2019-2020年小学语文一年级古诗擂台赛活动方案设计.doc

2019-2020年小学语文一年级古诗擂台赛活动方案设计活动目标： 1、通过活动，加深学生对古诗的记忆和理解，激发学生学习古诗的兴趣。2、培养学生的口头表达能力。参加对象：一（1）班学生 活动时间：40分钟 活动地点：教室 活动准备： 、平时就让学生背诵一些古诗，作为此次活动的积累。 、将全班同学分成个小队。 、准备活动用的若干资料。 4、一些小奖品以及擂主奖状。 活动过程： 师：开学至今我们已经学了许多的古诗，今天，让我们一起走进古诗的世界，登上古诗大擂台，看谁将赢得最终的胜利。这次活动，我们以小组为单位，活动结束后，我们将评选出“诵读擂组”和“诵读擂主”。 此次比赛我们将分为三轮进行，先请组长抽签，确定参赛顺序，以后每一轮比赛就按照这个顺序进行。 第一轮：小组热身赛 比赛规则：此轮共有两关，由组员共同背诵，会背加1分，背得有感情则加2分。 第一关：看图背诗 1、江雪2、咏柳3、登鹳雀楼4、春晓 第二关：同名古诗 1、绝句（两个黄鹂鸣翠柳） 2、绝句（迟日江山丽） 3、凉州词（黄河远上白云间） 4、凉州词（葡萄美酒夜光杯） 第二轮：点兵点将 比赛规则：此轮共有三关，组长抽签，确定参赛的小朋友，答题正确加2分，答错了或不会回答，本组的小朋友有一次帮助机会，帮助的小朋友答对了，可以加1分。 第一关：看题背诗 1、寻隐者不遇2、清明3、早春4、登乐游原 5、鹿柴6、村居7、绝句8、相思 第二关：接龙背诗 1、但使龙城飞将在， 。 2、野旷天低树， 。 3、夕阳无限好， 。 4、随风潜入夜， 5、 ，春风吹又生。 6、 ，疑是银河落九天。 7、 ，出没风波里。 8、 ，呼作白玉盘。 9、欲把西湖比西子， 。 10、等闲识得东风面， 。 11、生当作人杰， 。 12、毕竟西湖六月中， 。 第三关：说说作者 规则：看诗的题目，说出作者的名字，并背诵全诗。 1、锄禾2、咏华山3、游子吟4、静夜思 第三轮：过关斩将夺擂主 比赛规则：想参加夺擂的小朋友自己站起来，一首一首地接着背诗，每人所背的诗都不能与他人重复，背不出来的就自己坐下，坚持到最后的小朋友就是我们今天的“擂主”。 第四轮：颁奖 1、 老师根据每组的积分，评选出此次活动的诵“诵读擂组”并为本组成员颁发奖品。 为“诵读擂主”颁发“擂主奖状”以及奖品活动反思：这次活动，综合反映了学生学习古诗的情况。别看学生人还不大，但是背起古诗来却一点也不含糊。一个个磨拳擦掌，你来我往，谁也不服输。最后，这次擂台赛在小朋友热烈的掌声中落下了帷幕。古诗擂台赛结束后，我发现：同学们对古诗文很感兴趣，学习课外古诗的时候他们都很积极。“诗使人灵秀”，开展多种形式的古诗实践活动，学生不仅乐于参与，而且加深了对诗的理解和对诗情的感悟，还汲取了古诗营养，促使学生的个性在飞扬中“灵秀”起来附送：2019-2020年小学语文三年级19.杏儿熟了精品教学设计一、 教学目标1、 能在阅读的过程中独立认识6个生字：橙、嗬、偎、馋、揉、屁。理解并积累8个词语。2 、积累表示颜色的词语，理解课文重点语句的意思。3 、默读课文，复述第二件事。4 、有感情地朗读课文，感受奶奶的美好心灵和作者家乡的淳朴民风，初步懂得好东西要与人分享的道理。二、 重点和难点1、能在新的语言环境中正确认读6个生字，积累有关词语。