默竟然坚持先干活后吃饭，这么有尊严的人真的是很少见。这一群难民中，只有他一个人例外。 “例外”什么意思？ 生：例外：在一般的规律、规定之外的情况。其他人都在吃食物，哈默没有吃别人送给他的食物。 4、师：这真是一位值得我们敬佩的人！我们来体验一下，他在饥饿到了极点的时候，是如何坚持要先干活后吃饭的。 （四人小组分角色朗读） 师：感受到了吗？哈默的坚持主要是通过什么来表现的？（语言） 好的！我请同学来读哈默的语言，看看谁最能表现一个有尊严的哈默？ 生1：他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” （在哈默心里，以自己的劳动去换取报酬，是一种尊严。他不会低声下气地通过乞求去得到别人的怜悯。 要读得诚恳，不卑不亢。） 生2：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” （他是那么的遗憾，声音不宜太重，两个“不能”要强调一些。） 生3：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。 （不，要读得迫切，语速稍快，他是那么地想得到食物，“站起来了”。但他还是坚持要先干活后吃饭。） 5、师：哈默真是一个有尊严的人。我们来分角色朗读，好不好？三个男生分别演哈默，其他人读旁白，老师读镇长杰克逊的话。（分角色朗读课文 教学反思： 现在的学生比我们那时真的是聪明了许多，有自己独特的见解，可是也现实的多。可是他们也毕竟是孩子，是需要我们正确引导的孩子。当然，教师也为学生敢于发表自己的观点而骄傲！不管他们辩论的结果如何，我相信，随着时间的推移，他们对生命、对尊严、对人生会产生更加深刻和清醒的认识 我十分喜欢尊严这篇文章，因为它带给不同年龄阶段的人不同的思考。课堂上，为了更充分的使孩子们体会到石油大王哈默的高贵品质，我采用了联系上文对比体会的方式：先请学生画出描写逃难人们的语句，这里包括外貌描写及动作描写，外貌描写只有一句“他们面呈菜色，疲惫不堪”。然后，我引导学生仔细读这句，然后提问：从“面呈菜色”、“疲惫不堪”这两个词中读出了什么。