2、学习复述第二件事。3、在反复读文、识字的基础上，理解“果子大家吃才香甜”这句话。学习奶奶宽厚，善良的品格，体验有快乐与大家分享的乐趣。三、教学准备1、教师：生字卡片，相应的课件，课文朗读录音。2、学生：预习课文，圈出生字。四、教学过程一）解题引趣：1、板书课题：19 杏儿熟了2、齐读课题，回答问题。（1）课题中“熟”是什么意思？*学生通过查字典理解为：“熟”指成熟，植物的果实或种子长成了的意思。（2）看了这个题目，你想知道什么？会提出什么问题？*估计会问：“杏儿熟了”会发生什么事呢？“杏儿熟了”是什么样？这里的杏儿是哪儿的杏儿？说明：在教学一开始就用查字典引入，能在最短的时间里集中学生的注意力，既巩固了学生查字典的能力，又激发了他们的学习兴趣。此外，在读完课题后让学生说说自己的疑问，重在培养学生的问题意识及探究能力，也为后面的学习打下伏笔。3、谈话导入：请同学们带着上述问题一起来学习课文。二）初读课文，整体感知1、自己轻声读读课文，可以选择你最喜欢的一小节多读几遍。*接龙读课文2、再读课文，想想课文中写了几次杏儿熟了？找出课文中与“杏儿熟了”有关的表示时间的词语。想一想，填一填：（可以小组交流）杏儿熟了，从我家门前路过的人（ ）。杏儿熟了，我（ ）。杏儿熟了，奶奶（ ）。杏儿熟了，几个小伙伴（ ）。*全班交流说明： 以填空的形式整体感知课文内容，不失为一种让学生尽快读懂课文内容的好方法。四道填空题将整篇课文的重要内容作为一条线索贯穿起来，既理清了课文思路，又提高了学生的概括能力。三）再读课文，深入理解：引入：杏儿熟了的时候引来了那么多人的羡慕，到底是棵怎样的杏树，有何诱人之处呢？1、读读课文14小节，用“”画出杏多的词句，用“”画出杏好的词句。1）交流：*从“夏天，到了麦收时节，树上就结满了杏儿，一颗一颗，橙黄橙黄的。”一句中的 “橙黄橙黄”可知道杏儿好，而且年年都如此。*从“结满”、“多得数不清啊”、“数到后来就糊涂了”可以体会到杏多。*从“羡慕地说道”可以想象人们看到杏树上的杏之后，十分赞叹的神情，这一句是赞叹杏儿长得很好。2）学习生字：橙 嗬 偎a 比较学习：澄橙b 照样子，说几个表示颜色的词语。橙黄橙黄 （雪白雪白 血红血红 火红火红 碧绿碧绿） C 注意：“偎”的右边，不要多撇。说明：三年级的学生已经拥有了很大的识字量，也掌握了不少的识字方法。这时可鼓励学生采用不同的方法自主识字，并学习积累相同形式的词语，让学生在自主学习中提高识字效率，扩大词汇量。2、齐读第14小节3、过渡：你们瞧，我家的杏儿长得多好啊，可当邻居家的小淘气偷摘杏儿的时候，“我”是怎么想的？奶奶是怎么做的？读读课文第58小节，想想他们各有什么想法和做法？1）小淘淘有什么举动？学生回答，教师板书：小淘气想吃杏儿偷杏儿你能理解小淘淘的做法吗？说说你的见解。2）而“我”是怎么说的？学生反馈，出示句子：“你们这些馋猴儿，偷吃人家的东西，摔了活该！”如果是你，当时你会怎么说这句话？（让学生试着读，并问你为什么要这么读？）你觉得“我”的说得有没有道理？说说你的见解*学习生字：馋 揉 屁 注意：“揉、馋”是翘舌音3）奶奶又是怎么说怎么做的？4）小组讨论：你觉得这是一位_的奶奶。a 交流汇报：你从哪儿感受出？找出奶奶表示动作的句子，细读体会。b 教师随机出示奶奶动作的句子，说说你读懂了什么？并指导朗读。过渡：果子成熟，奶奶开心，看孩子吃杏儿奶奶也开心。多好的奶奶啊，让我们一起来读读这些句子。5）奶奶还说了一句让人回味的话。a 找出奶奶说的这句话并出示：“果子大家吃才香甜。要记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝尝鲜。”b 理解：这里的“香甜”是不是就指果子的香和甜呢？那你认为还指什么？你能听懂奶奶话里的意思吗？*提示：奶奶的笑跟老师今天的笑一样吗？*过渡：多么朴实的一句话啊，让我们一起再把奶奶的这句话读一读。*（生齐读）4、引读：奶奶亲手载下了这棵杏树，又亲手摘下这杏儿，再亲手送到孩子们的手里，看着孩子们吃得那样香甜。奶奶心里觉得（ ），所以她的嘴角上（ ）。5、过渡：是啊，分享是一种喜悦。可“我”就不高兴了，当时奶奶说了这么一句话。*出示句子：“果子大家吃才香甜，要记往杏儿熟了，送给乡亲们尝尝鲜”6、是啊，果子大家吃才香甜。分享是一种喜悦，让我们再次有感情地朗读句子，感受奶奶的宽容大度。*齐读第58小节说明： 这个环节重点落实读出情感的教学目标，让学生在不同形式的朗读中体会奶奶的宽容大度。教学时要设计形式多样的朗读活动，促使学生以饱满的热情阅读课文。如以比赛的形式训练朗读；通过动作表演激发兴趣，理解词义等。在多种形式的读的过程中，进一步加深对课文内容的理解，把课文的字词句积累在心。7、与人分享是一种幸福，听了奶奶的话以后，假如你就是文中的“我”你听了奶奶的话，你会怎么做呢？1）指名学生说，并及时写下来2）交流汇报。3）那么文中的我又是怎么对待的呢？*齐读课文第九小节。四）创设情境、总结全文过渡：你们瞧，他也给老师送来了一些（出示杏儿）1、 看着这些杏儿，此刻你想干什么？2、 创设情景：1）分杏儿2）尝杏儿说明：教师可以特意造成学生多，杏儿少的局面，从而引导学生分杏儿，使学生的人格得到升华。3） 说说你想说的（可以说杏儿，说奶奶、说文中的“我”，也可以夸夸刚才在吃杏儿过程中表现出来的愿意分享的同学。）说明：创设情景说话，是为了让每一个学生都有说的机会，利于全员参加，提高学生的口头表达能力。在交流的过程中，老师要认真倾听，对学生的表述给予及时的肯定或纠正，以起到规范学生语言的作用。3、 总结：奶奶宽厚待人的品格，以及她说的“杏儿熟了，让乡亲们都尝尝鲜”不仅影响了她的孙子，也让我们懂得了一个做人的道理有快乐，要与人共享。这样，你的快乐就会变得更快乐。五）复习巩固，复述第二件事：1、抢读词语：礁石 碧蓝一望无际 神情 灿烂夺目灵机一动 翻腾2、学习复述第二件事：*复述提示：首先：找到事情的起因：小淘气等人偷杏儿从树上摔下来。接着：要注意我和奶奶的不同表现：“我”“没好气”认为他们“活该”，奶奶又是“扶”，又是“揉”，还进屋拿竹竿打杏儿给他们。最后：当“我”怪奶奶偏向他们时，奶奶用“有酒大家喝才想，有果子大家吃才甜”教育了“我”。*指名复述，即时评价。说明：复述是单元的学习重点，也是本课的教学重点。而学习复述一定要讲究方法，只有帮学生理顺了第二件事情的来龙去脉才能更好的要求学生复述。在复述过程中不能急于求成，可以让学生按提示的三部分逐步说清楚。并在学生复述的过程中进行即时的激励性评价，激发学生复述的欲望。